职业教育“三教改革”之教学法：大学职业教育教学方法几种常用的教学方法，你是属于哪种教学方法?
职业教育“三教改革”之教学法：大学职业教育几种常用的教学方法，你是属于哪种教学方法?
传统的语言灌输式教学方法已不能满足社会科技快速发展和对劳动力综合能力的新要求,本文阐述了六种常见的教学方法如何提高学生的方法能力、社会能力和创新精神。
关键词:示范-模仿法;角色扮演法;模拟教学法;项目教学法;案例教学法;头脑风暴法
随着信息社会、知识经济、劳动组织形式的不断变革,现代人出掌握快速变化的专业能力外,还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。新的教学方法对发现、评估和促进这些能力持续发展有着积极而深远的意义,而传统的语言灌输式教学方法在许多方面已变得无能为力了。下面阐述大学职业教育中六种常见的教学方法:
一、示范--模仿教学法
该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段:
准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。
教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。
学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。
练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。
通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。
二、行动导向教学法
行动导向教学是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力。近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
一）.行动导向教学法的定义
行动导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
二）.运用行动导向教学法的要求
1.根据专业、课程及课型选择不同的教法
行动导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
2.正确处理教师与学生的关系
在行动导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
3.树立“用教材”的教学思想
“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。
4.教师要转变教学风格，做“主持人”
1).当好“主持人”的工作原则：
2).要培养学生独立工作的能力;
3).关注学生的优点，少讲不足;
5.让学生以团队的形式进行学习
1).老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织;
2).让学生在自主学习过程中学会学习;
3).不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;
6.按照职业活动的要求组织好教学内容
把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;教学要按学习领域的要求编制好教学计划;明确教学要求、安排好教学程序;要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。
7.教学示例：
《机械基础》引导文法展示实例
⑴学习领域：齿轮变速、变向机构的工作原理
⑵任务描述：学生通过引导文，以团队的形式学习齿轮变速、变向机构的工作原理。
⑶目标群体：技工学校一年级学生，六人一组，学习时间2课时。
⑷学习目标：通过学习，要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律。方法能力方面培养学生的动手能力和学习方法。在社会能力方面，培养学生的合作能力和协调能力。
⑸获取信息：学生从教师所提供的资料(设备)获得信息。
①一些齿轮变速、变向机构的教学挂图。
②一些齿轮变速、变向机构的实物模型。
③引导文。
⑹提出问题：
①运用变速滑移齿轮的变速机构的运动规律和传动比的计算。
②运用惰轮的变向机构的运动规律。
⑺学习过程：
①制定计划：要求学生仔细阅读“引导文”，(引导文包括变速、变向机构定义、工作原理及运动规律的介绍)，并观察实物模型和有关教学图纸，研究相应的教学内容，可以向教师提问。
②做出决定：学生以小组形式进行讨论，发挥团队作用。
③实施计划：按引导文的要求对模型进行操作。
④质量控制：教师巡视教学情况，给学生必要的指导;选定一名学生对讨论内容做好记录。
⑻展示成果：各小组派代表向全班展示本组学习的成果，即变速、变向机构的工作及运动规律。
⑼评价：
①展示后各组对其他组进行评价。(评价教学内容和展示技术)
②教师评价：优缺点评价、补充。
三、谈话教学法
谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。
巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。
四、四/六阶段教学法
四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。 
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
以“示范----模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：
1）激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
3）寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法。
4）试验。可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
5）记忆与掌握。所学内容应被长期保留。
6）运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。
五、角色扮演教学法
教师设计一项任务，让学生扮演角色参与教学活动，进入角色情景，以某种任务的完成为主要重点目标，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的，进而培养综合素质，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。
该教学法还生动有趣、简单易行,对促进学生对他人的理解、促进学生心理素质发展都有重要意义。
该教学法分为五个阶段:
1.提出问题,使小组活跃起来;
2.提出角色组,挑选角色扮演者;
3.分工观察任务;
4.开始角色扮演,作好记录,可增加角色互换使学生理解他人的想法;
5.讨论表演的观点,把问题情景与现实联系起来,共享经验;
案例:关于大学毕业生就业难的对策
分为8个角色组(中央政府部门、地方政府、资深专家、用人企业老板、毕业生、家长、校长、社会名流)分别给出各自的对策,如中央政府部门推出针对雇佣大学毕业生的免税政策;地方政府推出落户政策;经济学家提出调整产业结构;KFC总裁强调社会责任感提出与学校共同建立实习基地;毕业生转变观念适应社会转变;学校注重学生能力培养,按社会需求设置专业;葛优做电视公益广告鼓励大家应对危机的信心等。
注意:选题尽量避免可能对学生产生负面影响的内容、情景;表演各方不得指责对方;培训演员和观察员都是教师的重要任务。
六、模拟/仿真教学法
在职业教育领域，如实习教学中，有些环境复杂安全或设备昂贵等因素不利于学习训练，可采用模拟/仿真训练，避免发生不良后果。本法也可以是为了使学生能够置身于未来从事职业的社会系统之中，把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。
任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示(简笔画、漫画、关系图等)方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中;可以培养学生的形象思维能力;能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
分为两种:
模拟设备教学:如模拟汽车驾驶、模拟控制操作等,特点是不怕因学生操作失误而产生不良后果,可以重新再来,还可进行单项技能训练,学生通过自身反馈感悟来改进纠正操作技能。
模拟情景教学:如模拟银行柜台、物流港口仓库等,场景具有与实际相同的功能、部门及工作过程,只是活动是模拟的:有汇款单而没钱,有购物单而没货,让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的岗位有一个比较具体、综合的全面了解,有利于学生职业素质的全面提高,若能配合角色扮演则效果更佳。一般模拟教学法应根据教学计划、教学内容来安排。
七、项目教学法
通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学工作，项目为学习任务的载体。
1.在职业教育中,项目是指生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,如某种食品、模型汽车、检测任务、小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等:
2.具有明确的任务说明;在商业、财会和服务行业，代表整体特性并可见成果的工作也都可以作为项目，如商品展示、产品广告、应用小软件等。
项目教学能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系;学生有独立进行计划工作的机会;有明确具体的成果展示;学生自己克服处理项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,要求学生运用已有的知识技能在一定范围内学写新知识技能来解决未遇到的实际问题;学习结束,师生共同评价项目工作成果和学习方法。
随着越来越多的企业推广小组工作方式,项目教学法也更多采用小组工作方式,即共同制定计划、分工完成整个项目,参加项目教学学习的学生可以来自不同的专业,如技术专业和财会专业,目的是培训实际工作中与不同专业、部门同事合作的社会能力。
该教学法分为五个阶段:
1.设计和确认项目的目标和任务,这是项目教学的关键;
2.制定项目工作计划,并得到老师的认可;
3.按照小组成员分工的形式实施计划;
4.师生共同评价结果;
5.归档或结果应用:如作为项目的应用软件可应用到生产部门或日常生活学习中。
八、引导课文教学法
引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文及引导问题，通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。其任务是建立起工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识，应该具备哪些技能等。
九、张贴板教学法
张贴板是可用大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。
在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力;同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力;同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。教师同时可以利用卡片进行内容的复习。
十、头脑风暴教学法
“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法,该法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，通过集体讨论，集思广益，激励同学间连锁反应,通过组合和改进这些大量构思,促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
头脑风暴法适合于解决没有固定答案的或没有参考答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如市场营销中的买卖纠纷、广告设计等。该教学法应在一个开放、轻松的环境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元和工作过程中。要注意:时间控制在5-15分钟;小组人数5-12人;确定记录员;最后对各种意见进行整理,评价其可行性。
头脑风暴法必须善于引导,可使用相似或相反联想的方法激励学生自由联想;使大家清楚:任何一个想法都是重要的,越离奇越有价值;课上不允许对任何想法提出批评,不要说“更好的想法是。。。”之类的话;要强调提出想法的数量,如在5分钟内提出50个想法;过程中每组都要有人担任主持人,主持人要善于引导激发大家思维,尤其是当出现沉默或乏味时适时应变并提出新思路。
案例:分组,每组在5分钟内提出服装经营对策的20个想法。
主持人可以在产品设计生产、定价销售目标、资金设备技术、市场信息搜集等方面不断引导激发大家思维,提出任何想法。
十一、思维导图教学法
思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。“思维导图”是一种独特的画图方式，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让学生掌握住重点，能够启发联想力与创造力。
十二、案例教学法
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科，如今也广泛应用于临床医学教学中。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
案例教学法(Case Study Teaching)最先运用于法学界,后用于管理学界和职业教育学界。它通过对一个具体教育情景的描述,引导学生针对这些特殊情景进行讨论,当中教师和学生承担着更多的教与学的责任,要求更多的投入和参与。教师有责任选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果没有现成的覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写;而学生也负担一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析讨论,并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从老师和同学那获得反馈。这为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。
案例教学的宗旨不是“传授”最终真理,而是通过对一个个具体实际生活和职业实践中问题的分析讨论,去诱发学生的创造潜能,培养学生决策和理论联系实际的能力,解决实际问题的能力,增强其面对困难的自信心,同时练习将整个过程的思维用语言完整清晰表达的能力。由于学生有着较大的自主权,这调动了学生的积极性,也使学生有展示自己能力的机会。
案例教学的关键是案例设计:案例描述可以是事件描述、对话或资料来源(如文章、帐务等),但不给出明确的问题答案;案例需要明确的专业背景,必须与教学目标相匹配;还应结合学生的现状:考虑学生已经掌握的知识,选择学生熟悉的、身边的例子,给学生留下任务:分析收集到的信息,解答问题的各个方面。案例的设计要具有代表性和实际意义,准确描述了专业领域的知识,对学员目前和将来的工作学习有意义,对事件整个情况的进适当简化和准确描述能激发大家的激情。
要注意:分析不要偏离主题;各抒己见,不批驳别人的观点;指导学生认真听取别人的解答和成果,丰富完善提升自己;结论是次要的,要重视思维分析过程,表述层次清晰,结构完整,语言简洁;要限时发言,超时下台。案例教学的班级规模不宜过大,15人最佳;课桌椅的排列以大家围绕一个圆桌或马蹄形,这样所有参与者都是平等的,且彼此可以面对面地进行交流。
案例:如果你有一笔资金想投入股市,你会选择哪支股票?并分析该股票的财务报表
1、通过该股票公司官方网站或证交所官方网站获取该股票最新财务报表。
2、由繁杂的数据中找出近三年关键财务数据的变化走势(如资产负债表里的流动资产、流动负债,利润表里的主营业务收入、净收入,现金流量表里的现金流入是否来自营业收入等)。
3、计算分析主要的财务指标:如流动比、资产负债比、销售利润率、投资报酬率、每股净收益、市盈率等的变化走势。
通过以上练习,可以锻炼学生网络的搜索能力;相关报表分析的金融专业知识;决策能力;小组成员合作能力;实际应用等。
十三、任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义。"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
十四、问题教学法
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高)，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学习的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
十五、情景教学法
所谓情景教学法，就是指教师依据教学目标和要求，利用各种教学设备和手段创设出一些真实的或模拟的真实场景，使学生将知识融于现实生活中的一种互动的教学模式。
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
十六、理实一体化教学法
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
十七、启发式教学法
启发式教学作为重要的教学方法之一，被广泛应用于各个科目和各种教学过程中，其所收到的教学效果也是显而易见。具体说，启发式教学就是指教师在进行课堂教学过程中，依据知识的连贯性和联系性特点，从学生的实际出发，遵循教学的客观规律，由浅入深，由表及里，由易到难的逐步提出问题，以问题的阶梯性特点，引导学生积极主动的融入到课堂教学中，自觉轻松的掌握知识的教学方法。教学中的启发要具有实效性，就要做到从课堂内容和学生的实际出发，以教师的循序渐進的有效引导，启发学生对课堂所学内容进行正确思考，并找到解决问题的方法。
十八、讨论教学法
讨论法教学，是在1904年由哈佛大学首先提出，历史比较久远。其本质就是一种“提出问题—引导探索—教学相长”的教学模式，即教师首先提出讨论的题目，然后引导学生开展对于该题目的激烈讨论，最后教师进行概括性地总结。在整个过程中达到了教与学的相互促进，这无疑一方面向学生提供了一个积极、主动的学习机会，另一方面又要求教师在运用该方法的实践过程中，正确引导好学生的讨论。整个实施过程包括三个环节，“准备工作—学生讨论—教师总结”。
十九、扩展小组教学法
扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：
①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题(例如：初入职场的人应具备哪些能力?)，将答案记录下来;
②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力;
③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力;
④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。
最后将大组的讨论结果展示在展板上。
二十、读书指导教学法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。
二十一、实习作业教学法
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。
二十二、旋转木马谈话法
学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐/站。任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1008-4428(2009)10-155-03
参考文献:
[1]马新建,李庆华。工商管理案例教学与学习方法[M](下转第117页)(上接第156页)。北京师范大学出版社,2008,2。
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[4]阳王东。软件项目管理方法与实践[M]。水利水电出版社,2009,1。
作者简介:
秦唏,苏州经贸职业技术学院工商系讲师,工程师,从事金融专业教育多年,美国wayne state university金融硕士毕业,省级国家级经济刊物发表多篇文章
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