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    轻松教学数电课程

    作者:100唯尔教育网
    发表于:2016-04-21

    数电这门课程最大的难点在于理论知识和实训的有效结合,没有普通物理电学知识和初步对电子电路的理解能力,在接受数电课程时,其知识的起点较高抽象能力弱的学生会感到困难重重,不仅学生觉得难,连我们授课老师都觉得很困难,难于如何更直观更清晰的传授知识点,不久看到一个虚拟现实三维互动在线教育网,许多很抽象很难了解的课程利用虚拟现实技以三维互动方式进行教学,不仅能够模拟现实的教学场景、设备,还能将实验原理展示出来,学习者通过对模拟的三维模型进行设置、摆放等操作,和真实实验一样,这就是三维互动的强大作用。

     

    这是电路焊接实验课,学生可以将实验所需的电子元器件,按照自己的意识去摆放布置,以便更加合理的利用万用板。这样学生可以灵活运用所学知识,在万用板上摆放好所需的电子元器件后,学生可以在按照电路原理图来进行接线焊接,并且可以通电调试验证是否连接正确,连接正确后可以看到具体的实验结果。如果连接不正确或是焊接的时候没有焊好,在验证的时候都会有对应的错误提示,和真实实验反应现象一样,如果在实体实验室,学生操作错误,多人反复之后,对实验器材设备会产生损耗作用,而通过虚拟现实三维互动教学来完成实验训练,则避免了这些问题,学生可以反复操作练习,不会有丝毫的损害作用。

     

     

    在教程中我们可以看到:所有的仪器、器件都可以允许用户自由操作,开关、电源都可以自由通断。老师还可以根据自己的教学需求,对电路中的所有设备、器件、线路等设置成故障状态,让学生运用自己所学的知识根据显现出来的故障现象,使用各类仪器仪表、工具等进行分析检测跟排除,平台上所有的仪器、设备、元器件等都具有自己的物理属性,系统能够根据用户的操作状况进行智能的判断及反应,比如我用万用表可以检测电路在不同操作情况下的电压、电流等,从而让学生能够在练习中最大限度达到学以致用的目的。

    (以上教学视频出自100唯尔在线教育网(http://www.100vr.com)—触手可及的虚拟现实三维互动在线教育云平台)

    本站在转载文章时均注明来源出处,转载目的在于传递更多信息,未用于商业用途。如因本站的文章、图片等在内容、版权或其它方面存在问题或异议,请与本站联系(电话:0592-5551325,邮箱:help@onesoft.com.cn),本站将作妥善处理。

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    电饭锅越用越耗电怎么办?这个位置要经常擦

    电饭煲自诞生以来,就一直稳坐厨房C位。除了煮米饭外,还被用来制作各种精致美食,甚至有了不少“一煲搞定族”出现。如今的生活条件越来越高,也越来越方便,咱们不管做什么事情都有集体机器来代替人力来做,就连煮饭也是如此,咱们生活中吃饭除了必备的锅碗瓢盆之外,电饭煲也是必不可少的工具之一,电饭煲咱们家家都有,却很少有人知道它的保养。电饭锅这个位置要经常擦,不然越用越耗电,学会了告诉家人跟朋友。 这个地方就是电饭煲底部的发热盘,很多人都遇到过自己的电饭煲用的时间比较长,加热的效果越来越差,而且煮出来的饭也半生不熟,多数情况不是因为它里面坏了,而是因为它的发热盘经过长时间的使用,里面含有很多污垢和脏东西影响了加热的效率,要做的只需要将它清理一下即可。 首先咱们准备一块百洁布准备一小瓶酒精。就是因为电饭煲里的加热盆是不锈钢材质制作的,不能沾水,否则会影响加热的性能而烧掉电饭煲,酒精对污垢也有很强的分解作用,咱们将酒精倒在百洁布将上面打湿,然后均匀的涂抹在加热盘上,反复的揉擦。 尤其是电饭煲加热盘中间的位置,咱们一定要用心的清理干净,还有一些小饭粒藏在小缝当中,也一起将它完整地清理出来,千万不要让污垢都留在其中,这些污垢都是罪魁祸首。用百洁布清理干净之后,之后用一块干净的棉质抹布将里面全部擦干即可。 大家在清理这个发热盘的时候,首先需要断电,以免发生触电的事故很多人在使用电饭煲的时候,都感觉加热性能越越搞越差,煮的饭也半生不熟,多半是因为加热盘长时间没有清理所导致的。 电饭锅煮生饭故障是指饭还没有熟,煮饭开关就跳回到保温状态。 电饭锅煮生饭故障原因在于内锅的加热温度太低,具体原因有以下几种: 第一种原因:磁钢限温器性能不良,没有达到设定温度就动作切断主加热器的供电; 第二种原因:电饭锅内锅变形,使内锅受热不均匀; 第三种原因:内锅与加热盘的接触面有异物、接触不良,使内锅受热不均匀。 第一步:检查电饭锅内锅与主加热盘。 拿出电饭锅内锅,直观的检查内锅是否完好、有无变形、锅底是否平整,并视情况对内锅进行修复或更换内锅;若内锅完好,再检查加热盘和内锅之间是否有无异物,若有异物可用细砂纸轻轻打磨、去除异物(如图2-4-16所示);此外,应做到正确将内锅放置在加热盘上,放好后可左右旋转几下,使得内锅与发热盘能更好的接触。 图为100唯尔教育电饭煲外部结构之内锅 图为100唯尔教育电饭煲内部结构之主加热盘 第二步:检查、更换磁钢限温器。 在保证上述检查无误后,很多情况下是磁钢限温器磁性变弱、失效,这就需要更换磁钢限温器。下面我们先来检测磁钢限温器,用电饭锅烧一点点水,若锅内的水还没有烧干,煮饭开关就跳回保温状态,说明磁钢确实失效了,需要更换磁钢限温器;若锅内的水完全烧干煮饭开关才跳掉,说明磁钢是好的。 电饭煲省电,还要这样做 1、按家庭人员选购电饭煲 建议根据家庭人员多少,确定选购多大功率的电饭煲,并不是越小就越省电。 2、米饭煮前先浸泡 米饭烹煮前先浸泡30分钟,可以缩短电饭煲烹煮时间。还可利用电饭煲断电后的余热效应加热饭菜。 3、及时拔下电源插头,省电又安全 电饭煲待机功率为2.5瓦,用完后要随手关掉电源。否则,电饭煲会进入保温状态,继续耗电还容易缩短使用寿命。 4、经常擦拭 电饭煲发热盘上污垢或者锈渍太多会导致传热性能变差,煮饭时,消耗的电能自然会增加。 电饭锅保养的小秘诀 1.内锅清洗过后,外表的水要用餐巾纸擦干后再放入电饭锅内。 2.锅底部应小心保护,避免碰撞变形。尤其是发热盘与内锅之间必须保持清洁。 3.内锅可用水洗涤,但点电饭锅外壳及发热盘千万不要浸水,只可以在切断电源后用湿布抹净。 4.不要经常煮酸、碱类食物,更不要放在潮湿的地方。

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    职业教育项目课程开发的反思与未来进路

    职业教育项目课程开发的反思与未来进路 原创: 王鲁艺,赵蒙成 中国职业技术教育 一、“四新”背景下我国职业教育项目课程开发存在的问题 (一)职业教育项目课程目标定位偏低 随着高新技术的发展和国家经济水平的增长,许多劳动密集型企业纷纷转型升级,向自动化、“互联网+”、智能制造等方向发展。新兴的高新技术产业对智能制造人才的需求非常迫切。“四新”背景下更加强调人的创新能力、批判能力和迁移能力,而目前职业院校对于这些方面关注不够,对人才培养目标定位偏低,学生毕业后往往从事技术含量较低的工作,在就业市场缺乏竞争力。 以智能制造业的机器人制造课程为例,职业院校对课程目标定位往往是简单的机器人操作和编程,从当前产业需求看,机器人的发展解决的是劳动力的问题,但从长远来看,人工智能制造将是未来发展方向,简单的操作和编程无法适应未来发展需要。在“四新”背景下,各行各业的人才需求定位会越来越高,职业院校必须顺应这一趋势,培养能够适应产业发展的人才。 (二)职业教育项目课程中的原理知识缺乏系统性 “四新”背景下,社会对劳动力素质产生了更高的要求,目前,许多企业员工和职业院校老师都逐渐意识到原理知识对学生适应未来世界的重要价值。职业教育项目课程虽然强调在实际任务中学习,但并不忽视理论知识的学习,而是要求将理论知识融入实际的任务操作过程中,以项目为载体,在工作过程中将相关的知识传递给学生,在动手实践中更加直观地理解原理知识,从而更好地应对复杂多变的实际工作。但目前职业教育项目课程的开发往往只关注学生的动手操作,忽视原理知识在工作过程中的渗透,学生对操作背后的原理知识及其重要性缺乏认识。目前在职业教育项目课程的教学过程中,原理知识要么以学科逻辑呈现,要么在操作中零散涉及,缺乏系统性学习,严重影响学生对基本原理的把握,进而影响学生的迁移能力。 (三)教师参与职业教育项目课程开发阻力重重 随着高新产业、智能制造产业的兴起,新兴专业层出不穷,但新兴专业往往缺乏相应的职业教育项目课程。因此,目前许多职业院校要求教师参与职业教育项目课程的开发。 首先,参与职业教育项目课程开发的教师通常是骨干教师,这些教师既要完成教学任务,又要完成研究任务,分身乏术。 其次,对新兴专业而言,教师的知识背景与专业不完全对口,对与专业相关的产业缺乏深入了解。新兴专业更加强调与企业的接轨,而学校教师缺少企业经历、感性经验和实践知识,无法将企业的一线生产经验融合成项目教学案例,进而融入教学和课程中。 再者,有些教师虽然专业能力较强,但对职业教育项目课程开发的原理缺乏准确理解。有学者以某国家精品课为例,指出在一些课程教学团队中,教学经验丰富的老师通常缺乏课程理论和方法,且呈现出实践经验越丰富,对课程理论和方法越轻视的趋势。职业院校教师一方面缺少支持和培训,企业实践机会和时间少;另一方面也缺少课程专家在课程开发理论方面的帮助和建议,从而影响了职业教育项目课程开发的质量。 (四)学校实训项目与企业差异较大 职业教育项目课程更重视学生在工作过程中的体验,因此,实训项目是保证职业教育项目课程质量的基础。学校的实训项目通常包含完备的操作条件和完整的操作流程,学生只要按部就班操作就能完成项目,然而,在真实的工作情境中更考验学生面对突发状况的应变能力,因此,学生在进入企业后通常需要重新培训。总的来说,目前职业院校的实训项目存在三种情况: 一是学校的实训设备与企业的真实设备相比过于滞后。二是一些职业院校在设备投入上一味求新。部分设备比企业的生产设备还要超前,学校老师甚至需要“边学边教”,忽视实际需求,造成资源的极大浪费。三是学校实训项目的培训重点与企业的实际需要存在错位,也缺乏企业一线生产员工的参与,往往接触不到企业的核心技术,造成学生习得的实践操作技能与企业的实际工作需要相脱节。 (五)职业教育项目课程开发缺少企业一线员工深度参与 职业教育项目课程开发团队是决定课程开发质量的基础。然而,目前的职业教育项目课程开发团队缺乏完备性,尤其是来自企业一线员工的参与远远不够。 一方面,课程开发团队在企业人员的参与方面遇到较大的阻力,从成本收益的角度来看,企业缺乏参与课程开发的利益驱动,对内部核心技术往往采取严格的保密措施,且一线员工在时间安排上缺乏灵活性,在课程开发的过程中缺少时间保障,这使得企业员工参与职业教育项目课程开发流于表面。另一方面,许多职业院校对企业一线员工参与课程开发重视不够,在职业教育项目课程的开发中忽略与企业的联系。目前,职业教育项目课程开发缺少企业一线员工的参与是造成职业教育项目课程脱离实际的重要原因。 二、职业教育项目课程开发的知识生产状况 针对 “四新”背景下我国职业教育项目课程开发存在的现实问题,相关研究亟待取得新的突破。那么,我国对职业教育职业教育项目课程开发的研究现状如何?已经生产的知识是否足以支撑“四新”背景下职业教育职业教育项目课程开发的实际需要? (一)关于职业教育项目课程开发的内涵和开发原则 “项目”“职业教育项目课程”和“职业教育项目课程开发”等概念是引导职业教育项目课程开发实践的基本概念,我国学者对其本质内涵进行了较为深入的探讨。 (1)“项目”指的是“有结构的项目,即具有相对独立性的客观存在的活动模块,在这一活动中,通过完成工作任务,制作出符合特定标准的产品。”可见,职业教育中所说的项目是一种相对独立的活动,其过程是以工作任务为基础展开的,最终指向是形成某种产品。 (2)“职业教育项目课程”是“以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。” (3)职业教育项目课程开发“是将某一个典型工作任务转化为学习任务而形成的教学项目(或模块化教学单元)设计,是包容实践知识、理论知识与教学情境等内容的系统、立体、全景式的教学设计。”换言之,职业教育项目课程开发是以项目为载体进行课程设计,职业教育项目课程并非单纯强调学生的操作实践,同时也十分重视知识的掌握。与传统学科课程的模式不同,职业教育项目课程强调将知识和技能整合到“工作过程”中,使学生在工作任务的情境中建构知识,最终形成综合性职业能力。 (4)职业教育项目课程开发要遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、以工作任务为线索的六项原则。也有学者提出了职业教育项目课程开发的典型性、系统性和规范性三原则。 具体来讲,项目的选择要具有典型性,职业教育项目课程设计和教学逻辑要有系统性,职业教育项目课程研发要具有规范性。 (二)关于项目的来源和开发主体 研究表明,项目来源单一是职业教育项目课程开发面临的突出问题。职业教育项目课程中的项目大部分是教师根据课程内容自己设计的,还有部分项目来自典型的产品或服务,而来自企业的项目几乎为零。与企业疏离无疑会制约职业教育项目课程的有效性。 当然,也有学者指出企业的项目固然具有真实性的特点,但对教学来说,学校中的项目更为重要的是其教学价值,因此,项目的选取要考虑到载体的多方面价值,包括对学生情感态度、价值观、专业知识与技能的训练等,来源于企业的项目不一定符合课程教学要求,课程中的项目在企业中也不一定真实。还有学者建议学校可以提供一些具体的项目要求, 同时成立公司承揽项目,加大校企合作的力度, 鼓励专业教师进入企业锻炼,丰富项目资源。 课程开发的主体应该是作为一线教育者的教师,学校应从制度方面保障教师有效参与职业教育项目课程的开发。研究表明,教师参与专业课程开发一方面有利于教育观念的更新,提高科研能力、课程开发能力以及团队凝聚力等,另一方面更有助于教师明确专业培养目标和新型课程体系的构建。在职业教育项目课程开发中,选择有企业实际工作经历、教学经验丰富的教师负责职业教育项目课程开发,可以降低课程开发的难度。除了教师,企业的岗位专家和课程专家在课程开发中也不可或缺,岗位专家在工作任务分析中能够发挥基础性作用,课程专家在理论引领、课程内容的组织与表达乃至整个职业教育项目课程开发活动中的组织与协调等方面扮演着主要作用。 (三)关于职业教育项目课程的开发流程 职业教育项目课程开发的流程即职业教育项目课程的设计过程,对此有两种略有差异的观点:第一种观点比较宽泛,认为职业教育项目课程开发包括四个步骤,即基于市场调研确定课程目标、分析工作任务、分析课程结构以及职业教育项目课程的建设。第二种观点以工作过程为导向更为详细地分析确定了职业教育项目课程开发的流程,依次为“市场需求调研、工作任务分析、职业能力分析、课程结构分析、专业教学标准开发、课程标准开发、教学设计、教材开发以及其他教学资源开发”。 因此,概括地说,职业教育项目课程开发的流程包括这些步骤:组织课程开发团队,在市场调研的基础上确定岗位群,根据岗位群分析工作任务以及学生的职业能力和职业素养,整合知识和能力,按照工作逻辑构建职业教育项目课程。具体而言,研究者普遍认为,要通过社会人才市场需求调研来确定岗位群,且有一定的前瞻性,把握市场和行业的发展趋势。工作任务分析就是通过对本专业职业岗位进行细分,从而确定每个职业岗位典型工作任务,明确工作结构及能力要求,并形成相应的工作任务分析表,头脑风暴法是最为有效的方法之一。另外,工作任务的描述对职业教育项目课程开发也至关重要,有学者指出,对工作任务的描述要像企业任务书的形式那样具体细致。 关于“分析和描述职业能力”,研究者认为,专业课程体系的确定要以树立学生的能力为本位,明确学生毕业后能做和要做的事,通过对职业岗位的分析,确定专业的主要能力、通用能力及辅助能力,以通用能力为基础,有针对性地培养职业能力。 企业专家根据工作经验确定职业能力后,职业教育项目课程开发专家还要对职业能力进行更加具体的描述。之所以强调职业能力的描述具体性,是由于宽泛的描述对指导学生形成实际能力没有太大价值,因此,职业能力要联系工作任务,描述要具体清晰。 关于“课程体系设计”,研究者普遍主张职业教育项目课程的设置要打破原有的学科体系,通过分析工作任务确定职业教育课程体系。从工作结构向课程结构转化时,要根据工作任务的相关性组织课程。项目的结构设计要以“能力为主线、项目为明线、知识为暗线”为原则进行。 就课程展开的模式而言,其基本原则是要根据项目性质确定,项目之间的关系通常有并列式、递进式、循环式、分段式和对应式等类型。还有研究者提出了“倒三角”模式,主张课程从实践到理论、从具体到抽象逐步展开,任务这种课程模式虽然切入点小,但是由于具体、切合学生的实际生活,因此容易激发学生的兴趣。由此可见,课程展开的顺序并不是单一和固定不变的,应根据专业特点选择最有利于学生学习的课程展开模式。 三、职业教育项目课程开发研究的反思与未来取向 由上述分析可以看出,虽然我国对职业教育项目课程开发的研究取得一定进展,但近年来相关研究渐趋平淡,似乎该研究领域已无须深耕。然而,对职业教育项目课程开发的研究实际上还远远未臻成熟,在“四新”迅速改变经济发展方式和工作环境的背景下,职业教育的职业教育项目课程势必面对新的挑战,其内涵和操作模式急需与时俱进。在剖析“四新”对工作的性质、岗位、方式、手段等方面的影响的基础上,笔者认为职业教育职业教育项目课程开发可以因循以下路径: (一)职业教育项目课程开发需要理性考量 目前,“泛项目化”问题较为普遍。职业教育项目课程开发首先要考虑的问题是哪些类型的课程适合项目化。根据职业教育项目课程的特点,工作过程、任务清晰的专业比较适合采用项目化的方式,而文化基础课,尤其是人文类课程则不适合职业教育项目课程。这就要求在进行课程开发时,首先应加强对职业教育项目课程适用性的理论研究,依据正确的理论对职业教育项目课程的适用范围进行明确标示,同时在操作中应仔细分析课程性质,必要时要进行充分调研,科学对比不同课程模式的效果,从而决定是否采用职业教育项目课程的形式。“四新”将会促使职业教育的课程体系更加多元化、复杂化,理性对待职业教育项目课程的定位问题将更加凸显。 (二)课程目标急需精确厘定 “四新”将驱使职业教育人才培养目标的内涵发生根本性变化,职业教育项目课程开发的目标也需要相应的改变。 其一,职业教育项目课程开发目标应瞄准培育学生的基本素养,满足其职业生涯长远发展的需要。当下高新科技的发展一日千里,使得企业和行业中的职业岗位具有很大的不确定性,蜕变的速率与传统工业时代不可同日而语。因此,职业教育项目课程开发在教学目标定位时切忌短视,应把重点置于长远目标,充分理解社会发展的大趋势和工作世界变革的基本趋向,在深入调研的基础上对行业、企业的人才需求进行预测。 其二,职业教育项目课程开发往往以满足行业、企业的中低端人力资源需求为己任,强调课程对养成学生岗位工作技能的贡献,而学生个性化成长和发展的需要被有意忽视了。但是,教育的根本目的是培养全面发展的“人”,而不是劳动机器,职业教育也不例外。工作技能仅仅是学生发展的一个向度,忽略学生健康全面的发展背离了教育的应然目的。在“四新”背景下,职业教育的职业教育项目课程开发在指向学生的关键工作能力的同时,必须更加注重优良品格和正确价值观的养成,更加重视培养学生的职业素养与综合素养,在专业教育中有效融合职业道德教育,从而助力学生的全面发展。 (三)重视原理性知识的价值、组织和表达 在高新技术的驱动下,行业与职业、生产技术、岗位工作技能等快速更新迭代,这对学生应用知识解决新问题的能力、自主学习能力、创新能力等提出更高的要求,因此,在职业教育项目课程开发中原理性知识的价值愈发凸显。 传统的课堂讲授貌似是对原理知识的系统传授,但实际上这种去情境化的干瘪讲授枯燥乏味,难以引起学生兴趣,不能帮助学生系统地理解和内化知识。与此相反,项目化的课程与教学将原理性知识融入完成项目任务的情境化过程中进行学习,一方面能锻炼学生的操作技能,另一方面还能够促使学生体验所学知识的价值、认知知识应用的具体条件,激发其学习兴趣,从而加深学生对原理性知识的理解,提高其知识运用能力。但必须注意,职业教育项目课程可能会导致知识的碎片化,从而影响学生系统、牢固地掌握原理性知识。因此,关于在职业教育项目课程开发中如何组织、整合、呈现原理性知识,还需要结合现代教育技术手段的运用,进一步进行深入研究。 (四)关注虚拟性职业教育项目课程的真实化 高新技术的教学所需要的设备往往费用不菲,而且更新周期短,职业院校难以购买大批量的昂贵设备,也担心没有操作经验的学生贸然使用可能会损坏设备,因此非常提倡虚拟教学,以满足大规模教学的需要。再者,在高级技术手段的支撑下,虚拟教学可以相当“真实”地展示工作流程和操作细节,还可以根据学校的实际需要科学设计、灵活变通,具有较高的教育教学价值。 当然,虚拟教学也存在诸多不足之处:如果虚拟的职业教育项目课程设计不当,或者课程开发人员对实际生产过程以及技术一知半解,不能把实际工作环境中的真实有效元素恰当地植入课程,就会导致职业教育项目课程失真。另外,虚拟的职业教育项目课程常常聚焦于特定的工作环节与操作技术,孤立于实际工作情境,这容易导致对学生进行某种特定技能的机械操练,制约学生对原理性知识的情境化理解、迁移和运用,以及对真实工作环境的必要感知。 这就要求职业教育项目课程开发团队切实理解、准确把握工作过程、岗位任务、操作技术,努力做到虚拟性课程内容与真实情境的有效匹配;同时注重虚拟性职业教育项目课程与实训、顶岗实习等课程的协同配合,帮助学生把真实经验与虚拟学习融会贯通,在实际经验的基础上理解虚拟教学的内容,同时通过虚拟性职业教育项目课程去升华直接经验,从而避免虚拟职业教育项目课程的失真、变形现象。 (五)强化对职业教育项目课程开发效果的评价 对职业教育项目课程的开发如何进行评价?迄今关于这方面的研究比较少。这是职业教育项目课程开发研究中的明显短板,也是制约该研究领域持续推进的瓶颈问题。 在“四新”背景下,评价研究缺失的消极影响愈加彰显。为了确保职业教育项目课程能够适切学生发展和企业聘用人才的需要,为了应对职业院校不断开设新兴专业的需要,也为了避免浪费课程建设资源,补齐评价研究这一短板迫在眉睫。 研判职业教育项目课程开发的质量,首先应考察其是否真正改善了教学,能否更有效地培养学生的工作能力和职业素养、更有效地促进学生掌握原理性知识,对学生优良品格和正确价值观的养成是否有所裨益。其次,应努力拓展评价覆盖的时空场域。职业教育项目课程不仅要服务于在校学生的学习,也应有利于学生长远的职业生涯发展,而不能仅仅着眼于即时的岗位工作技能。应当在先进技术手段的支持下,采用多种方式收集毕业生数年的工作状况的数据,运用大数据挖掘的统计技术追踪毕业生职业生涯的发展状况,衡量职业教育项目课程对学生长远发展的贡献度,从而科学描述职业教育项目课程的关键要素和有效样态,为提升职业教育项目课程开发质量提供指导。 (六)强调多方合作,保障职业教育项目课程开发的质量 在一定程度上我国职业院校的职业教育项目课程开发呈现出一种吊诡状态:理论研究喧嚣热闹,实际开发肤浅马虎;学校在对外的宣传展示中提倡、重视,校内真实的开发却放任自流、粗放操作,一些所谓的“职业教育项目课程”甚至是个别教师闭门造车的“产品”。究其原因,课程开发共同体缺位是直接的因素。 职业教育项目课程开发不仅要求教师熟悉企业的工作过程,具备丰富的一线教学经验,而且需要投入大量的时间与精力,职业院校的许多教师并不具备参与职业教育项目课程开发的经验和能力,由于教学以及管理学生的任务繁重,也缺乏充足的时间和精力,因此,绝大部分教师对之缺少发自内心的积极性。在很多地方,课程开发专家更是稀缺。 当前我国职业教育的校企合作基本上还停留在信息沟通的浅表化层面,对于职业教育项目课程开发,企业难以提供合适的人员,由于利益不大也缺少参与热情。这些障碍导致很难组建或运作强有力的课程开发团队。 因此,要保证职业教育项目课程开发的质量,就必须在“利益相关者”理论的引领下构建高效的课程开发共同体。职业院校应在管理体制上有所创新,包括遴选适切的教师、进行必要的培训、降低参与教师的教学工作量标准、给予他们必要的经济报酬、在评奖评优活动中予以倾斜,等等,激发教师参与课程开发的动力;职业院校还可以通过项目招标等途径,积极寻求与课程开发专家的合作。 在“四新”背景下,许多企业具有深度参与校企合作的潜在需求,政府有关部门应努力做好顶层设计和机制创新,比如对深度参与职业院校人才培养过程(包括职业教育项目课程开发)的企业给予有吸引力的奖赏。这样的奖赏包括但不限于经济利益激励,培育、鼓励教育型企业的发展,等等,从而促使企业的潜在需求转化为现实需求。作为推动企业积极参与职业教育项目课程开发的原动力,政府制订相关的政策并认真执行至关重要。企业也应更新观念、创新体制,把参与职业教育项目课程开发视作自身人力资源工作的一部分,切实保障参与员工的各项利益。概言之,只有协调各方利益、切实构建课程开发共同体,职业教育项目课程开发才能真正得到落实,这是该领域的后续研究应重点关注的一个主题。 本文摘自《中国职业技术教育》2019年第11期,如有转载请注明出处。

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    职业大学解读:“职业大学”如何提高职业教育地位?

    国家更加重视高职教育了,很多普通本科的危机来了? "泉州职业技术大学"、"南昌职业大学"、"江西软件职业技术大学"、"山东外国语职业技术大学"、"山东工程职业技术大学"、"山东外事职业大学"、"广东工商职业技术大学"、"海南科技职业大学"……一批“职业大学”已经纷纷成立。 “高职”院校大翻身,很多学校不但升了本,而且还改了名。要知道,很多身为“普本”的“学院”,想改名为“大学”都还求之不能,这种状况,想必会对它们在师资、招生、就业等多方面造成冲击,并令它们优势不再。 “职业大学”能否改变社会对高等职业教育的看法,这对未来的高等教育发展至关重要。如果这些“职业大学”虽然保留“职业”字样,可是却不安于职业教育定位,和之前想从学院更名大学一样,想着怎样去掉“职业”字眼,那么,“职业大学”还是看不起职业教育。这样的“职业大学”就是继续存在,老百姓也可能将其理解为职工大学、业余大学之类的大学,无法提升职业教育的地位。 更名“职业大学”只是探索把职业教育举办为高质量的类型教育迈出的第一步,接下来需要进一步改革我国的教育管理体系和人才评价体系。要实施生均拨款制度,提高所有学校的生均拨款标准,在拨款体系上做到每类教育一视同仁。 还要破除唯学历论人才评价体系。我国社会之所以存在职业教育低人一等的观念,是因为技能人才相比于高学历人才也低人一等,这一评价体系不变,就是提升职业教育的学历层次,也无法提高职业教育的地位,职业教育的地位会始终低于同层次的普通教育,如职业教育的博士低于普通教育博士,职业教育的硕士低于普通教育博士,职业教育的本科低于普通教育的本科。

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    职业大学解读:高职院校升本但保留“职业”二字

    高职院校升本但保留“职业”二字 "泉州职业技术大学"、"南昌职业大学"、"江西软件职业技术大学"、"山东外国语职业技术大学"、"山东工程职业技术大学"、"山东外事职业大学"、"广东工商职业技术大学"、"海南科技职业大学"……一批“职业大学”已经纷纷成立。 “高职”院校大翻身,很多学校不但升了本,而且还改了名。要知道,很多身为“普本”的“学院”,想改名为“大学”都还求之不能,这种状况,想必会对它们在师资、招生、就业等多方面造成冲击,并令它们优势不再。职业大学的出现,对高职教育更有其意义所在。 我国高等院校非常重视校名。进入新世纪后,中国高校的改名出现了几个主要动向,比如高职院校校名去“职业”化趋势明显,不少高职院校一直想去掉校名中的“职业”或“技术”字样。 高职院校的校名摘掉“职业”,实现专升本,再从学院变成大学,实现“高等专科学校——学院——大学”的更迭。 不过,近年来各地高校更名趋于收紧。教育部2017年发布《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》,意见强调,“坚决纠正部分高等学校贪大求全,为了更名、升格盲目向综合性、多科性发展的倾向”。 2018年5月,教育部公示的15所拟升格为本科学校的职业院校中,尽管部分学校最终升格成功,但并未如愿摘掉“职业”“技术”等帽子。比如南昌职业技术学校,原有校名不变,仅在校名后括弧中注明“本科”。 2019年5月23日,教育部公布《关于2019年拟批准设置高等学校的公示》,公示名单涉及11所高校,其中3所高校拟升格为本科学校。 此轮更名,不仅未出现摘掉“职业、技术”的帽子,相反,新校名中增加了相关字眼。如福建师范大学福清分校拟更名福建技术师范学院,广西经济管理干部学院拟更名广西职业师范学院。 随着15所职业大学的诞生,高职升本出现了新变化。国家教育部明确提出了“升格为本科层次职业学校”,同时升本后名称均保留“职业”二字,这在高职升本中从未出现。 熊丙奇跟中国新闻周刊表示,“教育部把高职升为本科的职业院校更名为职业大学的另一层用意,是要求这些学校必须继续坚持职业教育定位,以前很多升本的院校,不安于职业教育定位,都想办成学术型大学。”

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    职业大学解读:高技能人才的养成,可不是给一顶帽子就成

    "泉州职业技术大学"、"南昌职业大学"、"江西软件职业技术大学"、"山东外国语职业技术大学"、"山东工程职业技术大学"、"山东外事职业大学"、"广东工商职业技术大学"、"海南科技职业大学"……一批“职业大学”已经纷纷成立。 “高职”院校大翻身,很多学校不但升了本,而且还改了名。要知道,很多身为“普本”的“学院”,想改名为“大学”都还求之不能,这种状况,想必会对它们在师资、招生、就业等多方面造成冲击。 要扭转社会对高职教育的陈旧观念,让高职院校安于职业教育定位,保证1133.7万(截至2018年)高职院校在校生的培养质量,更名只是个开头。 实际上,职业教育也有过高光时刻。1983年,《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》先后出台。 职业教育多部门、多结构、多形式办学的指导方针得以明确,职业教育良好的就业前景,吸引了一大批优秀的中学毕业生进入中专、技工学校。 不过,进入20世纪90年代后,各级各类教育陆续开始了体系建设,职业教育在公共资源配给、公共政策制定中处于弱势地位的缺陷凸显。 公共投入的相对不足,导致职业教育质量相对下滑,社会地位相对下降,逐渐沦为“劣质品”,以至于在人们的印象中,职业教育低人一等。 基于这一历史经验,我国职业教育进入了体系建设的快车道,增加职业教育的公共资源配给,扭转职业教育事业滑坡趋势。 此外,熊丙奇认为,若唯学历论人才评价体系不变,就算提升职业教育的学历层次,也无法提高职业教育的地位。 况且,职业教育本来就不应该以学历为导向,必须坚持以就业为导向办学,职业院校应安于职业教育定位,专注培养毕业生过硬的职业技能。 否则的话,毕业生的学历层次是提高了,依然解决不了当下面临的结构性失业的问题。 当下白领过剩,技工短缺。到2020年,新一代信息技术产业人才缺口将达750万人,新材料、高档数控机床和机器人也将分别达300万人。 人社部2018年的数据显示,我国技能劳动者超过1.65亿人,占就业人员总量的21.3%,其中高技能人才仅占就业人员总量的6.2%。 高技能人才的养成,可不是给一顶帽子就成。

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    高职扩招:退伍军人、农民工、下岗工人纳入高职招生范围

    退伍军人、农民工纳入高职招生范围 作为高等教育的一部分,高职院校的录取被划入专科招生的范围内。但不同于大专的学科教育,高职院校在教学中更偏重职业技术培养,在毕业后,高职毕业生同样能够获得由国家认证的大专毕业证书。 距离高考不到一个月,各省开始出台扩招的落地政策。广东省教育厅宣布高职扩招8万人,而云南、贵州的高职校长受访时表示,当地计划扩招约3万人。除了增加招生人数,各省也增加了报考高职学校的机会。 这场高职扩招政策最大的变化是,首次将退伍军人、农民工、下岗工人纳入了高职招生的范围。一名研究职业教育的学者指出,今年扩招政策出台的重要任务,是解决退伍军人、农民工、下岗工人群体的就业率问题,因此他们成为今年高职扩招100万的重点对象。今年《政府工作报告》也在稳定、扩大就业的部分写道:“加快发展现代职业教育,既有利于缓解当前就业压力,也是解决高技能人才短缺的战略之举。” 这类特殊的学生无需参加文化素质考试,仅参加职业技能测试。广西英华国际职业学院理事长邹利斌表示,目前退伍军人招生由各地的退伍军人事务局负责,而招生细则目前尚不明朗。 “学校招收这些特殊的学生,必须重新制定一套教学培养方案。”邹利斌解释,退伍军人和应届学生相比,文化素质、学习能力都比较弱,所以学校必须分层、分班教学,并考虑退伍军人毕业后的就业问题。云南工商学院副校长李娅说,退伍军人、下岗工人学生对高校的教学管理也提出了新的考验,“这类学生不太可能和高中生一样全日制在读,所以学时、学制、住宿都要弹性管理。” 在加入新的三类招生群体后,扩招100万对高职学校也仍是不小的挑战。对于希望扩招的学校来说,首先需要解决的是硬件设施问题。贵州工商职业学院在去年扩建了宿舍,这成为其在今年拿到1000个扩招名额的原因之一。“床位是学校扩招遇到最大的短板,总不能扩招以后让学生睡在体育场里。” 院长周刚向界面教育解释道,教室短缺可以通过调课解决,师资不足也可以招聘兼职教师,但宿舍床位数量不足很难在短期内解决。 和本科学校不同,高职学校接受学生志愿后,必须面临不少学生放弃入学的现实。“高职学校招生,都是求着学生来上学。”一名高职学校的老师直言,学校为了保证入学人数,必须托关系进高中、中职学校做宣传,甚至向教育厅申请降低录取分数线。“毕竟在老百姓的认知里,只要能让小孩上本科,就不会让小孩上高职。”周刚指出,不少学生放弃报到正是为了复读,希望再拼一把考上本科学校。

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