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    塑料水龙头壳体模具设计

    作者:模具设计基础
    发表于:2019-11-29

      塑料水龙头壳体模具设计

          常见的水龙头一般都是铸铁或铸铜的,笨重、易生锈,需要专门的工具才能安装,且拆卸麻烦。塑料水龙头与铸铁水龙头相比,外形美观且便于安装、更换,实用性强,造价低廉,所以有很高的市场价值。该产品开发的关键在于模具的开发,本文就塑料水龙头的主体零件一壳体的模具设计叙述如下。

        2塑件工艺分析塑件结构如所示,塑件外观质量有一定的要求,外表面不允许出现划伤、气泡、缩孔等缺陷,而且要求比较低的表面粗糙度值,因而浇口应开设在塑件的隐蔽处。

        由于塑件是用螺纹与其它部件连接的,为了防止漏水,塑件螺纹部分要有比较高的精度,本塑件两螺纹处的精度为3级,其余部分为5级精度。

        由塑件的结构可知,模具不宜采用斜导柱、滑块分型抽芯,否则会发生干涉及增加模具结构的复杂程度,于是采用水平分型抽芯的结构(即分型面与注射机开模方向垂直)。另外本模具尚需一次圆弧抽芯,一次侧抽芯,一个脱螺纹机构,才能把塑件完全脱出。

        塑件所用材料为ABS,其流动性中等,吸湿大,表面要求光泽的塑件必须长时间预热干燥,对精度较高的塑件,模温宜取50 ~60工对光泽、耐热塑件,模温宜取60~80°C.用柱塞式注射机成型,料温为3模具设计3.1分型面与成型位置的确定塑件在模具内的位置是由其本身的形状所决定的。水龙头阀体是由一个出水通道、一个进水通道和一个控制部分所组成。由于注射机顶出装置在动模一侧,按照一般规律,塑件应留在动模,然后由注射机的顶出装置带动模具的顶出机构将塑件推出模外而脱模。这样就决定了本模具要采用水平分型的结构,即分型面与注射机开模方向垂直。

        由于分型面不可避免地在制件上留下拼合缝的痕迹,根据塑件的外观要求,模具采用镶拼式结构,模具型腔沿分型面对称分布,即一半固定在定模,一半固定在动模。

        3.2抽芯机构设计由塑件图可以看出,塑件是三通管结构,模具需三向抽芯,因此抽芯机构设计是模具设计的关键。

        3.2.1出水通道圆孤抽芯机构塑件在模具的位置确定以后,抽芯的位置及方向也就确定了。塑件的出水通道是呈中心线半径为40mm的圆弧形,因此必须采用圆弧抽芯。由于本模具的圆弧抽芯是在与合模方向呈90°的平面内进行,于是可利用开模力使固定在定模上的齿条拖动动模边的直齿轮,通过互成90°的斜齿轮转向后,由直齿轮带动弧形齿条型芯沿弧线抽出,即可完成此步抽芯动作。这种结构的抽拔距可以很长,能满足塑件的弧形抽芯要求。

        3.2.2进水通道的侧抽芯机构塑件的侧孔采用弯销槽板机构进行侧抽芯,一般情况下,当抽拔距大于100mm时,使用斜导柱抽芯会使模具结构过于庞大,因此通常使用弯销抽芯。常见弯销结构有2种,如所示。a结构的弯销所占空间大,动作不灵活,合模也较困难。b结构的弯销槽不能承受较大的抽拔力,为此结合两种结构加以改进,设计成c所示的弯销槽板,即将槽加工在平板上弥补其不足。

        弯销槽倾角的选择。弯销槽倾角的选择非常重要,当倾角较大时虽然抽拔距较大,但槽孔的强度、刚性及运动平稳性较差,如何才能使抽拔距和槽孔所承受的弯曲力同时兼顾,技术资料给出的倾斜经验数据为10°~20°此时槽孔倾角的选择如下:第1阶段倾角a的选择。在进行第1阶段抽芯运动时,由于塑件紧紧地包在型芯上,造成较大的包紧力。槽孔在引导滑块抽芯时,既要克服包紧力,又要克服滑块摩擦力,因此在此阶段滑块运动所需的力较大,要求槽孔具有较高的抗弯能力,在强度、刚性及运动平稳性方面要求较高。因此进行该阶段运动时的倾角应选在经验数据10°~20°范围内,本模具选取a=15°第2阶段倾角的选择。当进行第2阶段抽芯运动时,塑件已和型芯脱开,它们之间已无包紧力,继续抽芯时槽孔只需克服滑块摩擦力,而滑块摩擦力一般都非常小,因此槽孔抗弯能力及机械性能要求较低,此时为获得长抽芯距,可以将倾角角度选大一3.2.3控制部分的脱出由于此部分需由螺纹连接装入一个内阀套因而塑件上有一段内螺纹,于是要考虑螺纹的脱出方式,本模具采用模外脱螺纹方式,在模外将型芯取出,为此需要几个螺纹型芯和预热装置,还需一个机外辅助取型芯机构。

        3.3浇注系统形式与浇口位置本模具采用改进型侧浇口进行注射成型。侧浇口具有形状简单便于加工及调整尺寸,精度容易保证等特点。通过改变截面尺寸可以调整熔体的充模速度与浇口的凝结时间,以达到良好的充模状态,可以用于各种塑料,但不足的是必须进行去浇口处理,增加成本。下面介绍一种可以通过开模过程自动与塑件分离、在塑件上残留痕迹很小的侧浇口,也可称之为限制性侧浇口,浇口尺寸如。

        这种侧浇口在形状设计与加工上应确保浇口凝料的最薄弱部分在塑件的表面,这样在开模时,很容易将浇口切断且不留痕迹。应用这种浇口便于塑件成型,能降低塑件的表面粗糙度值,改良浇口附近的流动及痕迹,提高物理性能等。

        由于塑件外观质量要求较高,所以浇口应开设在塑件的隐蔽处。由于水龙头安装好后,其底部从上面看不到,且底部塑料层较厚,所以宜从底部进料,即浇口开设在塑件底部。

        3.4脱模机构由于塑件外观质量要求较高,不宜采用推杆推出塑件,另外其结构还限制了不宜采用推杆或推管等脱模方式。本模具采用的脱模方式是拉杆带动拉板,而拉板带动螺纹型芯将塑件从动模型腔上推出。

        型密封圈橡胶模设计孙洪英(山东双兴集团有限公司,山东荣成264326)模具结构合理,定位可靠,操作方便,可为同类产品设计提供。

        为某密封零件的结构和主要尺寸,材料为橡胶,硬度为邵尔50度,表面粗糙度Ra =1.如m,工作面为内外两唇边,且有倒角。因材料的弹性好,给定型带来一定的困难。为了达到产品的设计要求和保证产品质量,模具结构选择和型腔尺寸确定就成为最为关键的因素。

        2模具设计2.1模腔尺寸计算2.1.1橡胶收缩率橡胶硫化后的收缩率为1. 2%~3.5%(纯胶制品),这对模具设计人员来说,是必须掌握的参数,但胶料收缩率是一个变化多端、极为复杂的问题,目前还没有一个真正的、完善的具有实用价值的准确计算公式,只能凭经验估计或以积累实际测量数技术科,电话:(0631)7741774:001―据作。因为即使是同一种胶料、同一副模具,在同一工艺条件下,硫化后的制品收缩率也有所不同,故收缩率也是一个近似值,再加上制品受形状、硬度等工艺因素影响,只能按测得的收缩率平均值或在平均值基础上适当引入必要的修正值来计算模具型腔的尺寸。

        橡胶模压制品收缩率的计算公式较多,现推荐2种。

        4结束语应用该模具生产塑料水龙头所需设备投资少,特别适用于简易注射机生产,在许多小型民营企业中具有一定的应用价值,平均每副模具月产塑料水龙头壳体达2万件。

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    985/211已成为历史!高考考生必看新目标:大学双一流!但是你可知道985/211的前世今生

      在很长一段时间,高考生和家长、老师心目中好大学的标准是就“985”和“211”。随着时代的发展,本科文凭已经变成了“基本文凭”,随着大学的普及也衍生出了两个新的名牌大学标杆“211”“985”。虽说这两类大学不能比拟当年的“清华”“北大”,但是如果被这两类大学录取也够家长和学生骄傲一下了,那么“211”和“985”到底是什么意思呢?他们和“双一流”之间有何关系呢?   2015年8月18日,中央通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,展现了十八大以后,中央对高校建设发展规划的最新思路。该方案也是“双一流”的最早出处。   2016年6月23日,教育部等部委联合宣布失效一批规范性文件,其中包括两个985工程文件和4个211工程文件,立即被外界解读为985、211两大工程将被废除。   2017年1月,教育部、财政部、国家发展和改革委员会三部委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》,将2015年的《方案》落地。   2017年9月21日,教育部部委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》,公布首批双一流建设高校137所,其中世界一流大学建设高校42所(A类36所,B类6所),世界一流学科建设高校95所;一流建设学科共计465个(其中自定学科44个)。   211是21世纪为建设国际水平大学而重点扶持的全国100所左右的高校,是新中国成立以来由国家立项在高等教育领域进行的最大规模、最高层次的重点建设工作。   985是在1998年5月提出的,所以称为“985大学”。此类大学是在1998年5月4日,中华人民共和国原国家主席江主席在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告:“为了实现现代化,我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”1999年,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,“985工程”正式启动建设。   “211工程”“985工程”和“双一流”建设之间的关系   世界一流大学和一流学科建设,简称“双一流”。建设世界一流大学和一流学科,是中共中央、国务院作出的重大战略决策,也是中国高等教育领域继“211”“985”之后的又一国家战略。   目前我国首批双一流建设学科共有465个,双一流大学共有137所,其中一流大学建设高校42所,一流学科建设高校有95所。有一点需要注意的,双一流大学名单并不是一成不变的,双一流大学可以说是一个动态建设的过程,如果在建设过程中,某高校出现重大问题,或是不再具备建设条件且在警示整改后没有改善,就会被踢出双一流建设行列。   现在是否还保留985、211工程高校的称呼?985、211工程高校和“双一流”建设高校到底是什么关系?也就是说早在几年前,其实国家已经用”双一流“取代了”985“和”211“的概念,这个问题为何最近又被提出呢?   教育部官方正式回复:   截图来自教育部网站 问题:请问2006年12月6日公布的985工程学校名单和2005年12月23日公布的211工程学校名单是最新的吗?985和211学校名单是否还会有变化?我注意到在211学校名单中有三所学校不在2019全国普通高等学校名单中,请问是什么意思?   教育部答复:“985工程”1998年启动,支持39所高校结合国家创新体系进行重点建设。“211工程”1993年启动,先后共有112所高校纳入建设范围,全部高校均属全国普通高等学校。现已将“211工程”和“985工程”等重点建设项目统筹为“双一流”建设。   从教育部的回复中,我们可以读出三点信息:   1.985和211高校名单不会再有变化,作为曾经的建设项目,它们已经完成了历史使命。   2.985工程和211工程今后不会再被提及和实施,因为它们已被“双一流”建设所统筹(取代)。   3.今后国家认可的好大学、好专业的标准很明确,就是“双一流”建设高校。高考招生录取,将只强调“双一流”,不再提及985/211。   比如,在河南省官方介绍的2019年普通高校招生本科一批录取情况通稿中,河南省招办指出,参加本批录取的是“双一流”建设高校和经批准参加本科一批录取的高校。这说明河南作为考生第一大省,已明确用“双一流”建设高校的概念代替了之前的211、985!   42所“一流大学建设高校”特点   A类   1.北京大学: 理科实力最雄厚,部分文科实力称雄,医学也处于领先地位;综合性大学第一位。   2.中国人民大学: 文科第一高校,经济学、法学、社会学、新闻传播等学科处于第一位。   3.清华大学: 工科第一,工科实力远超其他高校;管理、生物学等也处于领先地位。   4.北京航空航天大学: 航空宇航科学第一,近年录取分数确实是高。仪器科学、计算机和软件等学科也很强大。   5.北京理工大学: 工科实力很强,国防七子之一。兵器学科排名第一。   6.中国农业大学: 农业类高校的霸主,优势巨大。双一流赢家之一,9个学科入围一流学科。   7.北京师范大学: 师范类第一高校,传统名校,地位很高。地理学、心理学、教育学、中国语言文学等学科排名第一。   8.中央民族大学: 民族类高校,民族学第一。其他无太强势学科和专业。   9.南开大学: 传统老牌名校,数学、化学、统计学、世界史等都很厉害。   10.天津大学: 第一所近代大学,工科巨牛,工科各专业比较均衡,化工第一,管理也很有实力。   11.大连理工大学: 东北地区第三;当初的四大工学院之一,工科总体实力不错。化工、力学等有优势。   12.吉林大学: 院校合并后,办学规模大。实力排在东北地区前三,数学、物理、化学、材料等学科不错。   13.哈尔滨工业大学: C9成员,东北第一高校,国家地位很高,曾经的工科第二,大部分工科专业都很强。   14.复旦大学: 基本上是削弱版的北大,文科和理科实力雄厚,工科实力一般,综合性大学第二位。   15.同济大学: 工科名校,综合实力上海第三。土木工程国内第一,建筑和环境都学科优势也很明显。   16.上海交通大学: 工科实力国内前三,医学、生物等学科实力绝对的第一梯队。   17.华东师范大学: 师范类第二高校,文科和理科都不错。双一流表现一般,一流学科入选三个。   18.南京大学:南大的强大在理科,地质、天文、物理、化学、生物都是国内前几名。   19.东南大学: 当初的四大工学院之首,工科实力强大。此次双一流大赢家,11个一流学科的数量,一举杀入前十。   20.浙江大学:工 科和农学实力都很强大,规模大、发展势头猛;   21.中国科学技术大学: 招生规模小,学风扎实;理科巨牛,物理等多个学科领先;拥有多个国家实验室。   22.厦门大学: 校园风景巨美;海洋科学、统计学和经济管理类专业都很厉害。   23.山东大学: 办学规模大,山东第一高校。本次双一流较受伤,一流学科数量只有两个。   24.中国海洋大学: 同校名,海洋学科实力强大。双一流中划为A类,实属表现不错。   25.武汉大学: 发展迅速,总体偏文科。马克思主义理论、测绘、地球物理学等多个学科全国第一。   26.华中科技大学: 工科和医学都很强大,与同城的武汉大学实力相当。机械、电气、材料、动力、医学等学科排名前列。   27.中南大学: 湖南第一高校,医学、材料、冶金等学科都是国内领先。   28.中山大学: 华南第一高校,发展迅猛。实力较为均衡,11个学科入选双一流,是赢家之一。   29.华南理工大学: 也是四大工学院之一,发展势头较好。轻工极具优势。化学、材料等也很不错。   30.四川大学: 办学规模巨大,综合实力西南第一。医学实力强大,口腔医学国内第一;数学、化学等也不错。   31.重庆大学: 综合实力不错,此次双一流的输家,一流学科只有三个,且都是“自定”。   32.电子科技大学: 当初的两电一邮,选择电子科大借助985的发展已经有很大优势。电子科学和通信等都是领先的。   33.西安交通大学: 老交通大学的衣钵传人,八十年代排名国内前五。目前机械、能动、电气和管理等学科强势依旧。   34.西北工业大学: 航空航天航海都很厉害,材料极其出色。双一流表现不理想,仅入选两个学科,航空航天等未入选。   35.兰州大学: 公认最委屈的大学,人才流失和生源质量下降严重影响发展。但实力很不错,社会评价很高。   36.国防科学技术大学: 军中第一高校,神秘而强势,计算机和软件工程等学科优势明显   B类   1.东北大学: 很委屈,工科都很厉害的学校,被划入一流大学B类!   2.郑州大学: 原211中档高校,成功晋级42所一流大学名单,可喜可贺。化学、医学和材料都比较强。   3.湖南大学: 同样委屈,被无情划入了一流大学B类。化学、机械和土木工程等学科都很有实力。   4.云南大学: 同样祝贺云南大学晋级42所一流大学名单。民族学和生态学都很不错。   5.西北农林科技大学: 受限学科和地域,西农一直招生分数不高。不过农学较有实力,这次也是被无情划入一流大学B类。   6.新疆大学: 新疆大学进入42所一流大学名单后,学校发展迎来新的阶段。化学、计算机等专业不错。   985/211与“双一流”的区别在哪里?   区别一:985/211侧重对大学的评定,“双一流”侧重对学科的评定   无论是“985工程”的39所大学(含国防科技大学)还是“211工程”的100多所大学,都是基于对学校综合实力的整体评价。尽管之前也有国家重点一级学科和二级学科的评定,但社会对一所大学的整体认知,还是只看“牌子”不看学科,影响并不大。   而“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”,则是先有“一流学科建设高校”名单(137所),再在此基础上选出“一流大学建设高校”(42所)。也就是说,先看一所大学有没有若干个很强的学科(专业),再主要根据学科综合实力来评定一所大学的强弱。   区别二:985是211的“升级版”(211包含985),“双一流”则不存在交叉   如果说211是重点班,985就是重点班里的重点班。“985工程”大学均为教育部或其他中央部委直管,也称部属高校;除985外的“211工程”大学则多为省部共建高校,地方属性更强一些。但985大学都是211大学。   “双一流”则是两个平行的评价体系。“一流大学建设高校”重在一流学科基础上的学校整体建设、重点建设,全面提升人才培养水平和创新能力,共计42所,在原来39所985大学基础上新增3所。   “一流学科建设高校”重在优势学科建设,促进特色发展,共计95所。除了之前的大部分“非985”211大学,主要增加了26所特色明显的高校——   区别三:985/211是固化的标签,“双一流”则是有进有出   985/211高校名单确定已有近20年,这两项工程对促进我国高等教育发展发挥了巨大的作用。但是缺陷也有目共睹,很多非985/211高校发展很快,但是受制于“非重点”“非部属”的标签,学校办学实力并不为社会所认可。很多地方和大学对此多有不满。   而“双一流”是一个动态建设过程,遴选认定不是一劳永逸的。教育部明确提出:“双一流”建设以学科为基础,对建设过程实施动态监测,根据评价结果等情况,对实施有力、进展良好、成效明显的,加大支持力度;对实施不力、进展缓慢、缺乏实效的,提出警示并减小支持力度。对于建设过程中出现重大问题、不再具备建设条件且经警示整改仍无改善的高校及学科,及时调整出建设范围。建设期末,将根据期末评价结果等情况,重新确定下一轮建设范围,有进有出,打破身份固化,不搞终身制!   “双一流”:高中生奋斗的新目标   据透露,目前“双一流”(世界一流大学建设高校、世界一流学科建设高校)共计137所,高考招生人数每年大约为37.7万人,占全国招生总量的比例约为4.7%。其中,通过各种专项计划进入“双一流”高校的人数为3.7万人左右,约占所有“双一流”高校招生总数的10%左右。(数据来源:由中国人民大学教育学院主办、教育部-中国人民大学教育发展与公共政策研究中心协办的“新时代中国教育公平与学生发展”论坛)   责编:刘艳君

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    我苏威武!数说江苏职教高考开篇职教江苏模式,职教40年首创多个“全国第一”

    我苏威武!数说江苏职教高考开篇职教江苏模式,职教40年首创多个“全国第一” 江苏职业教育经历了“跟跑”“并跑”的阶段,如今,在一定意义上实现了“领跑”——把中国的职业教育课程体系、人才培养方案等优质资源向外输出,为中资企业海外发展提供本土人才支撑的同时,也为“一带一路”沿线国家培养了大批高素质应用型专业技能人才。 江苏是中国近代职业教育的发祥地之一,是中国近代职业教育普及面最广、声势最盛、成效最显著的省份之一。党的十八大以来,江苏职业教育持续领跑全国,主要质量指标在全国名列前茅。我们通过一组数字来了解江苏职业教育改革开放4 0 年的发展史。 1978年,伴随着国家的改革开放,江苏职教进入了恢复发展的春天。江苏首创了多个全国第一:第一所旅游学校,第一所职业大学,第一所县办大学,第一所中德合作职业学校等。 到20世纪90年代,全省职业教育基本形成了重点中专与职教中心两类骨干学校建设比翼齐飞的格局。1995年,全省实施职业教育“1122”工程,累计建成职教中心101个。1996年,江苏启动职业教育专业现代化建设,试点学校近百所。苏州、无锡、常州三市被国家教委确定为“双元制”办学体制试点城市。全省通过中等职业学校布局结构调整,整合职业教育资源,职业学校从880所调整到374所。开展现代职教体系建设,2003年,江苏联合职业技术学院正式挂牌运行。2005年,颁发《江苏省职业教育课程改革行动计划》。 党的十八大以来,江苏职教更加注重内涵质量,主要质量指标在全国名列前茅:江苏省中职毕业生“双证率”90%(中级工)以上、五年制高职毕业生80%(高级工)以上,就业率均在98%以上。 全省建成三十多个职教集团,无锡、常州、苏州等10个市、县(市、区)确定为江苏省职业教育创新发展实验区。建成国家示范中职校58所、国家示范(骨干)高职院15所。现代学徒制试点工作列入省政府年度重点工作。教育部现代学徒制试点单位19个,省级试点单位26家;全省9个地级市建有职教园区,80多所中高职院校入驻。 江苏职教坚持标准先行,编制106个专业指导性人才培养方案、38个专业技能教学标准、763门专业核心课程标准;完善多元评价,率先在全国试行中等职业学校学生学业水平考试制度。2017年,全国职业院校技能大赛江苏代表队实现“九连冠”,全国职业院校信息化教学大赛实现“七连冠”。 构建现代职教体系,江苏职教实现从学制衔接到课程衔接,从“独木桥”到“立交桥”。从2012年起,率先在全国实施现代职教体系试点。目前,全省超过40%的中职生进入高等学校深造。 “十二五”以来,江苏职业教育共培养300多万高素质劳动者和技能型人才。在先进制造、轨道交通、现代物流等快速发展的行业中,新增人员有70%以上来自职业院校。 江苏省职业教育工作联席会议日前出台贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》重点任务的通知,从健全现代职业教育体系等6个方面对职业教育未来改革作了具体规划,其中包括将符合条件的技师学院纳入高等学校序列、逐步建立“职教高考”制度、承接1 X证书制度试点等。 江苏提出,要健全现代职业教育体系,在高等职业院校和应用型本科院校建设100个中高等职业教育衔接示范专业。逐步建立“职教高考”制度,健全“文化素质 职业技能”招生考试办法,为高中阶段学生提供多样化升学机会。完善中等职业学校学生学业水平考试制度,实施技能统一考核。今后,新增本科招生计划主要用于应用型本科教育。技工学校与其他中等职业学校统一招生政策、统一招生计划、统一招生代码,符合条件的技师学院将纳入高等学校序列。 按照国家有关要求,江苏将积极承接1 X证书制度试点工作,2019年试点规模不少于4.5万人。同时,联合行业制定教学标准,建成覆盖所有专业的指导性人才培养方案、核心课程标准、技能教学标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等。到2020年所有职业院校均达到相应标准要求,届时不达标的学校一律停止招生。 江苏将建立产教融合基本制度,省级每年认定100家左右“产教融合型企业”,给予“金融 财政 土地 信用”的组合式激励,并按规定落实相关税收政策。全面推行现代学徒制、企业新型学徒制。县级以上人民政府可设立专项资金,对考核认定符合实习规范的企业,按照实习学生每人每月200元至400元的标准,补助企业参与职业教育的办学成本。 在提升办学质量、打造高素质“双师型”“一体化”教师队伍等方面,江苏将对专业教师进行任教专业核心技能考核,并建立职业院校教师引进绿色通道,对全国一类职业技能竞赛第一名选手等可由招聘院校自主考核录用入编。同时,完善以技术技能人才培养能力为主要考核指标的职业院校教师职称评审制度,职业学校教师依法取得的科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资,不纳入单位工资总额基数。 此外,江苏还明确将提高职业教育生均经费标准。到2020年,中等职业学校生均财政拨款经费苏南地区不低于1万元、苏中地区不低于8000元、苏北地区不低于7000元,中等职业学校生均财政公用经费达到当地普通高中的1.5倍。高水平高等职业院校生均财政拨款基本定额标准,提高到与普通本科同等水平。 省教育厅厅长葛道凯介绍,新时代,江苏职业教育迈步走进融合发展阶段,江苏职教人正用精益求精的工匠精神,构筑职业教育现代化的“江苏模式”。“江苏职业教育40年的发展史,也就是江苏职教人不断追求卓越的奋斗史。经过几代人的接续努力,我们江苏职业教育由小变大、由弱渐强,培养了一大批技术技能人才,成就了千万学子的人生梦想,为江苏经济社会发展做出了突出贡献。 展望未来,江苏职业教育要坚持以人民为中心的发展思想,走产教融合的发展道路,加快推进职业教育的现代化,为‘强富美高’新江苏贡献职教的力量,为新时代中国特色社会主义的职业教育事业贡献我们江苏实践!” 近年来,江苏致力于建设具有江苏特色的现代职业教育体系,优化中高职贯通渠道。目前已形成“对口单招”、五年制高职、现代职教体系项目三个中高职贯通主渠道。在中、高等职业教育层次分别建设一批领军学校。探索“职教高考”制度,出台《高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,实行中等职业学校学业水平考试与高职院校招生考试有效接轨。2019年全省中职迎接毕业生升入高等教育阶段的比例超过60%。 此外,江苏职业教育还将工作重点放在提高服务国家战略的能力上。江苏职教与新疆、西藏、青海、陕西等8省(区)开展对口协作,是协作规模最大的省份。对接全省“1+3”主体功能区部署,江苏打造了智能制造、新材料、健康、现代农业等重点专业集群,服务民生,改善就业。 江苏职业教育40多年的发展史是一部创新史,曾经创造了若干职业教育领域的“全国第一”。在论坛上,葛道凯还对未来的江苏职业教育发展提出展望。他说,未来,江苏将坚持以立为主,立破并举,先行先试,创新职业教育办学机制,逐步建立与完善基础教育阶段的职业启蒙教育制度,打造彰显类型特征的职业教育品牌。 来源:江苏教育频道 图:荔枝新闻

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    江苏探索“职教高考”制度 探索职业教育现代化的“江苏模式”如何实现职业教育“增值”,为学生“赋能”

      导读:新时代,江苏职业教育迈步走进融合发展阶段,江苏职教人正用精益求精的工匠精神,构筑职业教育现代化的“江苏模式”。“江苏职业教育40年的发展史,也就是江苏职教人不断追求卓越的奋斗史。   12月7日,“2019 江苏职业教育高质量发展论坛”在南京举行。此次论坛聚焦“走进新时代:我们需要什么样的职业教育”这一主题,总结江苏职业教育发展成绩和经验,并就下一阶段的发展重点、路径和方法进行研讨。国内职业教育研究者、高校学者等300多人参与论坛。   教育部职业教育与成人教育司司长陈子季出席论坛并讲话。陈子季说,要坚持大改革推进大发展,推动职业教育全面振兴,职业教育进入均衡、特色、高质量发展的新阶段。江苏一直以来是我国职业教育的“高原”,在职业教育改革方面开展了许多有益的探索,职业教育的大发展,也为江苏产业转型升级发挥了不可替代的作用。   陈子季表示,职业教育既要从整体推进的全局性高度来谋划重点改革举措,也要从具体实施的可操作性角度设计实施路径,整体实现职业教育“增值”,为学生“赋能”,大力提高职业教育社会贡献力。   “十二五”以来,江苏职业教育共培养300多万高素质劳动者和技能型人才。在先进制造、轨道交通、现代物流等快速发展的行业中,新增人员有70%以上来自职业院校。   江苏省教育厅厅长葛道凯在主旨报告中说,为全国发展探路是中央对江苏的一贯要求。江苏职业教育始终坚持以服务“强富美高”新江苏建设为根本宗旨,打造匹配制造业强省的高质量职业教育。   葛道凯表示,近年来,江苏致力于建设具有江苏特色的现代职业教育体系,优化中高职贯通渠道。目前已形成“对口单招”、五年制高职、现代职教体系项目三个中高职贯通主渠道。在中、高等职业教育层次分别建设一批领军学校。探索“职教高考”制度,出台《高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,实行中等职业学校学业水平考试与高职院校招生考试有效接轨。2019年全省中职迎接毕业生升入高等教育阶段的比例超过60%。   此外,江苏职业教育还将工作重点放在提高服务国家战略的能力上。江苏职教与新疆、西藏、青海、陕西等8省(区)开展对口协作,是协作规模最大的省份。对接全省“1+3”主体功能区部署,江苏打造了智能制造、新材料、健康、现代农业等重点专业集群,服务民生,改善就业。   江苏职业教育40多年的发展史是一部创新史,曾经创造了若干职业教育领域的“全国第一”。在论坛上,葛道凯还对未来的江苏职业教育发展提出展望。他说,未来,江苏将坚持以立为主,立破并举,先行先试,创新职业教育办学机制,逐步建立与完善基础教育阶段的职业启蒙教育制度,打造彰显类型特征的职业教育品牌。   经过几代人的接续努力,我们江苏职业教育由小变大、由弱渐强,培养了一大批技术技能人才,成就了千万学子的人生梦想,为江苏经济社会发展做出了突出贡献。展望未来,江苏职业教育要坚持以人民为中心的发展思想,走产教融合的发展道路,加快推进职业教育的现代化,为‘强富美高’新江苏贡献职教的力量,为新时代中国特色社会主义的职业教育事业贡献我们江苏实践!”   原文:新华网南京12月7日电(庞雪汀)

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    “1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新

    1+X证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容。它不是以往所实施的一些模式的再表达,其意义也不仅仅是让学生多取得几张技能等级证书,而是智能化时代复合型技术技能人才培养对职业教育人才培养模式改革的内在要求。当与学分互认体系相结合时,1+X会发挥出更加巨大的制度优势。要实施好1+X证书制度,需要完善技能等级证书体系,重构学历职业教育的内容,创新职业教育办学形态,构建专业水平的X选择指导体系,以及构建相应的教育管理制度。 酝酿已久的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)奠定了未来我国现代职业教育建设的基本框架。这是一份在我国职业教育发展史上具有重大意义的文件,其重要意义不仅在于它是一份国家层面颁发的文件,而且在于文件中提出了大量具有创新意义的发展思路和政策措施,比如 1+X 证书制度。文件要求“:启动 1+X证书制度试点工作”,并明确界定:“1”指学历证书,“X”指职业技能等级证书。该证书制度的改革将带来人才培养模式改革,也只有人才培养模式进行了相应改革,才能支持这一证书制度的运行。那么,该如何理解 1+X 证书制度?为什么要实施这一制度?如何才能顺利地落实这一制度? 一、1+X证书制度的基本内涵 (一)区别几对相似概念 实践的有效开展往往和概念的准确理解密不可分,重大改革中对概念理解的偏差很可能带来实践的偏轨。当前 1+X 证书制度的实施,已开始出现由于概念理解不准确而导致的方向偏移倾向。要深入把握 1+X 证书制度的内涵,首先需要将其与以往一些相似概念区分开来。 1.1+X 与宽基础、活模块 宽基础、活模块是我国 20 世纪 90 年代流行的一种职业教育课程模式,这种课程模式的基本理念取向是把人才培养的基础性与灵活性结合起来,主张通过“宽基础”阶段的课程来培养学生的关键能力,通过“活模块”阶段的职业资格证书来培养学生的从业能力,帮助学生多取证。从这一角度看,它与 1+X 有相似之处,因此人们首先很容易把这两对概念相混淆。 这两种模式的根本区别在于: (1)两者涉及的教育内容的范围不一样。无论是宽基础还是活模块,都是现有学历教育的组成部分,不涉及现有学历教育内容的延伸,而 1+X 是在现有学历教育基础上进一步延伸技能等级证书的学习。 (2)两者基于的课程模式不同。宽基础、活模块是学科课程框架下的课程模式改革,而 1+X 是能力本位课程框架下的人才培养模式构建。宽基础、活模块中的宽基础指的学科知识基础,当时能力本位课程模式改革推进得还不是很深入,人们尚未彻底摆脱学科课程的思想束缚,但又认识到了能力模块的优势,因而提出把二者结合起来的思想。但因为宽基础与活模块所基于的是完全不同的课程模式,因而二者只是机械的叠加。最终,宽基础、活模块由于宽基础无法实施而逐渐被人们所淡忘。 2.1+X 与双证制度 由 1+X 人们联想到的另一个概念是过去 10 年在职业院校实施的双证制度,即让学生在获得学历证书的同时,鼓励他们获得一个或多个职业资格证书,只是 1+X中的证书由职业资格证书改为了职业技能等级证书。实施双证制度的目的是为了提升学生的就业能力,同时它对于促进职业教育更好地适应社会经济发展需求,推进教学改革,发挥了很好的作用。而且许多地区的教育行政部门和职业院校为了提升人才培养效益,还开展了大量的双证融通工作。 我们也不能简单地把 1+X 看作为双证制度的再表达。其区别在于: (1)两者涉及的教育内容的范围不一样。这一点与前者一样。双证制通常仍然只是原有学历教育内容范围内的人才培养模式改革,即通过要求学生取得职业资格证书来强化某一部分内容的实践教学,但总体教育内容没有因为职业资格证书的引入而延伸,而 1+X 是学生在完成扎实的学历教育内容基础上进一步延伸对技能等级证书的学习。 (2)两者所基于的教育制度不同。在双证制度下,有些专业通过引入职业资格证书在一定程度上延伸了教育内容,但这种双证制度只是基于现有学历教育与学制体系的一种朴素的改革,即在原有的学历教育基础上叠加考证内容,结果是一方面要大幅度增加学生学习负担,另一方面职业资格证书的学习成果不能转化为学历教育的学分,存在教育不公平现象。而 1+X 是基于新的学习成果认定、积累和转换制度所构建的一种人才培养模式。 对 1+X证书制度的理解不能离开《方案》中的一句重要表述“:有效开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果认定、积累和转换”。 3.1+X 与“核心 + 方向”课程结构 还有一个容易与 1+X相混淆的概念,即过去 10年中逐步形成的“核心 + 方向”课程结构。两者的相似之处是均强调稳定的教育内容与灵活的选择性教育内容的结合,而且“核心 + 方向”课程结构中的核心课程也是基于能力本位教育思想所构建的课程,它与宽基础、活模块中的宽基础有本质区别。 稍作分析就可看到两者的区别:(1) 两者是人才培养不同层面的概念。“核心 + 方向”是学历教育内部的一种课程结构设计模式,而 1+X是把学历教育与技能等级证书教育结合起来的一种人才培养模式。(2)两者所基于的教育关系不同。“核心 + 方向”课程结构中的方向课程是对核心课程在某一专业领域中的深化,但 1+X中的 X可能是对 1 在纵向上的深化,也可能是在横向上的拓展。虽然区别非常明显,但这里仍然对它们进行比较,用意在于 1+X人才培养模式的实施有必要借鉴核心课程的构建方法。 (二)1+X证书制度的内涵界定 1.1+X 的核心是人才培养模式 1+X 是学历证书与职业技能等级证书相结合的证书制度。学历证书的取得是人才培养要达到的基本要求,技能等级证书的取得是人才培养的特色化要求。1+X作为证书制度只是表象,其背后所蕴含的是人才培养模式改革,即通过作为基础的核心内容与可选择的单项技能相结合的学习模式,培养具备核心职业能力的复合型技术技能人才。《方案》中“启动 1+X 证书制度试点工作”这一部分的第一句话就是“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”。因为没有人才培养模式的改革,就不可能使学生达到 1+X 证书制度的要求。1+X 证书制度的实施,需要对其人才培养模式进行深入研究。 2.1+X 的关键是明晰 1 和 X 的关系 《方案》中明确把 1+X 界定为“学历证书 + 若干技能等级证书”,把该定义作为一种人才培养模式进行理解不会有什么问题,实践的困难是如何清晰地界定 1 和 X的关系,即“+”的含义。“加”有可能是内部叠加,也有可能是外部延伸。如果是内部叠加,那么1+X就与以上所讨论的一些模式没有本质区别。事实上,学历教育中一部分内容的确可能与某种技能等级证书的内容重叠,学生在完成学历教育的同时可能获得对应的技能等级证书,但这里更应当把“加”理解为外部延伸,即在完成学历教育内容的基础上,进一步延伸出对特定技能的学习要求,否则就难以体现实施 1+X证书制度的根本目的,即培养复合型技术技能人才。然而这种复合是一种什么样的复合?随意的叠加没有太多意义,实践中需要探索“1”和“X”之间的内在逻辑联系,使复合发挥更大效应。 3.1+X 的基础是学分认定制度 在 1 的基础上延伸 X,意味对原有教育内容进行了扩充。扩充的内容虽然对促进学生就业是有价值的,但如果只是用技能等级证书的形式来认可该部分学习成果,那么该模式的作用就比较有限。之所以认为该模式是职业教育人才培养模式的重要创新,是因为《方案》中提出要构建“1”和“X”之间的学分认定制度。该制度使得 1+X的价值发生了根本性变化,即为职业教育人才培养打破学制界线、创建更加灵活的人才培养机制提供了重要制度基础。有了1+X,学生就可以在中职学校获得一部分高职教育的学分甚至是本科教育的学分,这为他们更加顺利地继续学习提供了条件。 二、1+X证书制度改革的意义 (一)1+X证书制度实施的背景是智能化带来的变革 对职业教育选择性的需求是我国经济模式从计划转向市场时就存在了的。经济模式的这一转换打破了从学校到工作过渡的线性机制(毕业分配模式),取而代之的是劳动力市场中供需双方的博弈机制。在劳动力市场中,从学校到工作过渡是一个复杂的过程。在这种机制下,为了提高毕业生在劳动力市场中的竞争力,在教给他们确定内容的同时,还应给他们提供更多的学习选择机会。 因此,从 20 世纪 90年代职业教育就开始了探索确定性与选择性相结合的人才培养模式。宽基础、活模块就是在这一背景下产生的,以上所比较的其它几种模式也是人才培养的这一需求所产生的结果。事实上它也是国际职业教育发展的基本趋势之一。 1+X 证书制度由于在学历教育证书基础上引入了技能等级证书,因而人们比较容易联想到的是,实施这一制度的目的是为了给学生提供更多学习选择机会,以及强化职业院校的实践教学,提升学生职业技能水平等。这自然也是 1+X证书制度的目的。然而对 1+X 证书制度意义的理解仅仅停留于此是远远不够的,如果只是为了给学生提供更多学习选择机会,或者是强化学生的职业技能,那么以上所比较的那些模式,如宽基础、活模块等,也基本具备这些功能,1+X这一概念没有必要存在,至少没有必要提到如此高度。事实上,1+X虽然是职业教育人才培养模式在选择性这一维度上的继续发展,但是 1+X 并非以上模式的再表达,其目的是为了适应智能化背景下职业结构变化对职业教育人才培养模式所带来的深度挑战。 智能化已经并且将要给职业教育带来什么影响?这是当前职业教育发展中需要关注的课题。通常人们比较关注的是机器换人现象,并由此引伸出对未来是否还需要大量技能型人才的担忧。就个别企业而言,的确出现了通过机器换人使得员工人数大幅度减少的现象,但对整个行业来说这一担忧是多余的,对整个社会来说更是如此,因为这种担忧忽视了一个因素,即行业和社会的总产值在大幅度提升。 我们今天的 GDP 总值是 100 年前难以想象的。事实上,现代职业教育正是在技术水平提升的推动下发展起来的,自动化技术是职业教育发展的动力而非阻力。智能化还会加速行业和职业更替的速度,这要求进一步提升职业教育所培养人才的就业适应能力,但这一状况也是过去几十年中就已经发生了的,且职业教育已经建立了适应这一变化的方法。 就职业教育而言,智能化所带来的更为深刻的影响是职业结构的变化。由于智能化技术取代了大量的传统操作技能,使职业普遍地出现了相互交叉融合的趋势: (1)操作性职业与专业性职业交叉融合。操作性职业随着对知识、能力要求的提升,出现了与专业性职业交叉融合的现象,职业结构呈扁平化发展趋势,职业的阶层化现象在逐步减弱。 (2)操作性职业之间的交叉融合。由于大量技能操作被智能化设备所代替,使得一个工人可从事的工作范围大大扩大,以往的许多职业被合并成一个职业。 (3)各类职业之间的边界变得模糊。现在已经很少存在过去那样边界非常清晰的职业,大多数职业之间都存在交叉融合现象。智能化技术通过物联网的应用使制造业与服务业融为一体,更是使职业打破了工业与服务业的界线。所有这些变化的结果可归结为一个,即技术技能人才呈现出复合化趋势。如何培养复合型技术技能人才,才是智能化时代职业教育人才培养模式要回答的命题。 (二)1+X证书制度的根本意义在于培养复合型技术技能人才 智能化技术促进了职业的边界消融,复合型技术技能人才培养成为普遍需求,这就需要进一步扩大职业教育的学习选择空间,且这种扩大需要打破传统的专业与学制界线。如此重大的变革需要有相应的人才培养制度做支撑。1+X证书制度正是基于人才培养的这一需要设计的。通过实施 1+X证书制度可以在以下方面进一步提升职业教育人才培养的选择性。 1.可以为职业院校复合型人才培养提供更大的选择灵活性 与早已实施复合型人才培养的高等教育不同,职业学校目前普遍实施的仍然是基于传统职业结构模式的人才培养模式,这是一种以清晰的职业定位为逻辑起点的人才培养模式。随着技术的发展,人们对职业教育的选择性产生了需求,因而出现了宽基础、活模块,双证制度,“核心 + 方向”课程结构等模式,但这些模式无论如何给学生提供学习机会的选择空间,其选择仍然是发生在一个有着清晰边界的专业内部的,而这些专业都有明确的职业定向。复合型技术技能人才培养需要进一步扩大职业教育的选择性,甚至需要使选择的许可跨越原有学历职业教育的范围。 1+X证书制度,鼓励学生在现有学历教育基础上取得更多技能等级证书,为实现选择机会的这一跨越提供了制度保障。 2.可以为职业院校复合型人才培养提供更大组合空间 复合型技术技能人才的培养,不仅需要对不同职业之间的能力进行复合,还需要对不同层级人才的能力进行复合。而在 1+X 证书制度中,X 的课程内容可以是横向上跨越现有专业课程内容的选择,也可以是纵向上对现有专业课程内容的进一步深化,甚至可以把上一级学历教育的部分内容以技能等级证书的形式下移供学生选择。当然,引入 X 的前提是不削减原有学历教育的内容。 此外,1+X通过认可一些新兴行业、企业所开发的技能等级证书,并把它们复合到现有学历教育中,还可以使职业教育人才培养更好地反映产业发展的新需求。这就极大扩展了复合型技术技能人才培养的课程组合空间,可以培养跨行业、跨等级、紧跟产业发展的复合型技术技能人才。 3.可以为职业院校复合型人才培养提供更为丰富的学制形态 职业教育是面向各行各业的教育,职业的复杂性对学习年限的多样化存在需求。有的专业学习 1年就可以,有的专业则需要学习 2 年、3 年、4 年甚至更长时间。然而当前职业教育人才培养存在被源于普通教育的固定学制所剪裁的突出问题。这种学制模式已经给职业教育人才培养带来了很大难度,甚至影响职业教育发展。复合型技术技能人才培养则对学制的多样化进一步提出了需求,它不仅要求在各级职业教育之间构建形式更加多样的融合关系,而且要求建立中间形态的学制,如 4 年制、5 年制。 近年来在许多省市试点的中高贯通、中本贯通人才培养模式就是基于这一需求而产生的。1+X 证书制度通过与学分互认制度相结合,则可以通过增强职业教育学制的弹性度,使学制更加多样化,较好地解决这些问题。 三、实施1+X证书需要解决的关键问题 “1+X”证书制度的实施是一个较为复杂的系统工程,需要着力解决以下关键问题。 (一)完善技能等级证书体系 实施 1+X 证书制度,首先需要有丰富的技能等级证书供职业院校学生选择。由于职业资格证书一度处于无序发展状态,国家废除了大量质量不高的职业资格证书,直至目前保留下来 140 种。这些职业资格证书也可以作为 1+X 实施中可供选择的一种证书,但 1+X 的实施仅有这 140 种职业资格证书显然是远远不够的,还需要开发大量针对专项技能的等级证书。技能等级证书要着重选择产业发展急需和人们需求旺盛的有关专业领域进行开发,内容要体现产业发展新技术、新工艺、新规范,贴近岗位(群)实际需求。所选择的职业技能要符合以下要求: (1)技能边界与内容清晰,有明确的岗位面向; (2)技能达到足够的专业水平,需要进行专门化培养与认证; (3)有重要的社会需求,并对个体生涯发展有价值; (4)对现有职业教育内容具有重要的延伸或补充作用。 政府组织开发技能等级证书可能存在时间上滞后、内容上不够完整、种类上不够丰富等问题,难以完全满足 1+X证书制度实施的需要。技能等级证书开发要能及时跟上产业的发展变化,把产业的最新技术体现到技能等级证书中,最终传导到职业院校人才培养,有必要激发高新技术企业开发技能等级证书的积极性,构建企业申报、开发证书,政府有关部门审核、认可和管理证书的技能等级证书开发体系。在技能等级证书开发中,政府部门应当更多地发挥组织者、指导者、审核者和管理者的角色,把大量开发工作下移到有开发实力的龙头企业。人们对企业开发技能等级证书普遍担心的一个问题是,它们开发的证书更多地只是体现了单个企业的需求,对行业的普遍性需求反映不够,但这一问题可以通过证书的多样化以及对证书内容的结构性要求来解决。 (二)重构学历职业教育的内容 实施 1+X证书制度,不仅对大规模地开发 X 证书提出了需求,而且也要求重构学历教育的内容。现有学历教育内容对于实施 1+X 存在两个突出问题: (1)多数专业现有学历教育的内容已经非常饱满,X的内容难以叠加进去,如果不对课程进行整合,提升课程设置的效率,X 的实施没有学时空间; (2)多数专业的现有学历教育课程不能为学生职业能力的多方向发展提供基础。职业院校现有课程普遍是在就业导向思想下建设的,这些课程的设置更多地是考虑了专门化职业岗位对职业能力的需求,对学生多方向职业能力发展所需要的基础构建则考虑不足。 在这一条件下实施 1+X,那么 1 和 X 就只能是机械的叠加而不是有机地融合,其在复合型人才培养中发挥的作用就会比较有限。 面对越来越多变的劳动力市场,学历教育的内容不能弱化。但要实施好 1+X 证书制度,需要对学历教育内容进行重构,一方面需要对课程设置进行系统梳理,大幅度减少重复教学的内容,并把实践教学中单项技能的训练内容整合到 X 的教学中,提升课程设置的效益;另一方面需要重新定位学历职业教育的培养目标,依据行业核心素养对课程进行系统性重构,在保证课程内容的职业属性的同时,优先选择在行业中具有普遍意义、对学生具有长远生涯发展意义的内容进行教学。 (三)创新职业教育办学形态 在 1+X 证书制度的支持下,职业教育的办学形态可进行以下创新: 1.允许举办更长学制的中职和高职,比如举办 4 年制中职和 4 年制高职甚至 5 年制中职。 即对于完成了中职和高职学历教育,但希望继续学习 1 年、获取相应技能等级证书的学生,应该允许他们继续在校学习,教育行政部门认可延长的学习年限为正常学制,承认学生取得的学分。这些学分可纳入他们取得更高学历所需要的学分。比如对于积累满了本科教育所需要的专业课程学分的学生,在补修完成普通文化课程的学分后,可以给他们颁发本科学历证书。 (2)强化职业院校的证书实施功能。 实施 1+X 证书制度,必然需要大幅度扩充职业院校证书品种,而且学生可选择的技能等级证书不仅仅局限于其所就读的专业,而是可以跨专业选择证书,以培养复合型人才,这无疑需要职业院校大大增强技能等级证书教学、考证和管理的功能,这会对以学历教育为主要功能的职业院校办学形态带来比较大的影响。职业院校为了使这一功能得到良好运行,有必要成立专门管理机构。 (3)建立先取得证书后取得学历的培养模式。 1+X也可以是 X+1,即让学习者先取得执业技能等级证书,然后取得学历证书。该培养模式对于更好地发挥职业教育的大众化功能特别重要。最新发布的“2019 年政府工作任务”中提到高职院校将扩招 100 万,其对象不仅有高中毕业生,还包括退役军人、下岗职工和农民工等群体。面向这一群体的高职教育就有对 X+1 培养模式的需求。体离开学校时间较长,所能投入学习的时间也有限,因此,可以在帮助他们获得职业技能等级证书的基础上,再根据需要攻读学历教育。这也是职业教育与职业培训灵活衔接的模式之一。 (四)构建专业水平的 X选择指导体系 1+X 证书制度最终实施的效果如何,取决于 X是否真正能在 1 的基础上产生增量。以往实施的宽基础、活模块,鼓励学生考取多种职业资格证书,最后发现学生取得了一把证书,这些证书却无法在学生的就业中发挥实质性作用,最终这种模式受到人们的诟病而被放弃。这是 1+X证书制度实施的前车之鉴。 引导学生学习并取得多种技能等级证书,会带来学生学习成本的大幅提升,其中既包括资金成本,更包括时间成本。为了充分挖掘 X 的效果,需要在职业院校各个专业建立对学生如何选择技能等级证书进行专业化指导的体系。 事实上,在美国、加拿大等国家的教育机构,通常都有非常成熟、专业水准的课程选修指导体系,指导学生更加合理地进行选课。相比之下,我国教育机构这一功能的建设还非常薄弱,即使高水平大学也没有充分注重这一功能的建设,学生选课有较大的盲目性,造成了较大的资源浪费。职业院校应当抓住 1+X证书制度实施的这一契机,加强对学生技能等级证书选择进行指导的功能建设,提升职业院校的教育服务水平。 (五)构建相应的教育管理制度 1+X 证书制度实施的内容,绝非仅仅是给学生提供可供学习的系列技能等级证书,它的深度实施会带来人才培养模式改革与办学形态创新,而 1+X证书制度的真正价值也正在于此。但这同时也会给现有教育管理制度带来极大挑战,其中既包括教育行政部门的管理制度,也包括职业院校的管理制度,甚至还包括教育外部的劳动人事制度改革。比如对完成了现有学历教育和若干技能等技能证书的学生的学习成果如何进行总体认定? 如何使他们的学习成果能在就业中获得相应优势?如何对为了取得相应技能等级证书而需要延长学习时间的学生进行学籍管理,并提供相应教育服务?如何在现有学制体系中认可职业教育的新学制,等等?只有有了完整而详细的制度体系作保障,1+X 证书制度才能最终得到有效实施。

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    人民日报批弹窗广告,但是弹窗广告非法产业链水有多深?为了曝光量,平台还有底线么?

    弹窗广告非法产业链:五千块买百万曝光,广告商不怕被告 在12月4日,人民日报还特意报道到了一篇关于弹窗广告的文章,大概就是弹窗广告太猖獗,严重影响用户的上网体验,甚至有些弹窗广告还有病毒、信息诈骗等。要求监管不能加大管理力度,整治弹窗广告。 打开电脑网页、登录手机客户端时,打开电脑网页、登录手机客户端,往往会发现,一些形形色色的“弹窗”扑面而来。这些弹窗有的是信息推广,有的是商业广告,很多时候让人避之不能。弹窗到底算不算流氓行为?比如360弹窗浏览器推荐,杀毒软件推荐还有一些其他资讯弹窗来推广自己的产品;QQ客户端弹窗有新闻,有广告;搜狗输入法也弹窗;这些弹窗貌似舆论上认为比较流氓,而门户网站也有弹窗,舆论看法却不一样。 弹窗到底算不算流氓行为? 同样是我们用别人免费的东西,别人植入广告推广,有信息推广,有商业广告。这样的行为是不是流氓行为? 互联网产品(桌面应用或者网站)的流氓行为,貌似周鸿祎老师曾经定义过,我说说我的判断标准吧! 1.用户不能退出或关闭弹出的窗口。 2.用户不能通过设置来选择不再弹出窗口。 3.用户已经停止了使用行为,但仍然无法阻止弹窗,比如在离开了一个页面的时候,还会再弹一次窗。 也有人会说,那么是否可以一开始就给用户选择是否接受弹窗?我的看法是,这不算流氓,因为,如果用户不爽,可以直接卸载这个应用,或者不再打开这个网页。这是市场机制,用脚投票;而流氓则是,你用脚也不能投票,想走都走不脱。 人民日报发文批评的手机和电脑上的弹窗广告问题再次引发了社会各界的关注。我国《广告法》明确规定,“利用互联网发布、发送广告,不得影响用户正常使用网络。在互联网页面以弹出等形式发布的广告,应当显著标明关闭标志,确保一键关闭。” 弹窗是一种推广方式。有时候,弹窗广告对人们网上购物、浏览信息有一定帮助,但总体而言,弹窗泛滥就是“扰民”了。当想看的网页被遮挡、想买的商品被隐藏,这种“霸屏”的弹窗,给人的感觉往往是厌烦。 实际情况是,不少弹窗都把关闭按钮做得很不显眼,有时用户点击后非但不能关闭广告,反而会进入广告页面,越关越多、越关越烦。这些年,相关部门曾多次针对互联网广告开展整治行动。如今,很多广告不仅仅是弹窗,还“霸屏”——想看的网页被遮挡、想买的商品被隐藏,甚至很多广告页面都是低俗色情的内容,让人不堪其扰。 还不仅是觉得麻烦、尴尬那么简单,部分弹窗广告甚至还存在着木马植入、信息诈骗、强制消费等安全隐患。那么,这些弹窗广告来自于哪里,背后又有着怎样的产业链呢? 弹窗广告商:精准投放广告五千元25000次点击,不怕被告 说到这里,大家估计都觉得弹窗广告弊大于利,最好是全面禁止弹窗广告。但事实上,弹窗广告之所以一直存在,也是有它的好处在。要知道对于互联网来说,广告是非常重要的收入。就连腾讯、百度、字节跳动等互联网巨头都是把广告收入放在重要位置的,更不要说一些小互联网公司。根据数据统计,在2017年的时候中国互联网广告的总收入已经达到了457亿美元,位居全球第二。 我们可以设想一下,要是弹窗广告不服存在,那意味着互联网公司将会损失一大笔收入,甚至出现亏本的情况。如果想要解决营收问题,那互联网公司可能就需要收费才行了,或者是降低服务。就拿浏览器、新闻APP、视频软件来说,这些软件之所以免费很大一部分原因就是因为广告商充值了。我们可以理解为广告商把我们本该交的钱交了,而我们要付出的就是忍耐它的广告。 “弹窗广告”肆意而为,不仅影响上网者的心情和工作效率,还会带来木马植入、信息诈骗、强制消费等问题。治理弹窗泛滥,监管必不可少。相关部门应明确监管责任,加大执法力度,强化精准执法,不能让弹窗广告想弹就弹。 对恶劣弹窗给用户造成伤害和损失的问题,也应明确具体的主体责任。在这方面,不妨参照治理垃圾短信的措施来加强对弹窗广告的监管:任何实体和个人未经接收者同意或者请求,不得向其发送弹窗广告;接收者同意后又明确表示拒绝接收弹窗广告的,应当停止向其发送。 治理弹窗泛滥,平台责无旁贷。有关平台应珍惜声誉、控制弹窗。对发布违规广告的网络经营者,应与其及时终止合作关系。只有优化行业生态、加强业界自律、形成管理合力,才是治本之策。 南京的朱先生是一名普通的网友,在上网的过程中,突如其来的弹窗广告常常让他觉得十分郁闷,弹窗广告关闭标志特别小又不明显,有时候明明点的是关闭,结果却变成了浏览广告。与朱先生一样面临困扰的网友并不在少数,多种多样的弹窗广告广泛存在于电脑网页、手机浏览器和各类APP之中。而弹窗广告早已形成完整的产业链,广告主只要提出需求,广告公司便可提供服务。 记者通过搜索引擎查找弹窗广告,发现大量的广告公司出现在搜索结果之中,记者以推广幼儿教育机构的名义,拨打了其中一家名为韵琴的广告公司的推销人员李先生的电话,对方表示他们的弹窗广告是通过运营商的平台来推送的,可以按点击量,也可以按总曝光次数来收费。 推销人员称:投放方式有运营商弹窗广告,还有安卓手机流量弹窗。我5000元钱100万次曝光,价格都是一样,就按点击量,是5000元钱25000次的点击。如果要定向地区的话3毛,不定向地区的2毛。2到5天推送。 李先生承诺,可以根据上网人群进行精准推送,一旦签订推广合同,记者可以根据后台账户的标签选择推送网站,也可以随时了解点击数据。 推销人员称,首先会精准人群投放,通过他的访问行为和搜索行为给他贴标签。或者通过客户提供关键词,找一些最近输入过这些关键词的人群,多少个点击,多少个展示,消耗多少钱,剩余多少钱,都能看到。 随后,记者表达了弹窗广告如果出现在某些未经许可的网站上,可能会引发对方抗议的担忧,李先生回复称完全不用担心,因为这已经是行业内通行的操作方式。 推销人员:“你要知道你看网上到处都是广告,他能告得过来吗?再说你这个广告又不是违法广告,有的灰色广告、赌博的,都来不及告,教育的怕什么啊,你就放一百个心吧。” 律师:弹窗广告违反《广告法》和《合同法》 弹窗广告在有的时候会弹出一些新闻,或者产品这些,在某些时候对我们有帮助,但是更多的时候还是纯广告,还必须要自己叉掉才行。要是一些不那么有名的软件,那弹窗广告就更多了。最气的是有的软件弹出来的广告还是无法关闭的,那个叉叉你点一下就会跳转到它给的链接中去。 除了运营商平台,另一名云推客的销售人员胡女士则告诉记者,她们主要与浏览器平台和网站合作进行推广,可以根据用户的浏览习惯精准发布信息流广告,插播在网友浏览的页面之中,也可以广撒网发布弹窗广告,按点击次数收费。 在与百度推广南京地区销售人员张先生的交流中,对方表示他们的推广以搜索关键字和网页精准推送为主,弹窗广告容易引起用户反感,效果并不太好,如果记者想做的话,他们与60万家网站都有合作,也可以操作。 百度推广人员称,按照点击扣费,所有的广告都是一毛钱起。有60万家这个合作的企业网站,就比如说他们网站给我们百度留出了一个广告位,百度也会给他们平台留出了一个广告位。真正的官方推广的这种模式,要比弹窗的效果更好。 江苏天煦律师事务所张赛律师表示,利用互联网发布、发送广告,不得影响用户正常使用网络,在互联网页面以弹出等形式发布的广告,应当显著标明关闭标志,确保一键关闭,弹窗广告也违反了《广告法》和《合同法》的相关规定。 张赛称,发布弹窗广告构成合同法意义上的一种违约行为。这个《广告法》本身也有规定,使用人不希望的话,那么相关信息的弹出对我们使用进行了干扰,本身也是《广告法》所禁止的。

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    职教VR仿真资源|室内光纤铺设和熔接应该怎么做?

    通常,综合布线中,我们都会遇到室内和室外光纤的铺设,室内光纤主要是应用于水平子系统和垂直主干子系统的铺设。而室外光纤主要用于建筑群子系统的布线。随着科技的发展,对光纤提出了更高、更新的要求。 图为机房 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育《综合布线技术》课程及其仿真资源来介绍室内光纤铺设需要注意的问题。 首先我们看一下光纤的安装步骤 1.量好长度,开剥光纤,除去光纤护套。 2.清洗、去除光纤内的石油填充膏。 3.捆扎好光纤。 4.检查光纤芯数,进行光纤对号,核对光纤色标是否有误。 5.加强芯接续。 6.各种辅助线对,包括公务线对、控制线对、屏蔽地线等接续。 7.光纤的接续。 8.光纤接头保护处理。 9.光纤余纤的盘库留处理。 10.完成光纤护套的接续。 11.光纤接头的保护。 那么,室内光纤布线及熔接具体应该怎么操作? 1.用螺母拧到ST头光纤适配器穿过的一端,将SC头单模光纤跳线的一端对准SC头光纤适配器的缺口卡进SC头光纤适配器中。 图为100唯尔教育将SC头单模光纤跳线卡进SC头光纤适配器 2.量出适当长度,用光纤剥皮钳将光纤外包层剥开再用多功能剪刀将剥开光纤露出来的棉线剪掉。 图为100唯尔教育剪掉棉线 3.将不同束管不同颜色的光纤分开,将其中一根穿过热缩管。用光纤熔接机中配有专用的光纤剥线钳剥去室内多模光纤纤芯上的塑料层和涂覆层。再将清洁棉在酒精泵上压一下,沾上酒精,将清洁棉裹住裸纤擦拭几次,确保涂覆层的保护膜擦拭干净,用力要适度。 图为100唯尔教育擦拭涂覆层的保护膜 4.用精密仪器光纤切割刀切割光纤,切割长度一般为10-15cm 图为100唯尔教育切割光纤 5.打开光纤熔接机电源,采用预置的程式进行熔接。将切割好的光纤内芯放在熔接机两边的V形槽,小心盖上光纤压板和光纤夹具,要根据光纤切割长度设置光纤在压板中位置,一般将对接的光纤的切割面基本都靠近电极尖端位置。 图为100唯尔教育进行熔接 6.量出适当长度,用光纤剥皮钳将光纤外包层剥开,再用多功能剪刀把剥开光纤露出来的棉线剪掉。用光纤熔接机配有的专用的光纤剥线钳剥去室内多模光纤纤芯上的塑料层和涂覆层,将清洁棉裹住裸纤擦拭几次,确保涂覆层的保护膜擦拭干净,用力要适度。用精密仪器光纤切割刀切割光纤,切割长度一般为10-15cm。再将另一根切割好的光纤放入另一边。 图为100唯尔教育按“RUN”键自动完成熔接 7.盖上防风罩,按“RUN”键即可自动完成熔接。熔好之后,打开防风罩和光纤压板,小心地把光纤从熔接机中取出,移动热缩管至裸纤被全部包住。 图为100唯尔教育全部包住裸纤 8.打开加热炉的盖子将热缩管部分放置其中,按“HEAT”按钮进行加热,直到指示灯熄灭,打开加热炉的盖子,将光纤取出,这根光纤就熔接完成了。把扎线带穿入到盘纤盒的几个孔中,室内单模多模光纤、SC头单模光纤跳线、ST头多模光纤分别放到扎线带中固定到盘纤盒中。最后,盖上光纤盘纤盒与光纤配线架的盖子,使用螺丝刀拧上螺钉。 图为100唯尔教育将光纤固定到盘纤盒中 综合布线中,影响光纤信号衰减的原因主要有内部因素和外部因素。内部因素的衰减与光纤材料有关,这点通过购买高品质的光纤产品。而外部的因素与光纤布线的施工有关,因为施工铺时,光纤由于变形,光纤与光源耦合损耗以及光纤之间连接损耗造成,这个些是可以在施工过程中减少的。 以上,就是100唯尔教育关于光纤熔接的部分内容,如果对其中的课程内容及其VR仿真资源感兴趣,可以直接上100唯尔教育网搜“综合布线”就可以看到对应的课程列表了。

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