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    中职好还是高中好?为什么有那么多人不把中职当高中?

    作者:熊丙奇看教育
    发表于:2019-11-30

    就觉得 中高职怎么样都跟高中不一样。但是老师总会说:"你进高中苦了三年,还是大专,为什么不一开始就轻松一点呢?"可能个人的一些偏差观点吧 。我一直觉得中高职的校风肯定没有高中来得好。“(在贫困农村)63%的孩子一天高中也没上过”,这是美国斯坦福大学中国问题学者、发展经济学家罗斯高(Scott Rozelle)先生在一次学术演讲中的提法。最近几天,他这次演讲的文本和视频在中国的网络上广受关注。

    本来我认为,对这一“事实”,多数公众是一眼就能看出问题的。虽然我国农村孩子上高中的情况比城市要差,但近年来,国家实施农村学生免费上中等职业技术(中职)学校、中职学生可获得两年国家助学金等政策,农村孩子上高中的比例大为提高,甚至可以说,中国大多农村地区,农村孩子只要愿意上高中,都可以上。因此,对“63%的农村孩子一天高中也没上过”这样耸人听闻的标题,多数公众不会感冒。

    可现实却是,很多人都相信“63%的农村孩子一天高中也没读过”,而且认为罗斯高先生的调查反映了我国农村教育的真相。

    针对这一现象,我结合教育部发布的2010年全国教育事业发展统计公报以及对农村教育的了解,写了一篇分析文章。其中提到,2010年我国高中毛入学率即达到82.5%,就是城市高中入学率达到100%,农村高中毛入学率也绝不会低于60%,只有个别特困县的高中毛入学率低于50%。

    但是文章发表之后,仍旧有很多人,包括我朋友圈的朋友(有些还是教育工作者),认为“63%农村孩子一天高中也没上过”这个结论并没有什么大问题。

    一位朋友留言问:“上海高中入学率只有50%多吧?”另一位学校校长说:“天津市普通高中的录取比例一般在51%~53%的样子!有将近一半的初三毕业生要读中专或者中技,或者上班!”还有网友跟帖:“我觉得美国教授说的贴近现实,我们这里有36%的农村学生能高中毕业、参加高考就不错了!”

    这些留言、跟帖说明同一个问题:他们都把高中理解为普通高中,而把中职、技校、职高排除在高中之外。也就是说,他们理解的高中入学率,并非国家教育事业统计公报所统计的高中入学率,而是普通高中入学率。

    这也就可以理解,为何那么多人会认同罗斯高先生的演讲了。虽然罗斯高先生谈的高中是包括中职、技校的,可公众自动将其理解为普通高中。而按照普通高中的概念,我国全国的普通高中入学率(适龄学生有多少进入普通高中)2016年约为52%,农村普通高中入学率大概35%左右,这正和“63%的农村孩子一天高中也没上过”对上。

    这种对高中的理解,对发展我国高中教育以及整体基础教育,会有很大的负面影响。一个最为简单的道理是,国家将发展中职教育作为普及高中教育的重要内容,要求中职与普高均衡发展(规模大致相当),可是,老百姓普遍只关注普通高中教育,对中职教育不感兴趣。因此,即便实现高中100%的入学率,在老百姓心目中,读高中的学生也只有50%多。

    这反过来又会影响高中的普及:既然读中职不是读高中,那为什么要读?读中职有何意义?这是我国普及高中教育的最大难点。

    为什么有那么多人不把中职当高中?

    高中教育已普及,但普通高中入学竞争更加激烈

    针对农村孩子高中入学率低的问题,罗斯高先生提出的方案是,关注0至3岁幼儿教育,重视幼儿早期智力发育和营养。这一建议也被部分人觉得是一个好的思路。而这也是基于对高中的认识就是“普通高中”。因为,如果考虑的是包括职业教育在内的高中入学率,那这一思路是存在问题的。

    上普通高中和上高中,在我国,是有很大不同的。目前,随着高中教育普及,学生上中职,基本不用考(考也不需要很高的分数),而上普通高中,尤其是好高中,则面临很大竞争。从各地的中考升学率看,普高的招生规模比中职略高,但只有50%多的初中毕业生进普高。这一录取比例比高考升学率低得多得多:我国大学录取率已经超过75%。因此有很多家长认为,中考竞争比高考竞争激烈。

    对于罗斯高先生的建议,有人质疑:叫妈妈回家,就能让孩子考上高中吗?很显然,这里的高中,不是职高,而是普通高中。进一步说,罗斯高先生的立论,也基于是读普通高中。因为其是根据上普高学生的学习成绩、意愿来分析早期教育对学生影响的。一个孩子接受的早期教育好,学习成绩提高,会有更大希望考进普通高中。这符合公众的判断。

    然而,这只能解决家庭如何帮助孩子上普通高中的问题(我国义务教育的家庭教育焦虑都与要让孩子进好高中密切相关),而不是解决高中入学率问题。高中入学率问题,和上普通高中是完全不同两个问题。

    在我国,高中入学率问题的关键不是孩子考上高中,而是孩子读不读高中。因为初中毕业后,政府是采取各种措施激励学生上中职、技校、职高的。有中职学校上,却不愿意上,这是普及高中教育的根本问题。

    从每个家庭角度看,关注上普高是正常的。但研究中国高中教育问题,尤其是如何普及高中教育,关注怎样考普高,有些“牛头不对马嘴”。现实非常明确,假如国家确定发展高中教育的战略是普高和中职1:1比例,那么,只想读普高而不愿上中职学校的问题不解决,就难以实现普及高中教育的目标。因此,罗斯高先生的研究令人困惑,他的目标是普及高中教育(认为劳动力人口中的高中人口比例将影响到一个国家是否走出中等收入陷阱),但用的却是如何上普高的思路。

    值得注意的是,经检索,“63%”这一数据,其实出自罗斯高先生参与撰写的《中国农村中学辍学调查》一文(刊于2016年第2期《中国改革》杂志)。这一调查显示:基于八次大规模调研收集的来自四个省262个农村初中24931名农村中学生的数据,以及与52名样本地区的农村学生的深入访谈,研究人员发现,初中累积平均辍学率:17.6%~31%;入读高中的退学率4.2%~7.4%;入读职业中学的退学率:29%~32%。农村地区整个中学阶段(初中、高中和中等职业学校)的累计辍学率高达63%。

    根据这一调查,我国农村学生初中辍学率最高达31%,初中毕业后有69%的进高中,进入普通高中的学生中有4.2%-7.4%的退学,而读职业中学的学生中有29%-32%的退学。这和国家统计的农村高中入学率其实差不多,而不是“63%的农村学生一天高中也没有上过”。那么,罗斯高先生为什么会这样说呢?一种可能是把没有完成高中学业的学生的比例作为没有上过上高中的比例。也有可能是演讲的口误。

    这还不是最要紧的。最要紧的是,上述调查显示,入读职业中学的学生退学率为29%-32%。可罗斯高的团队对这一退学率似乎并不特别关注,而仍关注上普高。因为如果关注高中普及率,必定关注中职退学率,而中职退学率,与0至3岁教育并无多大关系。因为,0至3岁幼儿教育再好,按照中国的高中教育格局,也都会有一半左右学生读中职。所以,必须首先解决中职退学率问题。

    中职教育何去何从

    中职不受待见,是我国普及高中教育必须直面的问题。2015年10月召开的十八届五中全会首次提出“普及高中阶段教育”。2017年4月,教育部等四部门印发《高中阶段教育普及攻坚计划(2017~2020年)》,其中明确,到2020年,全国普及高中阶段教育,适应初中毕业生接受良好高中阶段教育的需求。对普及高中阶段教育,当时就有不少舆论解读为普及普通高中教育,教育部门还专门做出解释,明确普及高中教育包括职业教育。

    为发展中等职业教育,我国政府部门采取了诸多措施,包括设立中职国家助学金、实施免费政策,先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起,后逐步扩大,涵盖到城市家庭经济困难学生。2008年,全国高中阶段教育(包括普通高中、成人高中、中等职业学校)基本实现普通高中和中职教育招生规模1:1,全国普通高中招生837.01万人,全国中等职业教育招生812.11万人。但这并不是学生(家长)自由选择普高和中职的结果,而是国家明确规定,要按1:1来安排中职招生计划。

    从中职办学看,总体而言存在两大问题。

    一是中职教育及毕业生社会地位低的问题,一直未得到解决。我国政府部门反复强调,要消除对职业教育的歧视,要形成崇尚技能的社会风尚,但社会以及中职教师、学生对职业教育的认可度都比较低,中职在一些地方还被认为是“差生才接受的教育”,即便中职免费,学生也宁愿上收费的普高,中职免费政策也被质疑没有多大效果。

    为提高职业教育地位,我国教育部门还着手改变职业教育“断头路”的问题,给中职学生、高职学生进一步深造的空间,诸如实行中高职贯通、中本贯通(即中职教育与应用本科贯通,中职生直升本科院校就读)培养。可这走得还是学历路线,并没有提高职业教育的地位,反而让职业教育的教育导向从就业变为了追求学历。

    二是中职办学质量不高、缺乏特色,甚至在功利化办学的影响下,一些中职学校“普高化”即举行普高教育,以满足学生参加高考的需要。有的中职学校“空心化”,办学者把学生作为廉价劳动力,输送到一些劳动密集型企业,以顶岗实习为名牟利。此即舆论广泛关注的中职“学生工”现象。

    在中西部农村,有的职业学校是以免费上学、读书有工资、毕业后“包就业”来吸引农村学生的。可是,学生发现,所谓的读书有工资其实是到企业干民工的活,但直接去当民工收入还更高,反而是被学校派去“顶岗实习”的话,收入还被学校拿走一部分。所谓的“包就业”,就是毕业后继续当农民工。这种中职教育,根本就没有给学生什么教育,反而严重败坏中职形象,也影响到我国培养高素质的技术人才,促进产业结构升级。结果是,低端的劳动力维持了低端劳动密集型企业的生存。这样,上中职普遍不被人认为是上高中,也是可以理解的。

    近年来,中职教育呈现萎缩之势。2016年,我国中等职业教育招生593.34万人,比上年减少7.91万人,占高中阶段教育招生总数的42.49%。中等职业教育在校生1599.01万人,比上年减少57.69万人,占高中阶段教育在校生总数的40.28%。出现这种萎缩局面,主要原因是,随着适龄生源减少,一些地方政府压缩中职招生,增加普高招生。这也被认为是顺应老百姓扩大普高招生规模的呼声。

    目前,对于中职的未来发展,有三种意见。一种意见是维持普高、中职发展格局,主要花精力解决中职的质量和特色问题。对这一意见,社会的反应并不积极。普遍认为中职低人一等的局面在我国的升学评价体系下短期内很难有改观。要实现中职和普高的平等发展,就必须将职业教育作为一个教育类型,改革我国的教育管理、评价制度和人才评价制度,取消学校的等级身份,消除社会的学历歧视。

    另一种意见是取消中职教育,都办普通高中。这种意见得到不少家长支持,认为既然大家都不欢迎中职,有的中职学校也没有给学生多少教育,那还继续维持中职和普高平分天下的格局干啥,不如就全部办普通高中,学生读完普通高中后再自主选择考什么大学。当然,这一意见也有反对者,认为这不利于人才的精准培养,教育的结构和社会的人才需求之间会失衡,国外如德国、新加坡就在初中毕业后分流,分流效果也很好。

    第三种意见是,取消普职分离的做法,实现普职融合,即所有高中都办为既有普高学术课程,又有中职技能课程的综合高中,学生可自主选择上普高课程和技职课程。这样既可避免中考过早分流,让学生在高中阶段再培养职业兴趣,也可丰富高中课程体系。

    我赞成普职融合发展高中教育的思路,即把目前的普通高中和职业高中建为综合高中。从国外中职教育的情况看,当前采取综合高中办学模式的居多。比如,美国和加拿大都设立综合高中,美国于1917年推出《史密斯-休斯法》(Smith-Hughes Act),确立了以综合中学为主要力量、普职融合的中等教育体系。在加拿大,综合高中通常开设160~170门左右的课程,其中有大约六七十门技职课程,比如木工、烹饪。英国在上个世纪四五十年代,是把中学分为文法中学、技术中学和现代中学三类。上个世纪七十年代,英国政府制定了《综合中学设置促进法》,此后综合中学快速发展。虽然近年来英国也在对综合中学普职融合的方式进行修正,但综合中学还是中学的主流。

    我国普及高中教育的攻坚行动计划也提到要建立综合高中,但这一综合高中概念和英美的综合高中还不同,基本上属于中职普高化,即开设普高课程,学生可以参加高考。真正的综合高中,是所有高中,比如上海的上海中学、北京的中国人民大学附属中学,都开设技职课程,由学生自主选择。但建立这样的综合高中,需要相应的升学评价制度改革,必须实行大学自主招生,即每所大学的专业根据自身人才培养要求,对学生提出相应成绩要求,这样才能引导学生根据自己的兴趣、爱好和能力选择适合自己的学术课程和技职课程,并以课程成绩去申请综合性大学、文理学院、职业学院(我国的地方本科院校都属于培养职业技术人才的职业院校)、社区学院。

    不然,在单一的升学评价体系之下,学生即便上的是综合高中,但还是会集中选择学术性课程,而且,由于要按学生的成绩从高到低排序进行评价,成绩排在靠后者照样会觉得自己没有发展前途,而选择放弃读高中。

    美国、加拿大、英国的综合高中能举办成功,就在于大学实行自主招生,同时综合性大学、职业学院、社区学院并无由政府部门划定的等级身份,各类院校之间还有学分互认、自由转学制度。这是我国在推进教育改革和发展时,需要借鉴的方面。

    为什么有那么多人不把中职当高中?

    升学教育模式令农村教育出现新难题

    从全世界范围看,农村教育都很受关注。罗斯高先生关注中国农村教育问题,也有深意。但是,要解决我国农村教育问题,必须找到真实的病因,否则可能会贻误问题的解决。

    我国社会普遍不把中职当高中,这还不是农村高中入学率低、农村学生中职退学率高的根源,根源是,我国农村教育和城市基础教育一样,长期实行的是升学教育模式。有人对我国存在新的“读书无用论”不理解,比如,也有92%的农村家长希望孩子考大学,怎么会读书无用呢?问题是,希望孩子考大学,就等于觉得读书有用吗?那是升学有用,而非读书有用。当孩子的初中成绩不理想,考不上普高时,有的家长就会认为上大学无望而不让孩子再读。

    可以说,我国农村教育的资源配置、学校办学,都基本围绕升学模式展开,这导致了学前教育的薄弱、义务教育的不均衡、农村“差生”现象、初中辍学率回潮、职业教育不受待见等一系列问题。在我国农村地区,地方政府官员关注教育,重点关注的还是普通高中,因为普通高中的高考升学率是地方政府认为的最大教育政绩。沿着重视普通高中教育的思路,就会看到我国基础教育的“分化”图景(如下图所示):

    为什么有那么多人不把中职当高中?

    在初中阶段,有部分同学因为成绩差,升入普通高中无望,加上初中学习难度加大,而不愿意学习,学校、老师对这部分学生,从以前希望他们不要掉队,到转而放弃,或者直接告诉他们今后上中职。媒体报道显示,每年都有农村学校老师要求学生不参加中考,而直接去读中职(这样既完成中职招生,又提高本校的中考普高升学率)。这是对初中“差生”实施的边缘化举措。这些遭到边缘化对待的学生,有的在初一、初二就选择辍学去打工,学校也没有任何动力把他们找回来完成义务教育,而是以他们到城市去读书了为由推卸责任;有些 则成为问题学生,农村学校校园欺凌事件高发,与此密切相关。

    可成对照的是,那些有希望考上普高(今后进大学)的学生又面临应试压力,有一定条件的家长会想办法送孩子到城里的学校读书,甚至有家长直接放弃工作去城市陪读(与那些成绩差的学生没人管是另外一幅景象)。家长也一直给孩子施压:不考上一本就没有出路和希望。简单来说,我国农村初中的学生,要么直面教育的应试化,要么被边缘化。

    这也进一步影响到农村小学的办学。过去近二十年来,我国农村的撤点并校问题十分严重。地方政府撤点并校的理由是,农村生源减少,应让孩子到城市去接受更好的教育。但撤点并校带来一系列后遗症,包括农村孩子上学成本增加、交通安全隐患严重、城市学校大班额现象严重,有的农村孩子在这一过程中,因本来的成绩就不好,而选择放弃学业、辍学。

    针对这些问题,2012年9月,国务院办公厅下发《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》,明确叫停盲目撤点并校,要求各地科学规划学校布局。可是,根据全国教育事业发展统计公报,2016年,全国共有义务教育阶段学校22.98万所,比上年减少1.32万所,其中,全国共有小学17.76万所,比上年减少1.29万所。与学校数减少可成对照的是,小学招生1752.47万人,比上年增加23.42万人;在校生9913.01万人,比上年增加220.83万人。

    也就是说,我国小学生入学人数在增加,但小学数量在减少,仅2016年就减少1.29万所。平均每天减少35所。也就是说,义务教育学校数还是减少如此之多,令人怀疑盲目的撤点并校是否得到了有效遏制。

    为什么会有这种情况呢?主要原因是地方政府基于升学导向举办义务教育。因为对一些地方政府的教育部门来说,撤点并校产生的辍学问题,对升学业绩不会有多大影响;“大班额”也不会影响地方教育,因为“差”的学生可以进中职。至于农村学前教育三年毛入园率很低(国家制订的目标是到2020年,中西部农村学前教育三年毛入园率达到70%),有人认为主要原因是学前教育为非义务教育,所以政府投入不够。这当然是一方面原因,可是,同样是非义务教育,为何普通高中教育,地方政府却很重视呢?

    基础教育的培养目标有待厘清

    关于我国的农村教育,很多建议都着眼于提高教育质量(主要是学生的学习成绩)。从提高农村学生升学竞争力的角度看,这样的建议是没有问题的。还有人把农村地区出现“读书无用论”,归为大学生就业难(读大学回报率低)。但是,这解决不了农村教育的深层次问题,因为不管怎样提高个体的能力,最终能考上大学的都只是少数,考上好大学的会更少。从升学视角来寻找农村教育的答案,是无解的。不少教育公益机构也发现,花再多精力投入农村小学,仍有部分学生在初中辍学。

    我国农村目前义务教育阶段的辍学问题,正是在政府加大农村教育投入、社会公益机构也重视农村教育的背景下出现的。这就令人不得不思考农村教育的深层次问题了。甚至也正是因为我国基础教育都采取升学教育模式,农村孩子在城市入学、参加中高考才长期困惑我国基础教育。留守儿童问题的产生,很大一部分原因在升学教育模式。农村孩子在城市参加中考,将影响当地孩子升普高,所以我国有的地方开放异地中考,明确规定参加考试者只能上中职,不能进普高。异地高考的开放,矛盾也集中在高考升学上。

    只有转变农村教育以及我国基础教育整体上的升学教育模式,转变用升学来配置教育资源的方式,包括在配置高中和高等教育资源过程中取消学校的等级、身份,重视把每一类教育都办好,让所有教育都给学生有价值的教育,我国基础教育学校才会关注学生接受合格的义务教育、完整的高中教育,防止学生或是承受应试化了的教育,或是被边缘化(城市学校教育的应试化问题比农村学校更严重,边缘化问题比农村学校要好一些)。但遗憾的是,我国社会,还普遍认为只有维持目前的升学评价制度,把学生的成绩(考分)和优质高中资源(普高中的重点高校、示范高中)、优质大学资源(985、211等学校)对应起来,才能给农村孩子改变命运的机会。

    可是,大家没有想过,这种教育模式,能改变多少农村孩子的命运?在全国范围内,能进985高校的学生只有2%,能进211高校的学生只有5%。其余的学生呢?对农村学生,考上普高才能有机会进好大学,才能改变命运,其结果必定是,随着普高梦破灭、大学梦破灭,教育对他们来说就变得没有意义。

    我国城市基础教育,其实也是升学导向,存在和农村基础教育一样的问题。不同的是,城市家庭普遍家庭经济情况更好,且更重视教育,加之孩子上学比较方便(城市也有撤点并校,但撤点并校对城市孩子上学的影响相对来说较小)因此,不会在小学、初中阶段孩子成绩差的时候,选择让孩子辍学。通常来说,除非家庭特别贫困,指望孩子马上参加工作减轻家庭经济负担,城市家长会坚持送孩子读完高中。

    另外,城市家庭的选择空间也更大,有的家庭对公办学校教育不满,会主动选择送孩子出国留学(高中以及高中以下的低龄留学人数近年来急剧增加),甚至选在在家上学。还有的家庭,如果孩子成绩差,也会选择送孩子出国,或者在初中毕业后,选择一些非学历的中外合作培训项目(可获得国外文凭)学习。

    在我国大城市,中职教育的萎缩情况比农村地区更严重。以上海为例,2016年上海初中毕业生报考人数为7.51万人,参加招生录取人数为7.37万人,其中7.28万名初中毕业生升入高中阶段各类学校,招生录取率为98.72%。其中,普高录取5.19万,中职录取为2.09万,普高比例为70%,中职比例不到29%。未上高中(包括中职)的学生,主要选择出国留学、初中复读,以及上民办机构举行的高中国际班(没有高中学籍)。

    以升学为导向的基础教育,不但会制造农村地区严重的辍学、退学问题,也从根本上影响我国基础教育的整体质量,就是顺利以高分考进名牌、重点大学的学生,也缺乏创新创造能力,而且因应试压力,有大约20%的名校新生出现比较严重的心理问题,不少学生进大学后失去奋斗目标和动力。这样的教育难以适应社会发展对人才培养的要求。

    我国基础教育的培养目标,应当回到培养自食其力的合格社会公民和劳动者上。

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      ⒈导柱损伤   导柱在模具中主要起导向作用,以保证型芯和型腔的成型面在任何情况下互不相碰,不能以导柱作为受力件或定位件用。   在以下两种情况下,注射时动、定模将产生巨大的侧向偏移力:   塑件壁厚要求不均匀时,料流通过厚壁处速率大,在此处产生较大的压力;   塑件侧面不对称,如阶梯形分型面的模具,相对的两侧面所受的反压力不相等。   ⒉浇口脱料困难   在注塑过程中,浇口粘在浇口套内,不易脱出。开模时,制品出现裂纹损伤。此外,操作者必须用铜棒尖端从喷嘴处敲出,使之松动后方可脱模,严重影响生产效率。   这种故障主要原因是浇口锥孔光洁度差,内孔圆周方向有刀痕。其次是材料太软, 使用一段时间后锥孔小端变形或损伤,以及喷嘴球面弧度太小,致使浇口料在此处产生铆头。浇口套的锥孔较难加工,应尽量采用标准件,如需自行加工,也应自制或购买专用铰刀。锥孔需经过研磨至Ra0.4以下。   此外,必须设置浇口拉料杆或者浇口顶出机构。   ⒊动、定模偏移   大型模具,因各向充料速率不同,以及在装模时受模具自重的影响,产生动、定模偏移。   在这几种情况下,注射时侧向偏移力将加在导柱上,开模时导柱表面拉毛,损伤,严重时导柱弯曲或切断,甚至无法开模。   为了解决以上问题,在模具分型面上增设高强度的定位键四面各一个,最简便有效的是采用圆柱键。导柱孔与分模面的垂直度至关重要。   在加工时是采用动,定模对准位置夹紧后,在镗床上一次镗完,这样可保证动,定模孔的同心度,并使垂直度误差最小。此外,导柱及导套的热处理硬度务必达到设计要求。   ⒋动模板弯曲   模具在注射时,模腔内熔融塑料产生巨大的反压力,一般在600 ~ 1000公斤/厘米2。模具制造者有时不重视此问题,往往改变原设计尺寸,或者把动模板用低强度钢板代替,在用顶杆顶料的模具中,由于两侧座跨距大,造成注射时模板下弯。   故动模板必须选用优质钢材,要有足够厚度,切不可用A3等低强度钢板,在必要时,应在动模板下方设置支撑柱或支撑块,以减小模板厚度,提高承载能力。   ⒌顶杆弯曲,断裂或者漏料   自制的顶杆质量较好,就是加工成本太高,现在通常选用标准件,质量一般。顶杆与孔的间隙如果太大,则出现漏料,但如果间隙太小,在注射时由于模温升高,顶杆膨胀而卡死。更危险的是,有时顶杆被顶出一般距离就顶不动而折断,结果在下一次合模时这段露出的顶杆不能复位而撞坏凹模。   为了解决这个问题,顶杆重新修磨,在顶杆前端保留10~15毫米的配合段,中间部分磨小0.2毫米。所有顶杆在装配后,都必须严格检查起配合间隙,一般在0.05~0.08毫米内,要保证整个顶出机构能进退自如。   ⒍冷却不良或水道漏水   模具的冷却效果直接影响制品的质量和生产效率,如冷却不良,制品收缩大,或收缩不均匀而出现翘面变形等缺陷。另一方面模整体或局部过热,使模具不能正常成型而停产,严重者使顶杆等活动件热胀卡死而损坏。   冷却系统的设计,加工以产品形状而定,不要因为模具结构复杂或加工困难而省去这个系统,特别是大中型模具一定要充分考虑冷却问题。   ⒎导槽长度太小   有些模具因受模板面积限制,导槽长度太小,滑块在抽芯动作完毕后露出导槽外面,这样在抽芯后阶段和合模复位初阶段都容易造成滑块倾斜,特别是在合模时,滑块复位不顺,使滑块损伤,甚至压弯破坏。   根据经验,滑块完成抽芯动作后,留在滑槽内的长度不应小于导槽全长的2/3。   ⒏定距拉紧机构失灵   摆钩,搭扣之类的定距拉紧机构一般用于定模抽芯或一些二次脱模的模具中,因这类机构在模具的两侧面成对设置,其动作要求必须同步,即合模同时搭扣,开模到一定位置同时脱钩。   一旦失去同步,势必造成被拉模具的模板歪斜而损坏,这些机构的零件要有较高的刚度和耐磨性,调整也很困难,机构寿命较短,尽量避免使用,可以改用其他机构。 在抽心力比较小的情况下可采用弹簧推出定模的方法,在抽芯力比较大的情况下可采用动模后退时型芯滑动,先完成抽芯动作后再分模的结构,在大型模具上可采用液压油缸抽芯。   ⒐斜销滑块式抽芯机构损坏   这种机构较常出现的毛病大多是加工上不到位以及用料太小,主要有以下两个问题:   (1)斜销倾角A大; 优点是可以在较短的开模行程内产生较的大抽芯距。但是采取过大的倾角A,当抽拔力F为一定值时,在抽芯过程中斜销受到的弯曲力P=F/COSA,也越大,易出现斜销变形和斜孔磨损。   (2)同时,斜销对滑块产生向上的推力N=FTGA也越大, 此力使滑块对导槽内导向面的正压力增大,从而增加了滑块滑动时的摩擦阻力。易造成滑动不顺,导槽磨损。根据经验,倾角A不应大于25°。

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    教育部副部长田学军:将在5~10年内推动职业教育完成三个“变”

      “赢未来:职业教育发展国际研讨会”会议现场回顾   “赢未来:职业教育发展国际研讨会”于12月5日在北京隆重召开,会议由中华人民共和国教育部、国务院发展研究中心指导,中国发展研究基金会、中国职业技术教育学会主办,摩根大通协办,宝马集团大中华地区支持。本次会议主题为“面向未来的职业教育发展”,旨在介绍并宣传中国职业教育发展与改革成果,探讨职业教育未来发展方向,促进国际交流与合作。   教育部副部长田学军,中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕,加拿大新驻华大使鲍达民,尼泊尔驻华大使利拉·马尼·鲍德尔,荷兰驻华大使贺伟民,新加坡驻华大使吕德耀,马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯,中国发展研究基金会的副理事长卢迈等嘉宾出席会议并发表精彩致辞。会议开幕式由中国发展研究基金会秘书长方晋主持。   教育部副部长田学军   教育部副部长田学军在致辞中表示,教育是国家富强、民族繁荣、人民幸福之本,职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是面向人类、面向全社会的教育,关乎国计民生和每个人的发展。他指出,正如本次研讨会的主题“面向未来的职业教育发展”所强调的那样,面对新一轮科技革命和产业变革带来的机遇和挑战,无论发达国家还是发展中国家都把发展职业教育,实现技能强国作为赢得主动、赢得优势、赢得未来的战略选择。   中国职业教育迎来了改革发展的春天   田学军表示,新中国成立70年来,中国经济社会发展取得举世瞩目的成就,国家面貌发生翻天覆地的变化。在这个过程中,我国的职业教育伴随着日益强大的现代产业体系而成长,不仅建成了世界上规模最大的职业教育体系,而且形成了中国特色现代职业教育体系的基本框架,成为了推动经济社会发展的重要力量。   党的十八大以来,以习近平同志为核心的中共中央高度重视职业教育,强调“职业教育肩负着培养多样化人才,传承技术技能,促进就业创业的重要职责,承担着努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的历史重任,必须高度重视,加快发展”;强调“职业教育必须牢记人人皆可成才,并为人人尽展其才创造条件,不仅要让每个孩子享有受教育的机会,而且要让每个人都有人生出彩的机会。”   在中共中央和国务院的高度重视和大力推动下,中国职业教育走进了新时代,迎来了改革发展的春天。2018年11月审议通过的《国家职业教育改革实施方案》,做出了“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,具有同等重要地位”的重大判断。提出了一系列新的制度设计和政策举措。今年的《政府工作报告》中已向全社会释放出推动现代职业教育大改革、大发展的坚定决心和重大利好。   中国职业教育的三个转变和五个目标   田学军表示,中国将在5~10年内推动职业教育完成三个转变:一是由追求规模扩张向注重提高质量的转变;二是由参照普通教育办学模式向企业、社会参与,专业特色鲜明的类型教育转变;三是由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变。   在此基础上,还将努力实现“五个更”的目标:   一是更优质,形成按照类型教育特点办学的制度和标准体系,为学生多元成才搭建更多成长平台;   二是更全体系,建立从中职到专业学位研究生,从学历教育到职业培训的纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系;   三是更高质量,能够有效促进充分就业,扩大中等收入群体,服务国家经济社会发展;   四是更有活力,进一步激发行业、企业参与职业教育的内生动力,推动职业院校和行业企业形成命运共同体;   五是更开放,继续深化与各国教育的交流合作,为推动构建人类命运共同体做出新的更大的贡献。   当今世界正在经历百年未有之大变局,这个变局最显著的标志就是习近平主席指出的“三个前所未有”,即新兴市场国家和发展中国家的崛起速度之快前所未有,新一轮科技革命和产业变革带来的新陈代谢和激烈竞争前所未有,全球治理体系与国际形势变化的不适应、不对称前所未有。   面对这样的变局,群策群力、合作共赢,是各方的正确选择。顺应经济全球化的历史潮流,以更加开放的心态和举措加快经济一体化的步伐,加快培养高层次技术技能人才,是进一步发展经济、改善民生、造福人类的关键举措。正如习近平主席指出的“面对全球价值链、供应链深入发展,各国经济深度融合的发展大势,中国开放的大门只会越开越大。”   完善中国特色职业教育制度是重中之重   他强调,对于我国职业教育来说,当务之急就是要通过完善中国特色职业教育制度,进一步增强中国现代职业教育体系的内外协调性和适应性。对内使之更好地与国家治理体系、现代经济体系相协调,对外使之更好地与变革中的全球治理体系,包括全球教育治理体系相适应,从而更好地促进全民终身学习和人的全面发展。   “在这个过程中,我们将继续扩大对外开放,愿与各国分享我们的做法和经验,愿与各国互学、互鉴、合作共赢。同时,也希望各国进一步深化合作,扩大合作成果,特别是要把数字经济、轨道交通、现代物流、电子商务、文化旅游、健康养老等领域,作为开展高素质技术技能人才培养合作新的增长点,不断促进各国职业教育合作向更高水平迈进,共同提高各国劳动者的素养,为推动区域经济社会可持续发展提供有利的支撑。”田学军说,让我们更加自觉地顺应各国人民对接受更高质量职业教育,获得更多职业选择机会的期待,携手奋进,开放合作,为推动各国经济社会发展和中外民心相通做出新的更大的贡献。

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    985/211已成为历史!高考考生必看新目标:大学双一流!但是你可知道985/211的前世今生

      在很长一段时间,高考生和家长、老师心目中好大学的标准是就“985”和“211”。随着时代的发展,本科文凭已经变成了“基本文凭”,随着大学的普及也衍生出了两个新的名牌大学标杆“211”“985”。虽说这两类大学不能比拟当年的“清华”“北大”,但是如果被这两类大学录取也够家长和学生骄傲一下了,那么“211”和“985”到底是什么意思呢?他们和“双一流”之间有何关系呢?   2015年8月18日,中央通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,展现了十八大以后,中央对高校建设发展规划的最新思路。该方案也是“双一流”的最早出处。   2016年6月23日,教育部等部委联合宣布失效一批规范性文件,其中包括两个985工程文件和4个211工程文件,立即被外界解读为985、211两大工程将被废除。   2017年1月,教育部、财政部、国家发展和改革委员会三部委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》,将2015年的《方案》落地。   2017年9月21日,教育部部委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》,公布首批双一流建设高校137所,其中世界一流大学建设高校42所(A类36所,B类6所),世界一流学科建设高校95所;一流建设学科共计465个(其中自定学科44个)。   211是21世纪为建设国际水平大学而重点扶持的全国100所左右的高校,是新中国成立以来由国家立项在高等教育领域进行的最大规模、最高层次的重点建设工作。   985是在1998年5月提出的,所以称为“985大学”。此类大学是在1998年5月4日,中华人民共和国原国家主席江主席在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告:“为了实现现代化,我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”1999年,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,“985工程”正式启动建设。   “211工程”“985工程”和“双一流”建设之间的关系   世界一流大学和一流学科建设,简称“双一流”。建设世界一流大学和一流学科,是中共中央、国务院作出的重大战略决策,也是中国高等教育领域继“211”“985”之后的又一国家战略。   目前我国首批双一流建设学科共有465个,双一流大学共有137所,其中一流大学建设高校42所,一流学科建设高校有95所。有一点需要注意的,双一流大学名单并不是一成不变的,双一流大学可以说是一个动态建设的过程,如果在建设过程中,某高校出现重大问题,或是不再具备建设条件且在警示整改后没有改善,就会被踢出双一流建设行列。   现在是否还保留985、211工程高校的称呼?985、211工程高校和“双一流”建设高校到底是什么关系?也就是说早在几年前,其实国家已经用”双一流“取代了”985“和”211“的概念,这个问题为何最近又被提出呢?   教育部官方正式回复:   截图来自教育部网站 问题:请问2006年12月6日公布的985工程学校名单和2005年12月23日公布的211工程学校名单是最新的吗?985和211学校名单是否还会有变化?我注意到在211学校名单中有三所学校不在2019全国普通高等学校名单中,请问是什么意思?   教育部答复:“985工程”1998年启动,支持39所高校结合国家创新体系进行重点建设。“211工程”1993年启动,先后共有112所高校纳入建设范围,全部高校均属全国普通高等学校。现已将“211工程”和“985工程”等重点建设项目统筹为“双一流”建设。   从教育部的回复中,我们可以读出三点信息:   1.985和211高校名单不会再有变化,作为曾经的建设项目,它们已经完成了历史使命。   2.985工程和211工程今后不会再被提及和实施,因为它们已被“双一流”建设所统筹(取代)。   3.今后国家认可的好大学、好专业的标准很明确,就是“双一流”建设高校。高考招生录取,将只强调“双一流”,不再提及985/211。   比如,在河南省官方介绍的2019年普通高校招生本科一批录取情况通稿中,河南省招办指出,参加本批录取的是“双一流”建设高校和经批准参加本科一批录取的高校。这说明河南作为考生第一大省,已明确用“双一流”建设高校的概念代替了之前的211、985!   42所“一流大学建设高校”特点   A类   1.北京大学: 理科实力最雄厚,部分文科实力称雄,医学也处于领先地位;综合性大学第一位。   2.中国人民大学: 文科第一高校,经济学、法学、社会学、新闻传播等学科处于第一位。   3.清华大学: 工科第一,工科实力远超其他高校;管理、生物学等也处于领先地位。   4.北京航空航天大学: 航空宇航科学第一,近年录取分数确实是高。仪器科学、计算机和软件等学科也很强大。   5.北京理工大学: 工科实力很强,国防七子之一。兵器学科排名第一。   6.中国农业大学: 农业类高校的霸主,优势巨大。双一流赢家之一,9个学科入围一流学科。   7.北京师范大学: 师范类第一高校,传统名校,地位很高。地理学、心理学、教育学、中国语言文学等学科排名第一。   8.中央民族大学: 民族类高校,民族学第一。其他无太强势学科和专业。   9.南开大学: 传统老牌名校,数学、化学、统计学、世界史等都很厉害。   10.天津大学: 第一所近代大学,工科巨牛,工科各专业比较均衡,化工第一,管理也很有实力。   11.大连理工大学: 东北地区第三;当初的四大工学院之一,工科总体实力不错。化工、力学等有优势。   12.吉林大学: 院校合并后,办学规模大。实力排在东北地区前三,数学、物理、化学、材料等学科不错。   13.哈尔滨工业大学: C9成员,东北第一高校,国家地位很高,曾经的工科第二,大部分工科专业都很强。   14.复旦大学: 基本上是削弱版的北大,文科和理科实力雄厚,工科实力一般,综合性大学第二位。   15.同济大学: 工科名校,综合实力上海第三。土木工程国内第一,建筑和环境都学科优势也很明显。   16.上海交通大学: 工科实力国内前三,医学、生物等学科实力绝对的第一梯队。   17.华东师范大学: 师范类第二高校,文科和理科都不错。双一流表现一般,一流学科入选三个。   18.南京大学:南大的强大在理科,地质、天文、物理、化学、生物都是国内前几名。   19.东南大学: 当初的四大工学院之首,工科实力强大。此次双一流大赢家,11个一流学科的数量,一举杀入前十。   20.浙江大学:工 科和农学实力都很强大,规模大、发展势头猛;   21.中国科学技术大学: 招生规模小,学风扎实;理科巨牛,物理等多个学科领先;拥有多个国家实验室。   22.厦门大学: 校园风景巨美;海洋科学、统计学和经济管理类专业都很厉害。   23.山东大学: 办学规模大,山东第一高校。本次双一流较受伤,一流学科数量只有两个。   24.中国海洋大学: 同校名,海洋学科实力强大。双一流中划为A类,实属表现不错。   25.武汉大学: 发展迅速,总体偏文科。马克思主义理论、测绘、地球物理学等多个学科全国第一。   26.华中科技大学: 工科和医学都很强大,与同城的武汉大学实力相当。机械、电气、材料、动力、医学等学科排名前列。   27.中南大学: 湖南第一高校,医学、材料、冶金等学科都是国内领先。   28.中山大学: 华南第一高校,发展迅猛。实力较为均衡,11个学科入选双一流,是赢家之一。   29.华南理工大学: 也是四大工学院之一,发展势头较好。轻工极具优势。化学、材料等也很不错。   30.四川大学: 办学规模巨大,综合实力西南第一。医学实力强大,口腔医学国内第一;数学、化学等也不错。   31.重庆大学: 综合实力不错,此次双一流的输家,一流学科只有三个,且都是“自定”。   32.电子科技大学: 当初的两电一邮,选择电子科大借助985的发展已经有很大优势。电子科学和通信等都是领先的。   33.西安交通大学: 老交通大学的衣钵传人,八十年代排名国内前五。目前机械、能动、电气和管理等学科强势依旧。   34.西北工业大学: 航空航天航海都很厉害,材料极其出色。双一流表现不理想,仅入选两个学科,航空航天等未入选。   35.兰州大学: 公认最委屈的大学,人才流失和生源质量下降严重影响发展。但实力很不错,社会评价很高。   36.国防科学技术大学: 军中第一高校,神秘而强势,计算机和软件工程等学科优势明显   B类   1.东北大学: 很委屈,工科都很厉害的学校,被划入一流大学B类!   2.郑州大学: 原211中档高校,成功晋级42所一流大学名单,可喜可贺。化学、医学和材料都比较强。   3.湖南大学: 同样委屈,被无情划入了一流大学B类。化学、机械和土木工程等学科都很有实力。   4.云南大学: 同样祝贺云南大学晋级42所一流大学名单。民族学和生态学都很不错。   5.西北农林科技大学: 受限学科和地域,西农一直招生分数不高。不过农学较有实力,这次也是被无情划入一流大学B类。   6.新疆大学: 新疆大学进入42所一流大学名单后,学校发展迎来新的阶段。化学、计算机等专业不错。   985/211与“双一流”的区别在哪里?   区别一:985/211侧重对大学的评定,“双一流”侧重对学科的评定   无论是“985工程”的39所大学(含国防科技大学)还是“211工程”的100多所大学,都是基于对学校综合实力的整体评价。尽管之前也有国家重点一级学科和二级学科的评定,但社会对一所大学的整体认知,还是只看“牌子”不看学科,影响并不大。   而“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”,则是先有“一流学科建设高校”名单(137所),再在此基础上选出“一流大学建设高校”(42所)。也就是说,先看一所大学有没有若干个很强的学科(专业),再主要根据学科综合实力来评定一所大学的强弱。   区别二:985是211的“升级版”(211包含985),“双一流”则不存在交叉   如果说211是重点班,985就是重点班里的重点班。“985工程”大学均为教育部或其他中央部委直管,也称部属高校;除985外的“211工程”大学则多为省部共建高校,地方属性更强一些。但985大学都是211大学。   “双一流”则是两个平行的评价体系。“一流大学建设高校”重在一流学科基础上的学校整体建设、重点建设,全面提升人才培养水平和创新能力,共计42所,在原来39所985大学基础上新增3所。   “一流学科建设高校”重在优势学科建设,促进特色发展,共计95所。除了之前的大部分“非985”211大学,主要增加了26所特色明显的高校——   区别三:985/211是固化的标签,“双一流”则是有进有出   985/211高校名单确定已有近20年,这两项工程对促进我国高等教育发展发挥了巨大的作用。但是缺陷也有目共睹,很多非985/211高校发展很快,但是受制于“非重点”“非部属”的标签,学校办学实力并不为社会所认可。很多地方和大学对此多有不满。   而“双一流”是一个动态建设过程,遴选认定不是一劳永逸的。教育部明确提出:“双一流”建设以学科为基础,对建设过程实施动态监测,根据评价结果等情况,对实施有力、进展良好、成效明显的,加大支持力度;对实施不力、进展缓慢、缺乏实效的,提出警示并减小支持力度。对于建设过程中出现重大问题、不再具备建设条件且经警示整改仍无改善的高校及学科,及时调整出建设范围。建设期末,将根据期末评价结果等情况,重新确定下一轮建设范围,有进有出,打破身份固化,不搞终身制!   “双一流”:高中生奋斗的新目标   据透露,目前“双一流”(世界一流大学建设高校、世界一流学科建设高校)共计137所,高考招生人数每年大约为37.7万人,占全国招生总量的比例约为4.7%。其中,通过各种专项计划进入“双一流”高校的人数为3.7万人左右,约占所有“双一流”高校招生总数的10%左右。(数据来源:由中国人民大学教育学院主办、教育部-中国人民大学教育发展与公共政策研究中心协办的“新时代中国教育公平与学生发展”论坛)   责编:刘艳君

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    我苏威武!数说江苏职教高考开篇职教江苏模式,职教40年首创多个“全国第一”

    我苏威武!数说江苏职教高考开篇职教江苏模式,职教40年首创多个“全国第一” 江苏职业教育经历了“跟跑”“并跑”的阶段,如今,在一定意义上实现了“领跑”——把中国的职业教育课程体系、人才培养方案等优质资源向外输出,为中资企业海外发展提供本土人才支撑的同时,也为“一带一路”沿线国家培养了大批高素质应用型专业技能人才。 江苏是中国近代职业教育的发祥地之一,是中国近代职业教育普及面最广、声势最盛、成效最显著的省份之一。党的十八大以来,江苏职业教育持续领跑全国,主要质量指标在全国名列前茅。我们通过一组数字来了解江苏职业教育改革开放4 0 年的发展史。 1978年,伴随着国家的改革开放,江苏职教进入了恢复发展的春天。江苏首创了多个全国第一:第一所旅游学校,第一所职业大学,第一所县办大学,第一所中德合作职业学校等。 到20世纪90年代,全省职业教育基本形成了重点中专与职教中心两类骨干学校建设比翼齐飞的格局。1995年,全省实施职业教育“1122”工程,累计建成职教中心101个。1996年,江苏启动职业教育专业现代化建设,试点学校近百所。苏州、无锡、常州三市被国家教委确定为“双元制”办学体制试点城市。全省通过中等职业学校布局结构调整,整合职业教育资源,职业学校从880所调整到374所。开展现代职教体系建设,2003年,江苏联合职业技术学院正式挂牌运行。2005年,颁发《江苏省职业教育课程改革行动计划》。 党的十八大以来,江苏职教更加注重内涵质量,主要质量指标在全国名列前茅:江苏省中职毕业生“双证率”90%(中级工)以上、五年制高职毕业生80%(高级工)以上,就业率均在98%以上。 全省建成三十多个职教集团,无锡、常州、苏州等10个市、县(市、区)确定为江苏省职业教育创新发展实验区。建成国家示范中职校58所、国家示范(骨干)高职院15所。现代学徒制试点工作列入省政府年度重点工作。教育部现代学徒制试点单位19个,省级试点单位26家;全省9个地级市建有职教园区,80多所中高职院校入驻。 江苏职教坚持标准先行,编制106个专业指导性人才培养方案、38个专业技能教学标准、763门专业核心课程标准;完善多元评价,率先在全国试行中等职业学校学生学业水平考试制度。2017年,全国职业院校技能大赛江苏代表队实现“九连冠”,全国职业院校信息化教学大赛实现“七连冠”。 构建现代职教体系,江苏职教实现从学制衔接到课程衔接,从“独木桥”到“立交桥”。从2012年起,率先在全国实施现代职教体系试点。目前,全省超过40%的中职生进入高等学校深造。 “十二五”以来,江苏职业教育共培养300多万高素质劳动者和技能型人才。在先进制造、轨道交通、现代物流等快速发展的行业中,新增人员有70%以上来自职业院校。 江苏省职业教育工作联席会议日前出台贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》重点任务的通知,从健全现代职业教育体系等6个方面对职业教育未来改革作了具体规划,其中包括将符合条件的技师学院纳入高等学校序列、逐步建立“职教高考”制度、承接1 X证书制度试点等。 江苏提出,要健全现代职业教育体系,在高等职业院校和应用型本科院校建设100个中高等职业教育衔接示范专业。逐步建立“职教高考”制度,健全“文化素质 职业技能”招生考试办法,为高中阶段学生提供多样化升学机会。完善中等职业学校学生学业水平考试制度,实施技能统一考核。今后,新增本科招生计划主要用于应用型本科教育。技工学校与其他中等职业学校统一招生政策、统一招生计划、统一招生代码,符合条件的技师学院将纳入高等学校序列。 按照国家有关要求,江苏将积极承接1 X证书制度试点工作,2019年试点规模不少于4.5万人。同时,联合行业制定教学标准,建成覆盖所有专业的指导性人才培养方案、核心课程标准、技能教学标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等。到2020年所有职业院校均达到相应标准要求,届时不达标的学校一律停止招生。 江苏将建立产教融合基本制度,省级每年认定100家左右“产教融合型企业”,给予“金融 财政 土地 信用”的组合式激励,并按规定落实相关税收政策。全面推行现代学徒制、企业新型学徒制。县级以上人民政府可设立专项资金,对考核认定符合实习规范的企业,按照实习学生每人每月200元至400元的标准,补助企业参与职业教育的办学成本。 在提升办学质量、打造高素质“双师型”“一体化”教师队伍等方面,江苏将对专业教师进行任教专业核心技能考核,并建立职业院校教师引进绿色通道,对全国一类职业技能竞赛第一名选手等可由招聘院校自主考核录用入编。同时,完善以技术技能人才培养能力为主要考核指标的职业院校教师职称评审制度,职业学校教师依法取得的科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资,不纳入单位工资总额基数。 此外,江苏还明确将提高职业教育生均经费标准。到2020年,中等职业学校生均财政拨款经费苏南地区不低于1万元、苏中地区不低于8000元、苏北地区不低于7000元,中等职业学校生均财政公用经费达到当地普通高中的1.5倍。高水平高等职业院校生均财政拨款基本定额标准,提高到与普通本科同等水平。 省教育厅厅长葛道凯介绍,新时代,江苏职业教育迈步走进融合发展阶段,江苏职教人正用精益求精的工匠精神,构筑职业教育现代化的“江苏模式”。“江苏职业教育40年的发展史,也就是江苏职教人不断追求卓越的奋斗史。经过几代人的接续努力,我们江苏职业教育由小变大、由弱渐强,培养了一大批技术技能人才,成就了千万学子的人生梦想,为江苏经济社会发展做出了突出贡献。 展望未来,江苏职业教育要坚持以人民为中心的发展思想,走产教融合的发展道路,加快推进职业教育的现代化,为‘强富美高’新江苏贡献职教的力量,为新时代中国特色社会主义的职业教育事业贡献我们江苏实践!” 近年来,江苏致力于建设具有江苏特色的现代职业教育体系,优化中高职贯通渠道。目前已形成“对口单招”、五年制高职、现代职教体系项目三个中高职贯通主渠道。在中、高等职业教育层次分别建设一批领军学校。探索“职教高考”制度,出台《高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,实行中等职业学校学业水平考试与高职院校招生考试有效接轨。2019年全省中职迎接毕业生升入高等教育阶段的比例超过60%。 此外,江苏职业教育还将工作重点放在提高服务国家战略的能力上。江苏职教与新疆、西藏、青海、陕西等8省(区)开展对口协作,是协作规模最大的省份。对接全省“1+3”主体功能区部署,江苏打造了智能制造、新材料、健康、现代农业等重点专业集群,服务民生,改善就业。 江苏职业教育40多年的发展史是一部创新史,曾经创造了若干职业教育领域的“全国第一”。在论坛上,葛道凯还对未来的江苏职业教育发展提出展望。他说,未来,江苏将坚持以立为主,立破并举,先行先试,创新职业教育办学机制,逐步建立与完善基础教育阶段的职业启蒙教育制度,打造彰显类型特征的职业教育品牌。 来源:江苏教育频道 图:荔枝新闻

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    江苏探索“职教高考”制度 探索职业教育现代化的“江苏模式”如何实现职业教育“增值”,为学生“赋能”

      导读:新时代,江苏职业教育迈步走进融合发展阶段,江苏职教人正用精益求精的工匠精神,构筑职业教育现代化的“江苏模式”。“江苏职业教育40年的发展史,也就是江苏职教人不断追求卓越的奋斗史。   12月7日,“2019 江苏职业教育高质量发展论坛”在南京举行。此次论坛聚焦“走进新时代:我们需要什么样的职业教育”这一主题,总结江苏职业教育发展成绩和经验,并就下一阶段的发展重点、路径和方法进行研讨。国内职业教育研究者、高校学者等300多人参与论坛。   教育部职业教育与成人教育司司长陈子季出席论坛并讲话。陈子季说,要坚持大改革推进大发展,推动职业教育全面振兴,职业教育进入均衡、特色、高质量发展的新阶段。江苏一直以来是我国职业教育的“高原”,在职业教育改革方面开展了许多有益的探索,职业教育的大发展,也为江苏产业转型升级发挥了不可替代的作用。   陈子季表示,职业教育既要从整体推进的全局性高度来谋划重点改革举措,也要从具体实施的可操作性角度设计实施路径,整体实现职业教育“增值”,为学生“赋能”,大力提高职业教育社会贡献力。   “十二五”以来,江苏职业教育共培养300多万高素质劳动者和技能型人才。在先进制造、轨道交通、现代物流等快速发展的行业中,新增人员有70%以上来自职业院校。   江苏省教育厅厅长葛道凯在主旨报告中说,为全国发展探路是中央对江苏的一贯要求。江苏职业教育始终坚持以服务“强富美高”新江苏建设为根本宗旨,打造匹配制造业强省的高质量职业教育。   葛道凯表示,近年来,江苏致力于建设具有江苏特色的现代职业教育体系,优化中高职贯通渠道。目前已形成“对口单招”、五年制高职、现代职教体系项目三个中高职贯通主渠道。在中、高等职业教育层次分别建设一批领军学校。探索“职教高考”制度,出台《高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,实行中等职业学校学业水平考试与高职院校招生考试有效接轨。2019年全省中职迎接毕业生升入高等教育阶段的比例超过60%。   此外,江苏职业教育还将工作重点放在提高服务国家战略的能力上。江苏职教与新疆、西藏、青海、陕西等8省(区)开展对口协作,是协作规模最大的省份。对接全省“1+3”主体功能区部署,江苏打造了智能制造、新材料、健康、现代农业等重点专业集群,服务民生,改善就业。   江苏职业教育40多年的发展史是一部创新史,曾经创造了若干职业教育领域的“全国第一”。在论坛上,葛道凯还对未来的江苏职业教育发展提出展望。他说,未来,江苏将坚持以立为主,立破并举,先行先试,创新职业教育办学机制,逐步建立与完善基础教育阶段的职业启蒙教育制度,打造彰显类型特征的职业教育品牌。   经过几代人的接续努力,我们江苏职业教育由小变大、由弱渐强,培养了一大批技术技能人才,成就了千万学子的人生梦想,为江苏经济社会发展做出了突出贡献。展望未来,江苏职业教育要坚持以人民为中心的发展思想,走产教融合的发展道路,加快推进职业教育的现代化,为‘强富美高’新江苏贡献职教的力量,为新时代中国特色社会主义的职业教育事业贡献我们江苏实践!”   原文:新华网南京12月7日电(庞雪汀)

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    “1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新

    1+X证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容。它不是以往所实施的一些模式的再表达,其意义也不仅仅是让学生多取得几张技能等级证书,而是智能化时代复合型技术技能人才培养对职业教育人才培养模式改革的内在要求。当与学分互认体系相结合时,1+X会发挥出更加巨大的制度优势。要实施好1+X证书制度,需要完善技能等级证书体系,重构学历职业教育的内容,创新职业教育办学形态,构建专业水平的X选择指导体系,以及构建相应的教育管理制度。 酝酿已久的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)奠定了未来我国现代职业教育建设的基本框架。这是一份在我国职业教育发展史上具有重大意义的文件,其重要意义不仅在于它是一份国家层面颁发的文件,而且在于文件中提出了大量具有创新意义的发展思路和政策措施,比如 1+X 证书制度。文件要求“:启动 1+X证书制度试点工作”,并明确界定:“1”指学历证书,“X”指职业技能等级证书。该证书制度的改革将带来人才培养模式改革,也只有人才培养模式进行了相应改革,才能支持这一证书制度的运行。那么,该如何理解 1+X 证书制度?为什么要实施这一制度?如何才能顺利地落实这一制度? 一、1+X证书制度的基本内涵 (一)区别几对相似概念 实践的有效开展往往和概念的准确理解密不可分,重大改革中对概念理解的偏差很可能带来实践的偏轨。当前 1+X 证书制度的实施,已开始出现由于概念理解不准确而导致的方向偏移倾向。要深入把握 1+X 证书制度的内涵,首先需要将其与以往一些相似概念区分开来。 1.1+X 与宽基础、活模块 宽基础、活模块是我国 20 世纪 90 年代流行的一种职业教育课程模式,这种课程模式的基本理念取向是把人才培养的基础性与灵活性结合起来,主张通过“宽基础”阶段的课程来培养学生的关键能力,通过“活模块”阶段的职业资格证书来培养学生的从业能力,帮助学生多取证。从这一角度看,它与 1+X 有相似之处,因此人们首先很容易把这两对概念相混淆。 这两种模式的根本区别在于: (1)两者涉及的教育内容的范围不一样。无论是宽基础还是活模块,都是现有学历教育的组成部分,不涉及现有学历教育内容的延伸,而 1+X 是在现有学历教育基础上进一步延伸技能等级证书的学习。 (2)两者基于的课程模式不同。宽基础、活模块是学科课程框架下的课程模式改革,而 1+X 是能力本位课程框架下的人才培养模式构建。宽基础、活模块中的宽基础指的学科知识基础,当时能力本位课程模式改革推进得还不是很深入,人们尚未彻底摆脱学科课程的思想束缚,但又认识到了能力模块的优势,因而提出把二者结合起来的思想。但因为宽基础与活模块所基于的是完全不同的课程模式,因而二者只是机械的叠加。最终,宽基础、活模块由于宽基础无法实施而逐渐被人们所淡忘。 2.1+X 与双证制度 由 1+X 人们联想到的另一个概念是过去 10 年在职业院校实施的双证制度,即让学生在获得学历证书的同时,鼓励他们获得一个或多个职业资格证书,只是 1+X中的证书由职业资格证书改为了职业技能等级证书。实施双证制度的目的是为了提升学生的就业能力,同时它对于促进职业教育更好地适应社会经济发展需求,推进教学改革,发挥了很好的作用。而且许多地区的教育行政部门和职业院校为了提升人才培养效益,还开展了大量的双证融通工作。 我们也不能简单地把 1+X 看作为双证制度的再表达。其区别在于: (1)两者涉及的教育内容的范围不一样。这一点与前者一样。双证制通常仍然只是原有学历教育内容范围内的人才培养模式改革,即通过要求学生取得职业资格证书来强化某一部分内容的实践教学,但总体教育内容没有因为职业资格证书的引入而延伸,而 1+X 是学生在完成扎实的学历教育内容基础上进一步延伸对技能等级证书的学习。 (2)两者所基于的教育制度不同。在双证制度下,有些专业通过引入职业资格证书在一定程度上延伸了教育内容,但这种双证制度只是基于现有学历教育与学制体系的一种朴素的改革,即在原有的学历教育基础上叠加考证内容,结果是一方面要大幅度增加学生学习负担,另一方面职业资格证书的学习成果不能转化为学历教育的学分,存在教育不公平现象。而 1+X 是基于新的学习成果认定、积累和转换制度所构建的一种人才培养模式。 对 1+X证书制度的理解不能离开《方案》中的一句重要表述“:有效开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果认定、积累和转换”。 3.1+X 与“核心 + 方向”课程结构 还有一个容易与 1+X相混淆的概念,即过去 10年中逐步形成的“核心 + 方向”课程结构。两者的相似之处是均强调稳定的教育内容与灵活的选择性教育内容的结合,而且“核心 + 方向”课程结构中的核心课程也是基于能力本位教育思想所构建的课程,它与宽基础、活模块中的宽基础有本质区别。 稍作分析就可看到两者的区别:(1) 两者是人才培养不同层面的概念。“核心 + 方向”是学历教育内部的一种课程结构设计模式,而 1+X是把学历教育与技能等级证书教育结合起来的一种人才培养模式。(2)两者所基于的教育关系不同。“核心 + 方向”课程结构中的方向课程是对核心课程在某一专业领域中的深化,但 1+X中的 X可能是对 1 在纵向上的深化,也可能是在横向上的拓展。虽然区别非常明显,但这里仍然对它们进行比较,用意在于 1+X人才培养模式的实施有必要借鉴核心课程的构建方法。 (二)1+X证书制度的内涵界定 1.1+X 的核心是人才培养模式 1+X 是学历证书与职业技能等级证书相结合的证书制度。学历证书的取得是人才培养要达到的基本要求,技能等级证书的取得是人才培养的特色化要求。1+X作为证书制度只是表象,其背后所蕴含的是人才培养模式改革,即通过作为基础的核心内容与可选择的单项技能相结合的学习模式,培养具备核心职业能力的复合型技术技能人才。《方案》中“启动 1+X 证书制度试点工作”这一部分的第一句话就是“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”。因为没有人才培养模式的改革,就不可能使学生达到 1+X 证书制度的要求。1+X 证书制度的实施,需要对其人才培养模式进行深入研究。 2.1+X 的关键是明晰 1 和 X 的关系 《方案》中明确把 1+X 界定为“学历证书 + 若干技能等级证书”,把该定义作为一种人才培养模式进行理解不会有什么问题,实践的困难是如何清晰地界定 1 和 X的关系,即“+”的含义。“加”有可能是内部叠加,也有可能是外部延伸。如果是内部叠加,那么1+X就与以上所讨论的一些模式没有本质区别。事实上,学历教育中一部分内容的确可能与某种技能等级证书的内容重叠,学生在完成学历教育的同时可能获得对应的技能等级证书,但这里更应当把“加”理解为外部延伸,即在完成学历教育内容的基础上,进一步延伸出对特定技能的学习要求,否则就难以体现实施 1+X证书制度的根本目的,即培养复合型技术技能人才。然而这种复合是一种什么样的复合?随意的叠加没有太多意义,实践中需要探索“1”和“X”之间的内在逻辑联系,使复合发挥更大效应。 3.1+X 的基础是学分认定制度 在 1 的基础上延伸 X,意味对原有教育内容进行了扩充。扩充的内容虽然对促进学生就业是有价值的,但如果只是用技能等级证书的形式来认可该部分学习成果,那么该模式的作用就比较有限。之所以认为该模式是职业教育人才培养模式的重要创新,是因为《方案》中提出要构建“1”和“X”之间的学分认定制度。该制度使得 1+X的价值发生了根本性变化,即为职业教育人才培养打破学制界线、创建更加灵活的人才培养机制提供了重要制度基础。有了1+X,学生就可以在中职学校获得一部分高职教育的学分甚至是本科教育的学分,这为他们更加顺利地继续学习提供了条件。 二、1+X证书制度改革的意义 (一)1+X证书制度实施的背景是智能化带来的变革 对职业教育选择性的需求是我国经济模式从计划转向市场时就存在了的。经济模式的这一转换打破了从学校到工作过渡的线性机制(毕业分配模式),取而代之的是劳动力市场中供需双方的博弈机制。在劳动力市场中,从学校到工作过渡是一个复杂的过程。在这种机制下,为了提高毕业生在劳动力市场中的竞争力,在教给他们确定内容的同时,还应给他们提供更多的学习选择机会。 因此,从 20 世纪 90年代职业教育就开始了探索确定性与选择性相结合的人才培养模式。宽基础、活模块就是在这一背景下产生的,以上所比较的其它几种模式也是人才培养的这一需求所产生的结果。事实上它也是国际职业教育发展的基本趋势之一。 1+X 证书制度由于在学历教育证书基础上引入了技能等级证书,因而人们比较容易联想到的是,实施这一制度的目的是为了给学生提供更多学习选择机会,以及强化职业院校的实践教学,提升学生职业技能水平等。这自然也是 1+X证书制度的目的。然而对 1+X 证书制度意义的理解仅仅停留于此是远远不够的,如果只是为了给学生提供更多学习选择机会,或者是强化学生的职业技能,那么以上所比较的那些模式,如宽基础、活模块等,也基本具备这些功能,1+X这一概念没有必要存在,至少没有必要提到如此高度。事实上,1+X虽然是职业教育人才培养模式在选择性这一维度上的继续发展,但是 1+X 并非以上模式的再表达,其目的是为了适应智能化背景下职业结构变化对职业教育人才培养模式所带来的深度挑战。 智能化已经并且将要给职业教育带来什么影响?这是当前职业教育发展中需要关注的课题。通常人们比较关注的是机器换人现象,并由此引伸出对未来是否还需要大量技能型人才的担忧。就个别企业而言,的确出现了通过机器换人使得员工人数大幅度减少的现象,但对整个行业来说这一担忧是多余的,对整个社会来说更是如此,因为这种担忧忽视了一个因素,即行业和社会的总产值在大幅度提升。 我们今天的 GDP 总值是 100 年前难以想象的。事实上,现代职业教育正是在技术水平提升的推动下发展起来的,自动化技术是职业教育发展的动力而非阻力。智能化还会加速行业和职业更替的速度,这要求进一步提升职业教育所培养人才的就业适应能力,但这一状况也是过去几十年中就已经发生了的,且职业教育已经建立了适应这一变化的方法。 就职业教育而言,智能化所带来的更为深刻的影响是职业结构的变化。由于智能化技术取代了大量的传统操作技能,使职业普遍地出现了相互交叉融合的趋势: (1)操作性职业与专业性职业交叉融合。操作性职业随着对知识、能力要求的提升,出现了与专业性职业交叉融合的现象,职业结构呈扁平化发展趋势,职业的阶层化现象在逐步减弱。 (2)操作性职业之间的交叉融合。由于大量技能操作被智能化设备所代替,使得一个工人可从事的工作范围大大扩大,以往的许多职业被合并成一个职业。 (3)各类职业之间的边界变得模糊。现在已经很少存在过去那样边界非常清晰的职业,大多数职业之间都存在交叉融合现象。智能化技术通过物联网的应用使制造业与服务业融为一体,更是使职业打破了工业与服务业的界线。所有这些变化的结果可归结为一个,即技术技能人才呈现出复合化趋势。如何培养复合型技术技能人才,才是智能化时代职业教育人才培养模式要回答的命题。 (二)1+X证书制度的根本意义在于培养复合型技术技能人才 智能化技术促进了职业的边界消融,复合型技术技能人才培养成为普遍需求,这就需要进一步扩大职业教育的学习选择空间,且这种扩大需要打破传统的专业与学制界线。如此重大的变革需要有相应的人才培养制度做支撑。1+X证书制度正是基于人才培养的这一需要设计的。通过实施 1+X证书制度可以在以下方面进一步提升职业教育人才培养的选择性。 1.可以为职业院校复合型人才培养提供更大的选择灵活性 与早已实施复合型人才培养的高等教育不同,职业学校目前普遍实施的仍然是基于传统职业结构模式的人才培养模式,这是一种以清晰的职业定位为逻辑起点的人才培养模式。随着技术的发展,人们对职业教育的选择性产生了需求,因而出现了宽基础、活模块,双证制度,“核心 + 方向”课程结构等模式,但这些模式无论如何给学生提供学习机会的选择空间,其选择仍然是发生在一个有着清晰边界的专业内部的,而这些专业都有明确的职业定向。复合型技术技能人才培养需要进一步扩大职业教育的选择性,甚至需要使选择的许可跨越原有学历职业教育的范围。 1+X证书制度,鼓励学生在现有学历教育基础上取得更多技能等级证书,为实现选择机会的这一跨越提供了制度保障。 2.可以为职业院校复合型人才培养提供更大组合空间 复合型技术技能人才的培养,不仅需要对不同职业之间的能力进行复合,还需要对不同层级人才的能力进行复合。而在 1+X 证书制度中,X 的课程内容可以是横向上跨越现有专业课程内容的选择,也可以是纵向上对现有专业课程内容的进一步深化,甚至可以把上一级学历教育的部分内容以技能等级证书的形式下移供学生选择。当然,引入 X 的前提是不削减原有学历教育的内容。 此外,1+X通过认可一些新兴行业、企业所开发的技能等级证书,并把它们复合到现有学历教育中,还可以使职业教育人才培养更好地反映产业发展的新需求。这就极大扩展了复合型技术技能人才培养的课程组合空间,可以培养跨行业、跨等级、紧跟产业发展的复合型技术技能人才。 3.可以为职业院校复合型人才培养提供更为丰富的学制形态 职业教育是面向各行各业的教育,职业的复杂性对学习年限的多样化存在需求。有的专业学习 1年就可以,有的专业则需要学习 2 年、3 年、4 年甚至更长时间。然而当前职业教育人才培养存在被源于普通教育的固定学制所剪裁的突出问题。这种学制模式已经给职业教育人才培养带来了很大难度,甚至影响职业教育发展。复合型技术技能人才培养则对学制的多样化进一步提出了需求,它不仅要求在各级职业教育之间构建形式更加多样的融合关系,而且要求建立中间形态的学制,如 4 年制、5 年制。 近年来在许多省市试点的中高贯通、中本贯通人才培养模式就是基于这一需求而产生的。1+X 证书制度通过与学分互认制度相结合,则可以通过增强职业教育学制的弹性度,使学制更加多样化,较好地解决这些问题。 三、实施1+X证书需要解决的关键问题 “1+X”证书制度的实施是一个较为复杂的系统工程,需要着力解决以下关键问题。 (一)完善技能等级证书体系 实施 1+X 证书制度,首先需要有丰富的技能等级证书供职业院校学生选择。由于职业资格证书一度处于无序发展状态,国家废除了大量质量不高的职业资格证书,直至目前保留下来 140 种。这些职业资格证书也可以作为 1+X 实施中可供选择的一种证书,但 1+X 的实施仅有这 140 种职业资格证书显然是远远不够的,还需要开发大量针对专项技能的等级证书。技能等级证书要着重选择产业发展急需和人们需求旺盛的有关专业领域进行开发,内容要体现产业发展新技术、新工艺、新规范,贴近岗位(群)实际需求。所选择的职业技能要符合以下要求: (1)技能边界与内容清晰,有明确的岗位面向; (2)技能达到足够的专业水平,需要进行专门化培养与认证; (3)有重要的社会需求,并对个体生涯发展有价值; (4)对现有职业教育内容具有重要的延伸或补充作用。 政府组织开发技能等级证书可能存在时间上滞后、内容上不够完整、种类上不够丰富等问题,难以完全满足 1+X证书制度实施的需要。技能等级证书开发要能及时跟上产业的发展变化,把产业的最新技术体现到技能等级证书中,最终传导到职业院校人才培养,有必要激发高新技术企业开发技能等级证书的积极性,构建企业申报、开发证书,政府有关部门审核、认可和管理证书的技能等级证书开发体系。在技能等级证书开发中,政府部门应当更多地发挥组织者、指导者、审核者和管理者的角色,把大量开发工作下移到有开发实力的龙头企业。人们对企业开发技能等级证书普遍担心的一个问题是,它们开发的证书更多地只是体现了单个企业的需求,对行业的普遍性需求反映不够,但这一问题可以通过证书的多样化以及对证书内容的结构性要求来解决。 (二)重构学历职业教育的内容 实施 1+X证书制度,不仅对大规模地开发 X 证书提出了需求,而且也要求重构学历教育的内容。现有学历教育内容对于实施 1+X 存在两个突出问题: (1)多数专业现有学历教育的内容已经非常饱满,X的内容难以叠加进去,如果不对课程进行整合,提升课程设置的效率,X 的实施没有学时空间; (2)多数专业的现有学历教育课程不能为学生职业能力的多方向发展提供基础。职业院校现有课程普遍是在就业导向思想下建设的,这些课程的设置更多地是考虑了专门化职业岗位对职业能力的需求,对学生多方向职业能力发展所需要的基础构建则考虑不足。 在这一条件下实施 1+X,那么 1 和 X 就只能是机械的叠加而不是有机地融合,其在复合型人才培养中发挥的作用就会比较有限。 面对越来越多变的劳动力市场,学历教育的内容不能弱化。但要实施好 1+X 证书制度,需要对学历教育内容进行重构,一方面需要对课程设置进行系统梳理,大幅度减少重复教学的内容,并把实践教学中单项技能的训练内容整合到 X 的教学中,提升课程设置的效益;另一方面需要重新定位学历职业教育的培养目标,依据行业核心素养对课程进行系统性重构,在保证课程内容的职业属性的同时,优先选择在行业中具有普遍意义、对学生具有长远生涯发展意义的内容进行教学。 (三)创新职业教育办学形态 在 1+X 证书制度的支持下,职业教育的办学形态可进行以下创新: 1.允许举办更长学制的中职和高职,比如举办 4 年制中职和 4 年制高职甚至 5 年制中职。 即对于完成了中职和高职学历教育,但希望继续学习 1 年、获取相应技能等级证书的学生,应该允许他们继续在校学习,教育行政部门认可延长的学习年限为正常学制,承认学生取得的学分。这些学分可纳入他们取得更高学历所需要的学分。比如对于积累满了本科教育所需要的专业课程学分的学生,在补修完成普通文化课程的学分后,可以给他们颁发本科学历证书。 (2)强化职业院校的证书实施功能。 实施 1+X 证书制度,必然需要大幅度扩充职业院校证书品种,而且学生可选择的技能等级证书不仅仅局限于其所就读的专业,而是可以跨专业选择证书,以培养复合型人才,这无疑需要职业院校大大增强技能等级证书教学、考证和管理的功能,这会对以学历教育为主要功能的职业院校办学形态带来比较大的影响。职业院校为了使这一功能得到良好运行,有必要成立专门管理机构。 (3)建立先取得证书后取得学历的培养模式。 1+X也可以是 X+1,即让学习者先取得执业技能等级证书,然后取得学历证书。该培养模式对于更好地发挥职业教育的大众化功能特别重要。最新发布的“2019 年政府工作任务”中提到高职院校将扩招 100 万,其对象不仅有高中毕业生,还包括退役军人、下岗职工和农民工等群体。面向这一群体的高职教育就有对 X+1 培养模式的需求。体离开学校时间较长,所能投入学习的时间也有限,因此,可以在帮助他们获得职业技能等级证书的基础上,再根据需要攻读学历教育。这也是职业教育与职业培训灵活衔接的模式之一。 (四)构建专业水平的 X选择指导体系 1+X 证书制度最终实施的效果如何,取决于 X是否真正能在 1 的基础上产生增量。以往实施的宽基础、活模块,鼓励学生考取多种职业资格证书,最后发现学生取得了一把证书,这些证书却无法在学生的就业中发挥实质性作用,最终这种模式受到人们的诟病而被放弃。这是 1+X证书制度实施的前车之鉴。 引导学生学习并取得多种技能等级证书,会带来学生学习成本的大幅提升,其中既包括资金成本,更包括时间成本。为了充分挖掘 X 的效果,需要在职业院校各个专业建立对学生如何选择技能等级证书进行专业化指导的体系。 事实上,在美国、加拿大等国家的教育机构,通常都有非常成熟、专业水准的课程选修指导体系,指导学生更加合理地进行选课。相比之下,我国教育机构这一功能的建设还非常薄弱,即使高水平大学也没有充分注重这一功能的建设,学生选课有较大的盲目性,造成了较大的资源浪费。职业院校应当抓住 1+X证书制度实施的这一契机,加强对学生技能等级证书选择进行指导的功能建设,提升职业院校的教育服务水平。 (五)构建相应的教育管理制度 1+X 证书制度实施的内容,绝非仅仅是给学生提供可供学习的系列技能等级证书,它的深度实施会带来人才培养模式改革与办学形态创新,而 1+X证书制度的真正价值也正在于此。但这同时也会给现有教育管理制度带来极大挑战,其中既包括教育行政部门的管理制度,也包括职业院校的管理制度,甚至还包括教育外部的劳动人事制度改革。比如对完成了现有学历教育和若干技能等技能证书的学生的学习成果如何进行总体认定? 如何使他们的学习成果能在就业中获得相应优势?如何对为了取得相应技能等级证书而需要延长学习时间的学生进行学籍管理,并提供相应教育服务?如何在现有学制体系中认可职业教育的新学制,等等?只有有了完整而详细的制度体系作保障,1+X 证书制度才能最终得到有效实施。

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    人民日报批弹窗广告,但是弹窗广告非法产业链水有多深?为了曝光量,平台还有底线么?

    弹窗广告非法产业链:五千块买百万曝光,广告商不怕被告 在12月4日,人民日报还特意报道到了一篇关于弹窗广告的文章,大概就是弹窗广告太猖獗,严重影响用户的上网体验,甚至有些弹窗广告还有病毒、信息诈骗等。要求监管不能加大管理力度,整治弹窗广告。 打开电脑网页、登录手机客户端时,打开电脑网页、登录手机客户端,往往会发现,一些形形色色的“弹窗”扑面而来。这些弹窗有的是信息推广,有的是商业广告,很多时候让人避之不能。弹窗到底算不算流氓行为?比如360弹窗浏览器推荐,杀毒软件推荐还有一些其他资讯弹窗来推广自己的产品;QQ客户端弹窗有新闻,有广告;搜狗输入法也弹窗;这些弹窗貌似舆论上认为比较流氓,而门户网站也有弹窗,舆论看法却不一样。 弹窗到底算不算流氓行为? 同样是我们用别人免费的东西,别人植入广告推广,有信息推广,有商业广告。这样的行为是不是流氓行为? 互联网产品(桌面应用或者网站)的流氓行为,貌似周鸿祎老师曾经定义过,我说说我的判断标准吧! 1.用户不能退出或关闭弹出的窗口。 2.用户不能通过设置来选择不再弹出窗口。 3.用户已经停止了使用行为,但仍然无法阻止弹窗,比如在离开了一个页面的时候,还会再弹一次窗。 也有人会说,那么是否可以一开始就给用户选择是否接受弹窗?我的看法是,这不算流氓,因为,如果用户不爽,可以直接卸载这个应用,或者不再打开这个网页。这是市场机制,用脚投票;而流氓则是,你用脚也不能投票,想走都走不脱。 人民日报发文批评的手机和电脑上的弹窗广告问题再次引发了社会各界的关注。我国《广告法》明确规定,“利用互联网发布、发送广告,不得影响用户正常使用网络。在互联网页面以弹出等形式发布的广告,应当显著标明关闭标志,确保一键关闭。” 弹窗是一种推广方式。有时候,弹窗广告对人们网上购物、浏览信息有一定帮助,但总体而言,弹窗泛滥就是“扰民”了。当想看的网页被遮挡、想买的商品被隐藏,这种“霸屏”的弹窗,给人的感觉往往是厌烦。 实际情况是,不少弹窗都把关闭按钮做得很不显眼,有时用户点击后非但不能关闭广告,反而会进入广告页面,越关越多、越关越烦。这些年,相关部门曾多次针对互联网广告开展整治行动。如今,很多广告不仅仅是弹窗,还“霸屏”——想看的网页被遮挡、想买的商品被隐藏,甚至很多广告页面都是低俗色情的内容,让人不堪其扰。 还不仅是觉得麻烦、尴尬那么简单,部分弹窗广告甚至还存在着木马植入、信息诈骗、强制消费等安全隐患。那么,这些弹窗广告来自于哪里,背后又有着怎样的产业链呢? 弹窗广告商:精准投放广告五千元25000次点击,不怕被告 说到这里,大家估计都觉得弹窗广告弊大于利,最好是全面禁止弹窗广告。但事实上,弹窗广告之所以一直存在,也是有它的好处在。要知道对于互联网来说,广告是非常重要的收入。就连腾讯、百度、字节跳动等互联网巨头都是把广告收入放在重要位置的,更不要说一些小互联网公司。根据数据统计,在2017年的时候中国互联网广告的总收入已经达到了457亿美元,位居全球第二。 我们可以设想一下,要是弹窗广告不服存在,那意味着互联网公司将会损失一大笔收入,甚至出现亏本的情况。如果想要解决营收问题,那互联网公司可能就需要收费才行了,或者是降低服务。就拿浏览器、新闻APP、视频软件来说,这些软件之所以免费很大一部分原因就是因为广告商充值了。我们可以理解为广告商把我们本该交的钱交了,而我们要付出的就是忍耐它的广告。 “弹窗广告”肆意而为,不仅影响上网者的心情和工作效率,还会带来木马植入、信息诈骗、强制消费等问题。治理弹窗泛滥,监管必不可少。相关部门应明确监管责任,加大执法力度,强化精准执法,不能让弹窗广告想弹就弹。 对恶劣弹窗给用户造成伤害和损失的问题,也应明确具体的主体责任。在这方面,不妨参照治理垃圾短信的措施来加强对弹窗广告的监管:任何实体和个人未经接收者同意或者请求,不得向其发送弹窗广告;接收者同意后又明确表示拒绝接收弹窗广告的,应当停止向其发送。 治理弹窗泛滥,平台责无旁贷。有关平台应珍惜声誉、控制弹窗。对发布违规广告的网络经营者,应与其及时终止合作关系。只有优化行业生态、加强业界自律、形成管理合力,才是治本之策。 南京的朱先生是一名普通的网友,在上网的过程中,突如其来的弹窗广告常常让他觉得十分郁闷,弹窗广告关闭标志特别小又不明显,有时候明明点的是关闭,结果却变成了浏览广告。与朱先生一样面临困扰的网友并不在少数,多种多样的弹窗广告广泛存在于电脑网页、手机浏览器和各类APP之中。而弹窗广告早已形成完整的产业链,广告主只要提出需求,广告公司便可提供服务。 记者通过搜索引擎查找弹窗广告,发现大量的广告公司出现在搜索结果之中,记者以推广幼儿教育机构的名义,拨打了其中一家名为韵琴的广告公司的推销人员李先生的电话,对方表示他们的弹窗广告是通过运营商的平台来推送的,可以按点击量,也可以按总曝光次数来收费。 推销人员称:投放方式有运营商弹窗广告,还有安卓手机流量弹窗。我5000元钱100万次曝光,价格都是一样,就按点击量,是5000元钱25000次的点击。如果要定向地区的话3毛,不定向地区的2毛。2到5天推送。 李先生承诺,可以根据上网人群进行精准推送,一旦签订推广合同,记者可以根据后台账户的标签选择推送网站,也可以随时了解点击数据。 推销人员称,首先会精准人群投放,通过他的访问行为和搜索行为给他贴标签。或者通过客户提供关键词,找一些最近输入过这些关键词的人群,多少个点击,多少个展示,消耗多少钱,剩余多少钱,都能看到。 随后,记者表达了弹窗广告如果出现在某些未经许可的网站上,可能会引发对方抗议的担忧,李先生回复称完全不用担心,因为这已经是行业内通行的操作方式。 推销人员:“你要知道你看网上到处都是广告,他能告得过来吗?再说你这个广告又不是违法广告,有的灰色广告、赌博的,都来不及告,教育的怕什么啊,你就放一百个心吧。” 律师:弹窗广告违反《广告法》和《合同法》 弹窗广告在有的时候会弹出一些新闻,或者产品这些,在某些时候对我们有帮助,但是更多的时候还是纯广告,还必须要自己叉掉才行。要是一些不那么有名的软件,那弹窗广告就更多了。最气的是有的软件弹出来的广告还是无法关闭的,那个叉叉你点一下就会跳转到它给的链接中去。 除了运营商平台,另一名云推客的销售人员胡女士则告诉记者,她们主要与浏览器平台和网站合作进行推广,可以根据用户的浏览习惯精准发布信息流广告,插播在网友浏览的页面之中,也可以广撒网发布弹窗广告,按点击次数收费。 在与百度推广南京地区销售人员张先生的交流中,对方表示他们的推广以搜索关键字和网页精准推送为主,弹窗广告容易引起用户反感,效果并不太好,如果记者想做的话,他们与60万家网站都有合作,也可以操作。 百度推广人员称,按照点击扣费,所有的广告都是一毛钱起。有60万家这个合作的企业网站,就比如说他们网站给我们百度留出了一个广告位,百度也会给他们平台留出了一个广告位。真正的官方推广的这种模式,要比弹窗的效果更好。 江苏天煦律师事务所张赛律师表示,利用互联网发布、发送广告,不得影响用户正常使用网络,在互联网页面以弹出等形式发布的广告,应当显著标明关闭标志,确保一键关闭,弹窗广告也违反了《广告法》和《合同法》的相关规定。 张赛称,发布弹窗广告构成合同法意义上的一种违约行为。这个《广告法》本身也有规定,使用人不希望的话,那么相关信息的弹出对我们使用进行了干扰,本身也是《广告法》所禁止的。

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    职教VR仿真资源|室内光纤铺设和熔接应该怎么做?

    通常,综合布线中,我们都会遇到室内和室外光纤的铺设,室内光纤主要是应用于水平子系统和垂直主干子系统的铺设。而室外光纤主要用于建筑群子系统的布线。随着科技的发展,对光纤提出了更高、更新的要求。 图为机房 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育《综合布线技术》课程及其仿真资源来介绍室内光纤铺设需要注意的问题。 首先我们看一下光纤的安装步骤 1.量好长度,开剥光纤,除去光纤护套。 2.清洗、去除光纤内的石油填充膏。 3.捆扎好光纤。 4.检查光纤芯数,进行光纤对号,核对光纤色标是否有误。 5.加强芯接续。 6.各种辅助线对,包括公务线对、控制线对、屏蔽地线等接续。 7.光纤的接续。 8.光纤接头保护处理。 9.光纤余纤的盘库留处理。 10.完成光纤护套的接续。 11.光纤接头的保护。 那么,室内光纤布线及熔接具体应该怎么操作? 1.用螺母拧到ST头光纤适配器穿过的一端,将SC头单模光纤跳线的一端对准SC头光纤适配器的缺口卡进SC头光纤适配器中。 图为100唯尔教育将SC头单模光纤跳线卡进SC头光纤适配器 2.量出适当长度,用光纤剥皮钳将光纤外包层剥开再用多功能剪刀将剥开光纤露出来的棉线剪掉。 图为100唯尔教育剪掉棉线 3.将不同束管不同颜色的光纤分开,将其中一根穿过热缩管。用光纤熔接机中配有专用的光纤剥线钳剥去室内多模光纤纤芯上的塑料层和涂覆层。再将清洁棉在酒精泵上压一下,沾上酒精,将清洁棉裹住裸纤擦拭几次,确保涂覆层的保护膜擦拭干净,用力要适度。 图为100唯尔教育擦拭涂覆层的保护膜 4.用精密仪器光纤切割刀切割光纤,切割长度一般为10-15cm 图为100唯尔教育切割光纤 5.打开光纤熔接机电源,采用预置的程式进行熔接。将切割好的光纤内芯放在熔接机两边的V形槽,小心盖上光纤压板和光纤夹具,要根据光纤切割长度设置光纤在压板中位置,一般将对接的光纤的切割面基本都靠近电极尖端位置。 图为100唯尔教育进行熔接 6.量出适当长度,用光纤剥皮钳将光纤外包层剥开,再用多功能剪刀把剥开光纤露出来的棉线剪掉。用光纤熔接机配有的专用的光纤剥线钳剥去室内多模光纤纤芯上的塑料层和涂覆层,将清洁棉裹住裸纤擦拭几次,确保涂覆层的保护膜擦拭干净,用力要适度。用精密仪器光纤切割刀切割光纤,切割长度一般为10-15cm。再将另一根切割好的光纤放入另一边。 图为100唯尔教育按“RUN”键自动完成熔接 7.盖上防风罩,按“RUN”键即可自动完成熔接。熔好之后,打开防风罩和光纤压板,小心地把光纤从熔接机中取出,移动热缩管至裸纤被全部包住。 图为100唯尔教育全部包住裸纤 8.打开加热炉的盖子将热缩管部分放置其中,按“HEAT”按钮进行加热,直到指示灯熄灭,打开加热炉的盖子,将光纤取出,这根光纤就熔接完成了。把扎线带穿入到盘纤盒的几个孔中,室内单模多模光纤、SC头单模光纤跳线、ST头多模光纤分别放到扎线带中固定到盘纤盒中。最后,盖上光纤盘纤盒与光纤配线架的盖子,使用螺丝刀拧上螺钉。 图为100唯尔教育将光纤固定到盘纤盒中 综合布线中,影响光纤信号衰减的原因主要有内部因素和外部因素。内部因素的衰减与光纤材料有关,这点通过购买高品质的光纤产品。而外部的因素与光纤布线的施工有关,因为施工铺时,光纤由于变形,光纤与光源耦合损耗以及光纤之间连接损耗造成,这个些是可以在施工过程中减少的。 以上,就是100唯尔教育关于光纤熔接的部分内容,如果对其中的课程内容及其VR仿真资源感兴趣,可以直接上100唯尔教育网搜“综合布线”就可以看到对应的课程列表了。

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