• 首页
  • 学习中心
  • 全部课程

    全站共700+专业、7000000+VR仿真资源

    成为专业通
  • 文章资讯
  • 培训认证
  • 客户端下载
  • 分销联盟
  • 特惠充值 APP下载
    扫码下载-100VRAPP
    扫码下载-互动科普APP
    建议意见 官方客服

    官方客服

    您可以与在线客服进行沟通或者拨打客服热线获得帮助

    电话:0592-5551325

    邮箱:help@onesoft.com.cn

    在线咨询:

    当前位置:首页 > 文章资讯 > 正文

    轻松教学数电课程

    作者:100唯尔教育网
    发表于:2016-04-21

    数电这门课程最大的难点在于理论知识和实训的有效结合,没有普通物理电学知识和初步对电子电路的理解能力,在接受数电课程时,其知识的起点较高抽象能力弱的学生会感到困难重重,不仅学生觉得难,连我们授课老师都觉得很困难,难于如何更直观更清晰的传授知识点,不久看到一个虚拟现实三维互动在线教育网,许多很抽象很难了解的课程利用虚拟现实技以三维互动方式进行教学,不仅能够模拟现实的教学场景、设备,还能将实验原理展示出来,学习者通过对模拟的三维模型进行设置、摆放等操作,和真实实验一样,这就是三维互动的强大作用。

     

    这是电路焊接实验课,学生可以将实验所需的电子元器件,按照自己的意识去摆放布置,以便更加合理的利用万用板。这样学生可以灵活运用所学知识,在万用板上摆放好所需的电子元器件后,学生可以在按照电路原理图来进行接线焊接,并且可以通电调试验证是否连接正确,连接正确后可以看到具体的实验结果。如果连接不正确或是焊接的时候没有焊好,在验证的时候都会有对应的错误提示,和真实实验反应现象一样,如果在实体实验室,学生操作错误,多人反复之后,对实验器材设备会产生损耗作用,而通过虚拟现实三维互动教学来完成实验训练,则避免了这些问题,学生可以反复操作练习,不会有丝毫的损害作用。

     

     

    在教程中我们可以看到:所有的仪器、器件都可以允许用户自由操作,开关、电源都可以自由通断。老师还可以根据自己的教学需求,对电路中的所有设备、器件、线路等设置成故障状态,让学生运用自己所学的知识根据显现出来的故障现象,使用各类仪器仪表、工具等进行分析检测跟排除,平台上所有的仪器、设备、元器件等都具有自己的物理属性,系统能够根据用户的操作状况进行智能的判断及反应,比如我用万用表可以检测电路在不同操作情况下的电压、电流等,从而让学生能够在练习中最大限度达到学以致用的目的。

    (以上教学视频出自100唯尔在线教育网(http://www.100vr.com)—触手可及的虚拟现实三维互动在线教育云平台)

    本站在转载文章时均注明来源出处,转载目的在于传递更多信息,未用于商业用途。如因本站的文章、图片等在内容、版权或其它方面存在问题或异议,请与本站联系(电话:0592-5551325,邮箱:help@onesoft.com.cn),本站将作妥善处理。

    文章标签:

    收藏

    赞一个

    踩一下

    换一批

    课程推荐

    计算机网络基础

    计算机网络技术

    1949人学过

    ¥58/月

    建筑监理概论

    建筑工程施工

    1242人学过

    ¥58/月

    物流信息技术

    物流服务与管理

    1859人学过

    ¥58/月

    电工实验仿真实训

    电机与电器

    1794人学过

    ¥58/月

    计算机物联网智慧家居

    计算机应用技术

    1757人学过

    ¥58/月

    精彩专题

    VRAR智慧教室

    VR互动科普大全

    客服中心

    王老师

    立即交谈

    林老师

    立即交谈
    更多>>

    推荐阅读

    100VR精品课程推荐

    评价

    0
    发表评论

    0/500字

    更多>>

    最新文章

    新课程理念下,我们需要什么样的教学设计 ——由一次教学调研引发的思考

    新课程理念下,我们需要什么样的教学设计 ——由一次教学调研引发的思考 文•孙道斌 摘要:新课程理念下的教学设计应当以促进学生的高效学习与全面发展为出发点和归宿,着力构造“版块状”的课堂流程、“整合化”的数学材料和“主体性”的学习方式,为课堂“延展数学学习的探究空间、丰富数学学习的体验途径、促进数学学习的感悟深度”作好充分的预设. 关键词:新课程理念;版块状;整合化;主体性 近日,笔者去一所农村中学进行教学调研.期间,听了该校一位青年教师执教的《§4.1线段、射线、直线》(北师大版《义务教育教科书·数学》七年级上册)课堂教学,感触颇多.由此,也引发了笔者对新课程理念下初中数学教学设计策略的一些探索性思考. 一、执教教师的教学设计与案例评析 这位青年教师是这样设计《§4.1线段、射线、直线》教学的: 2.教师点明课题 (板书课题:线段、射线、直线.) 讲明线段、射线、直线的描述性概念,并指明端点. 3.学生讨论交流: (1)生活中,有哪些物体可以近似的地看作线段、射线、直线. (2)线段、射线、直线的区别和联系. (二)对比观察,辨析理解 1.教师借助图形,讲明线段、射线、直线的表示方法. 2.一组小练习,加深理解: (三)动手操作,探索新知 1.教师拿出一根木条、几颗钉子和相关工具,要求用尽可能少的钉子把木条固定在木板上,问至少要几颗? 教师适时鼓励学生自己描述从操作中得到的结论. (板书:经过两点有且只有一条直线.) 教师强调“有且只有”. 2.学生交流:生活中关于这一条性质的运用的例子. (四)快速反馈,自我检测 (略.) 案例评析: 整堂课下来,教师的讲解清晰而简练,学生的听讲认真而专注.应该说,师生彼此以“授”“受”交互为主要方式,较为充分地应用到了数学教学的过程中.但是,这里有一个现象值得关注:尽管学生对教学中的问题都能对答如流,对于概括的线段、射线、直线的描述性概念也能理解接受,但是,当学生独立表示图2中的线段、射线、直线的现场表现却不甚理想:有的一知半解,游离于概念的实质之外;有的表述模糊,纠缠于概念的赘述;有的不知所措,徘徊于题目的表义之间.我们知道,对于《§4.1线段、射线、直线》的教学而言,“让学生熟练地判别和表示线段、射线、直线”是重要的显性目标之一,从这一点上分析,这节课的教学目标实际上并没有完满达成.那么,问题究竟出在哪里?是教师讲解得不够生动,还是学生的基础不够扎实?笔者认为,这些原因或许也起着一定的作用,但是,导致本节课教学目标无法达成的关键原因还在于本课的设计.透视课堂教学的全过程,至少有三个层面的问题值得探讨. 1.课堂流程设计:线型通道,压缩了探究空间 从上面的教学流程中我们不难发现,为了帮助学生构建线段、射线、直线的概念模型,教师设计了“情境导入,适时点题——对比观察,辨析理解——动手操作,探索新知——快速反馈,自我检测”的直线型流程.在教师的想象中,这个严谨周密的设计足以支撑课堂达成预期的教学目标.但是,对学生而言,在这样的过程中学习,就好像是跟随教师进行在一条狭窄封闭的通道里,没有旁逸斜出的余地,更没有回望反思的机会,师生双方就在这样貌似顺利的数学课堂中“蜓蜓点水”.这样的数学学习缺乏应有的自主探究,缺乏必须的个性体验,因而也缺乏真正意义上的建构感悟. 2.数学材料设计:照搬课本,封锁了体验途径 以“手电光束、绷紧的琴弦”作为情境导入的素材,是教师预设中支撑学生感悟“线段、射线、直线”概念的两则数学材料(均照搬于教材原有的编排).从数学材料的数量上分析,立足两个具体的数学现象归纳抽象的数学结论,显然是缺乏普遍意义的;从数学材料的使用上分析,采用“投影出题——逐题回答——引导归纳”(与后面“探索性质”雷同)的方式组织教学,无疑不利于激发学生的参与热情.所以,数学材料设计的偏颇,也是直接影响知识理解效度的重要因素. 3.学习方式设计:问答贯穿,影响了感悟深度 “引导发现”的启发式教学策略,是本课预设的主要教学方式,“教师提问指引,学生思考回答”是本课课堂行为的显性表征.在这样的数学学习中,学生的全部信息均来自教师的讲解.教师的讲解的准确程度、学生听讲的专心程度成了影响学习质量的决定性因素.由此引发的是,学生很少有机会去充分回味教师给予的信息,很少有机会去交流现场生成的想法,也很少有机会去表露真实学习的状态.缺少了这些知识构建的“内因”条件,学生对数学知识的意义的感悟便有可能变得“似懂非懂”、“随波逐流”. 综上所述,“线性通道”的流程设计压缩了数学学习的探究空间;“照搬课本”的材料设计封锁了数学学习的体验途径;“问答贯穿”的设计方式影响了数学学习的感悟深度.那么,《§4.1线段、射线、直线》教学设计的创新出路何在? 二、重新进行的教学设计与案例评析 笔者认为,要把“概念课”上出“探究味”虽非易事,但贵在设计.突破“师授生受”的模式,构建“师生互动”的课堂教学,概念课的教学也能达到“峰回路转”的崭新境界.所以,视导回来,笔者反复思考:如何设计符合新课程理念的《§4.1线段、射线、直线》教学呢?为此,笔者对该课进行了重新设计,并借助课堂教学进行了实践检验,取得了较为理想的效果. 重新进行设计的《§4.1线段、射线、直线》教学: (一)创设情境,以趣促思,探究形成概念 提问:这些美丽的图片由哪些基本的图形构成?在学生回答出了线段、射线、直线的概念后,教师板书课题. 2.由学生说出线段、射线、直线的联系和区别? 3.由学生举出生活中关于线段、射线、直线的实例. 设计意图:让学生通过观察图像说出线段、射线和直线的名称,并由学生说出三者的区别和联系,最后举例加以验证.看似简单,其实这是一个教师思想观念转变的过程,这样做既有利于培养学生的归纳、比较、抽象和概括能力,也有利于让学生逐步学会探究事物的一般方法,探究式学习的第一步,也是研究事物的一般方法. (二)自主探究,巧妙引导,得到表示方法 1.自主探究 教师在黑板上画3条线段(如图4),要求学生指出图中哪条是直线,哪条是射线,哪条是线段?在学生无法回答的情况下,教师要求学生想办法把它们区分开来,再想办法把它们表示出来. 设计意图:在很多人看来,“线段、射线、直线的表示方法”好像只能是老师给予讲解,没有探究的切入点,也没有探究的必要,其实不然,就是对于必要的接受式学习,也应适当要求学生进行有意义地探究,让学生经历知识的形成过程.在实际的教学中,采用上面的方法让学生进行探索就收到了很好的效果.既然谁也分不清图4中三条线各是什么,这就给学生留下了思考问题的空间,学生就会急于想办法去解决,不仅探究的热情高涨,而且还探究出来了各种表示方法,最后在老师的引导下统一了思想和观点.布鲁纳说:“教一个人某门学科,不是要他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程.”这样处理,学生不仅学会了表示方法,而且学会了思考问题的方法,还经历了知识的形成过程,体会到了成功的乐趣额,何乐而不为!实践证明,只要设计合理,符合探究式学习的特点,一般的教学内容也是可以进行探究式学习的. (三)动手实践,合作交流,探究直线的性质 1.动手实践,自主探索 (1)过平面上一点A可以画几条直线? (2)过平面上两点A、B可以画几条直线? (3)你能得出什么结论? (通过学生自主完成上面3题,引导学生得出直线的性质:经过两点有且只有一条直线.) 2.合作交流,应用直线的性质 教师给每个学习小组准备必要的学习用具,即给每个小组准备一根细木条、一块木板和不同数目的钉子,然后要求学生以组为单位把木条钉在木板上.然后提问:你们认为最少可以用多少颗钉子把木条钉在木板上? 2.培养学生“用数学”的意识,探究解决问题的方法 问题2:如图6,过图中两点作直线一共可以作几条? 问题3:木工师傅在锯木头时,一般先在木板上画两个点,然后用墨斗过两点弹出一条墨线,这是为什么? 问题4:果农孙大爷想在如图7所示的一块田里栽尽可能多的苹果树,他希望栽的果树行、列都是直的,株距不小于1.5米,并且均匀分布.请你告诉他怎样栽才能达到他所希望的目的? 设计意图:《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、理解与探索.”在本节教学设计中,一改教材中提出的在墙上钉木条的做法,大胆改编教材,教师为各小组分别准备了一块木板和一根细木条,还准备了很多钉子,给各小组发放的钉子数目也不一样,让各小组把细木条固定在木板上.学生集体活动,人人动手、动脑想办法,让学生经历知识形成的过程.集中交流时,大家各说各的道理:用一颗钉子钉后木条会转动,不能固定;用两颗钉子就能固定,这是固定木条用的最少钉子数;用三颗以上的钉子可以更牢固,但也有它的缺点,如增加成本、花费无效劳力,等等.这样改编学习内容好处多:一是扩大了参与面,学生人人能够参与动手活动;二是丰富了探究内容,学生从一颗钉子出发,不仅探究出最少需要的钉子数,还得出了钉子多与少的优势与不足之处;三是学生经历了知识的形成过程,学得了探究问题的方法;四是学生在交流中体会到了认识事物的全面性和深刻性;五是培养了学生的学习兴趣,提高了学生学习和研究数学的信心. (四)自主练习,当堂巩固,探究解题方法 为了培养学生的创新意识,设计了下面一道习题,供学生探究和解答. 设计意图:数学来源于生活,生活是数学的教材,世界是学生的课堂.因此,在教学中,更要从学生的生活和经验出发,联系生活实际开发可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等有利于培养学生解决实际问题的内容.以上题目,不仅有利于学生寻求解决问题的方法,也有利于学生学会把生活问题数学化、数学问题生活化的探究方法,还有利于培养学生的创新意识和实践能力.教学中应多组织这样的生活化的数学问题,供学生实践和探究. (五)归纳小结,深化探究,巩固提高 由学生自我小结本节所学的知识与方法. (提示:学生从四个方面入手探究:一是学到了哪些知识;二是掌握了哪些数学思想和方法;三是还有哪些发现与猜想;四是还有哪些问题与困惑.) 设计意图:一是给学生抒发感受的机会;二是让学生自己总结出探究学习后的收获,理清思路、总结经验,形成良好的学习习惯;三是给教师提供一个反思的机会,通过各小组的交流,对本节课的探究做一个客观和理性的思考,真正体现“以学伦教”的教育理念. 案例评析: 不难发现,在以上的设计中,教师讲解的比重明显地减少了,讲解的内容也由单纯说教更多地转向了引领探究、适度点拨和激励评价上,教师真正成为了数学学习活动的参与者、合作者和指导者.相反,学生发言的比重却明显地增多了,发言的内容不仅包括对具体数学问题的独立回答、彼此交流,更重要的是增加了指正补充的成分和概念内涵的整体表达.师生行为比重的调整为教学目标的有效达成提供了更大的可能性.具体地说,该设计之所以能在教学实践中取得良好的效果,主要归功于以下三个设计支点: 1.课堂流程设计:块状结构,延展了探究空间 从某种意义上说,“块状结构”的实质是“精简环节”,所以“块状结构”比“线型流程”显得更为粗旷.但就是这种粗旷,解放了师生为急于追赶“线型流程”中的后继环节而匆匆奔走的步履,使得师生有了更为宽裕的时空余地来充分突破各独立版块的预期目标,从而实现教学过程的整体优化.在上面的设计中,为了帮助学生构建“线段、射线、直线”的意义与直线的性质,课堂流程重点预设为四大版块:其一是“创设情境,以趣促思,探究形成概念”的“概念形成”版块.在这一版块中,借助三个“问题”让学生经历观察、归纳、比较、抽象和概括等数学活动,积累了较多的与“线段、射线、直线”相关的信息和感性认识,并形成“线段、射线、直线”的数学概念;其二是“自主探究,巧妙引导,得到表示方法”的“表示方法”版块.在这一版块中,通过“图4中三条线各是什么”创设探究问题,让学生经历知识的形成过程,并探究出来各种表示方法;其三是“动手实践,合作交流,探究直线的性质”的“图形及其性质”版块.在这一版块中,学生立足于小组间的观点交流和思想共享,借助教师的适时介入的适度点拨,生成了直线的性质,并通过应用促进了理解的深入;其四是“自主练习,当堂巩固,探究解题方法”的“练习巩固”版块.在这一版块中,利用一组“问题串”,引导学生去发现规律和论证规律,得到规律之后,通过“引导学生将规律推广到数学、生活之中”训练了学生思维的全面性和深刻性.这样的设计,虽然流程版块并没有减少,但探究的空间却更为宽绰了. 2.教学材料设计:重组教材,丰富了体验途径 对待数学课本,首要的态度还是“尊重教材”.因为教材凝聚了众多教育专家的深入思考,有着科学周密而蕴涵深意的经典编排,这些都应该成为教学设计的重要视点.与此同时,由于新课程理念的不断渗入以及数学学习的实际需要,数学教材作为一种固定性教学资源必然会呈现出某些滞后的缺陷,这时,“发挥教师能动作用、创新重组数学教材”便成了优化教学设计的重要前提.为了给数学学习提供更为充裕的探究空间,笔者便适当改编了教材中的学习材料.教学一开始,就以学生已有的知识为基础开展探究式学习,随后又结合学生的生活实际改编了教材上关于“直线性质”的探究活动,最后还从实际出发拓展了教学内容,开阔了学生的视野.这样,学生对于改编后的数学材料,可以凭借“个体独立解读、小组交流互评”的渐进过程进行充分深入的自主探究,在“亲历”与“体验”中达成学习目标.这样的数学材料设计,使得学生的数学学习“重点突出”且“走向深入”. 3.学习方式设计:自主探索,促进了感悟深度 学习方式的设计应更多地关注学生主体意识的激活、主体精神的唤醒和主体潜能的发掘,为此,本课设计了“自主探究、小组合作、点拨感悟”的学习方式.“自主探究”,学生凭借已有的知识,发挥独立探究的潜能,逐步积累起丰富真切的原始体验;“小组合作”,学生们在“表达”中巩固自己的探究成果,激发数学学习的自信感受,同时又在“倾听”中分享别人的学习收获;“点拨感悟”,经过以上两个层面的学习活动,“线段、射线、直线”概念与“直线”性质已在学生头脑中呼之欲出.借助教师的指点,“数学事实”向“数学概念、性质”之间的提升飞跃便自然生成了. 三、反思 透视上面《§4.1线段、射线、直线》教学的设计实例,笔者认为,新课程理念下的教学设计应当以促进学生的高效学习与全面发展为出发点和归宿,着力构造“版块状”的课堂流程、“整合化”的数学材料和“主体性”的学习方式,为课堂“延展数学学习的探究空间、丰富数学学习的体验途径、促进数学学习的感悟深度”作好充分的预设.著名学者叶澜教授曾指出:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保障;会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生.这样,教学设计就会脱去僵硬的外衣显露出生机.”笔者认为,这正是新课程背景下初中数学教学设计所倾心追寻的理想境界! 参考文献: [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [2]马复.义务教育教科书·数学(七年级上册)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [3]义务教育课程标准修订组.《全日制义务教育数学课程标准(2011年版 )》解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [4]马复.《初中数学教学策略》[M].北京:北京师范大学出版社,2010. [5]徐光考.数学探究性课堂教学的探索[J].数学通报,2005(10):24-27. [6]章建跃.探究教学规律,造就数学名师[J].中国数学教育(初中版),2012(1/2):12-15,22. 说明:本文详见作者专著《初中数学课型教学研究》第43—51页。 另:笔者专著《初中数学课型教学研究》已由陕西省师范大学出版总社出版,20.5个印张,320余页,定价55元。

    创壹R妹

    “小学数学课堂小结策略的实践研究”研究报告

    课题编号:2017A032总字数:34407个 贵州省2017年教育科学规划课题第二批立项课题(重点) “小学数学课堂小结策略的实践研究”研究报告 第一部分 课题简介 【课题名称】 《小学数学课堂小结策略的实践研究》 【课题批准时间】 2017年9月18日 【课题研修完成时间】 2018年12月30日 【课题立项文号】 黔教办科〔2017〕185号 【立项单位】 贵州省教育科学规划办公室 【课题类别】 贵州省2017年教育科学规划课题第二批立项课题(重点) 【课题实施单位】 铜仁市印江县缠溪镇完全小学 【指导专家】 吕传汉 贵州师范大学原副校长 教授 尹 侠 贵州余庆县实验小学副校长 小学数学正高级教师 贵州省特级教师 贵州省乡村教育家培养对象 国家级领航教师 李 炼 印江县教育局教研室主任 贵州省特级教师 数学高级教师 杨旭东 印江县教育局教师培训中心主任 高级教师 【课题组成员】 主持人:杨通文 主要参与人员:略 【 摘 要 】 有深度、有内涵、有魅力的数学课例不能忽视课堂小结的思考。有效的小学数学课堂小结具有落实目标,获取新知,将课堂推向高潮,展现其数学魅力;促进学习,巩固新知,弥补不足,提高学习效果;学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望;画龙点睛,从课堂之点辐射到课后之面,回味无穷;反回顾体验,改进教学方法,促进师生成长;扫除疲惫,让课尾再次“动”起来,提高学习效率;感悟数学思想、方法,积累数学活动经验,培育数学核心素养。 课题组基于观摩全国著名专家的视频课、当地名师的示范课,查阅相关文献学习,恳请专家指导,勇于观察、操作、实践、验证,在感悟与体验中思考,探索了有效的课堂小结策略。并随堂聆听课题组成员和一线教师的常态课,剖析小学数学课堂小结教学现状,会诊了存在的问题,查清了问题的“病源”。在理论的引领下,猜想创新,实践检验,探索出了符合一线教师小学数学课堂小结的有效“处方”。 课题组研究发现:小结的教学是否有效主要与教师的认识、小结的形式、学生的主体性、内容的设计、儿童视角、数学的价值性有关。因此,以关键因素为抓手创设丰富、新颖、深层的课堂小结,一定会激发学生兴趣,激活学生思维,实现学生亲近数学老师,喜欢数学学科。 研究小学数学课堂小结,实施有效的课堂小结教学,目的是剖析存在的问题现状,改变课堂小结教学观念,让课堂小结教学环节重新得到教师的高度重视并形成自觉的教学行为,发挥其本质效应,关注学生的发展。 关键词:数学课堂 小结策略 实践研究 第二部分 研究设计 【核心概念】 “课堂小结”指教师在完成一节课的教学内容或活动后的阶段(课堂最后5分钟)。“小学数学课堂小结”指在课堂结尾阶段教师引领学生对教学目标及时地进行总结、归纳、巩固、运用、扩展、延伸、迁移等,使整节课完美而结束。 【研究目的】 1.正视问题,敢于担当,通过实践研究,综合考虑教学内容、教学目标、知识难易程度、课型类别、学生特点等各方面情况,会灵活地确定课堂小结的策略。 2.实践中总结成功的经验,深刻认识小学数学课堂小结的意义与作用,提高教师课堂小结的自觉性。 3.通过此课题的研究,改变教师的“教”,促进学生的“学”,提高教学效率,让课堂在完善中“闭幕”。 4.通过此课题的实践研究,营造民主和谐的教学氛围,充分发挥学生的主观能动性,让学生积极参与课堂小结活动,体会到课堂小结的乐趣、成功的喜悦。 【研究意义】 福建苏瑞敏老师所说:“有效的数学课堂小结,能让学生明确学习任务,能帮助学生梳理知识脉络,能提炼学习方法,培养学生的概括能力与自我评价能力。” 课堂小结是师生对一节课高度梳理和概括的重要环节,是发现后继问题,也是知识纵横联系的必要阶段。小学数学课堂小结具有落实目标,获取新知,推向课堂高潮的作用,能给人以美的享受;能促进学生知识巩固与提升,让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望;能起到画龙点睛作用;能从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界;能起到反馈、发现教与学的不足,找到新的知识增长点,改进教学方法;能起到学生在课堂最后几分钟动起来,回味无穷。 申报课题《小学数学课堂小结策略的实践研究》,目的是剖析存在的问题现状,实践研究当前小学数学课堂小结的有效策略,提高小结的实效性与艺术性。让课堂小结教学环节得到教师的高度重视,提高教师小结的自觉性。 【研究方法】 本课题主要采用文献法、课堂观察法、案例分析法、经验总结法。首先查阅小学数学课堂小结的相关文献,分析目前研究存在的不足,然后研究当地骨干、名师以及网络视频或教学光碟中名师的课堂教学,特别关注课堂小结教学环节,寻找提高结尾有效性的相关指标,评判目前小学数学课堂小结存在的问题,进行深刻反思,提出了提高结尾有效性的策略。 1.文献研究法:文献法是根据一定的目的和题目(或范围),通过调查文献来获得所需资料的一种社会调查方法。通过广泛查阅文献进行研究的一种方法。研究人员可通过查阅文献弄清前任已做过的研究、各种研究结尾与理论的运用范围,从而明确自己的研究。这样不仅可避免重复他人走过的弯路,且可使自己的研究更深入、更有价值。重点以贵州数字图书馆、中小学数学(小学版)、小学教学设计(数学版)、小学教学(数学)为资源平台,获取资源信息。 2.课堂观察法:观察名师和实验校教师的上课案例或录像,对比观察他们各自对结尾的重视度,课堂结尾形式,学生参与力度,结尾内容与教学目标的一致程度,内容与学生生活联系的紧密程度等。 3.案例分析法:案例分析法是社会心理学中常用的一种研究方法,乃是一种根据事实而作出的有关描述,用来帮助说明和研究某种心理现象。深入研究名师的教学案例,观察他们在课堂中的各个细节,仔细辨认各种优秀的教学行为,总结归纳出提升结尾有效性的相关指标指标,然后再对比分析实验校教师的教学案例,找出普通教师结尾的不足之处。在此基础上进行深刻反思,提出提高结尾有效性的新策略。 4.经验总结法:通过课堂教学观察实践和研究,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找适合教学实际的、有效的教学行为和实施策略。 【研究对象】 本课题研究涉一至六年级,研修成员任教的班级为实验班级,如果研修人员同时教学两个平行班级,则另一个班为非实验班,形成对比分析。重点关注课题组成员在课堂小结教学实践中的教学行为发生质和量的变化,关注学生的学习方式和表现出来的积极的数学情感有何差异。 在校内实践研究,思考、提炼。在周边学校宣传、推广、实践、再实践,多方听取建议,确保成果有价值、有深度、有推广,构建原创的理想的小学数学课堂小结策略结构,形成特色,有效、借鉴的教学成果。 【研究假设】 研究小学数学课堂教学策略,希望得到一线数学教师的高度重视,通过理论与实践相结合,反复实践、修正、再实践,提炼小学数学课堂小结最理想的策略是什么?我们主要提出了3个方面的研究假设: 1.当前一线教师的小学数学课堂小结为何出现忽视的怪现象; 2.研究小学数学课堂小结的价值在哪里?真正能提高课堂效率,提升教学质量吗? 3.实施有效的课堂小结能改变教师的“教”,促进学生的学,培育学生数学核心素养。 假设1的主要现象为:一线教师现实的小学数学课堂却很少有教师用心、用情思考课堂小结的教学,忽视小结的挖掘与资源的利用。普遍存在小学数学课堂小结流于形式、走走过场、甚至忽略小结等现象。导致的主要原因一是教师的认识不到位;二是受应试教育的影响;三是教师缺乏做教育的“良心”;四是一些与教育无关的杂志纠缠教师办理,出现教师负担过重。 假设2的主要成效为:课堂小结环节的教学是小学数学课堂教学的重要环节;是对课堂的回顾再现和深层次地挖掘,深层次地理解内化知识;是促进学生在“最近发展区”获得必要的数学;针对个体差异的学生学数学具有巩固、运用、弥补、延伸等作用。会实现以下假设。 第一:小结回归课堂,教师从“要我小结”自觉形成“我要小结”,小结成为教师教学的向往和追求,提高了小结的重视程度和提升了小结的实效性; 第二:小结内容契合教学目标,起到课内巩固课外延伸作用,引发学生数学地思考; 第三:小结方式多样,内容丰富、新颖、有趣、梯度,符合儿童口味,培育学生数学核心; 第四:小结基于儿童视角鼓励学生的参与、联系学生生活实际,体现主体性,培育学生数学应用意识; 第五:小结遵循学生的身心发展,围绕学生的“最近发展区”小结,人人在数学上都得到提升。 第六:小结关注学生的学习体验,让课堂小结在学生身上真实发生,让知识转化为智慧、方法、人格; 第七:小结走进学生心中,读懂学生需求,站在学生的角度,实现尊重学生实施课堂小结。 假设3的主要成效为:课堂小结的意义得到广大教师的认可,有自觉小结的思考;小结体现学生的主体地位;尊重学生身心特点、知识经验、活动经验、生活经验等开展小结教学。一定能促进教师的思考,激发学生兴趣,激活学生思维,将学生推向自主研究的平台,引发个体思考,合作交流,质疑问难,自主构建知识,获得“幸福感”“成功感”,快乐学习数学,促进与发展数学核心素养。 【技术路线】 总休框架: 捕捉问题——理论学习——提炼课题——实践研究——专家引领——扎根课堂——案例剖析——再教实践——问题研判——实践论证——构建模式——成果汇报——成果推广 实施步骤: 第一阶段:准备阶段(2017年3 月—2017 年5月) 1.选定研究课题:提炼数学问题,问题即课题,确定研究课题《小学数学课堂小结策略的实践研究》。 2.搜集研究资料:文献资料查阅,加强理论学习,了解古人研究成果,反思自己研究价值。 3.确立研究方向:整理、分析文献资料,剖析当前小学数学课堂小结现状,预设成果运用所产生的效果。 4.咨询专家论证:论证研究的可行性、科学性、实用性,明确研究任务及方法。 5.制定研究计划:构建基本研究框架,有序开展课题研究工作。 6.成立研究小组:策划研究人员结构,召开座谈会,聘请指导专家组,建立健全研究班子。 7.组织课题申报:填写课题申报评审书并上报。 第二阶段:启动阶段(2017年6月—2017年9月) 1.拟定实施方案:立足校本,聚焦课堂,认真调研,深入剖析,撰写详实可操作的课题研究方案。 2.拟定开题报告:主要说明为什么要研究这个课题,研究它有什么价值,能解决什么问题。听取专家的指导意见,明确研究的方向和进程,提升课题研究的质量,探索出如何创建满意的小学数学课堂小结策略路子。 3.研究工作汇报:向课题主管部门汇报课题实施情况,呈送相关资料,按指导意见开展研究工作。 4.培训理论知识:广泛收集资料,组织教师学习有关小学数学课堂小结方面的文献资料。 5.邀请专家开题:根据贵州省教育科学院提出的课题管理办法,以学校的名义,诚挚邀请领导、专家、骨干教师等,莅临我校检查指导课题研修工作。 第三阶段:实施阶段(2017年 10月—2018 年7 月) 1.开展研究工作:以常态课堂教学为着眼点,进行大量的案例分析和研究,找准问题关键所在,并研究出相应的解决策略,不断反思总结,并把每一个细节落到实处。 2.开展问卷调查:通过调查问卷,对比研究前后效果,反思课堂小结的得失,进一步明确和调整后期课题研究方向。 3.剖析课堂案例:通过案例分析、专题论文等形式分享学习成果,推进下一阶段的课题研究工作。 4.提炼阶段成果:定期进行阶段性小结,以公开课为载体,以小组讨论、座谈等形式交流探讨各自在课题研究过程中存在的问题与研究成果。 5.总结实验经验:定期召开课题研究例会和专题研讨及培训活动,不定期召开课题研究进展情况推进会,总结实验经验及教训,及时调整研究策略。 6.完善实验方案:采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断调整和完善课题研究的方案,以明确下一步的研究工作。 7.梳理实验成果:交流研究体会,总结研究经验,撰写研究论文,积累研究成果,并邀请专家对课题进行中期评估。 第四阶段:反思、修正、调整阶段(2018.8-2018.9) 1.成果运用效果:反思研究成果对小学数学课堂小结教学环节所产生的影响,实践效果是否显著。 2.商榷研究思路:对不足之处进行讨论反思、修正、完善其小学数学课堂小结设计策略,教师的能力得以提高。 第五阶段:总结阶段(2018年10月—2018年12 月) 1.成果总结梳理:进行全面、系统地分析和总结小学数学课堂小结教学环节的创设策略。 2.撰写研究报告:对比课堂小结创设效果,整理研究成果,总结研究经验,撰写研究报告和工作报告。 3.申请专家结题,邀请相关领导和专家进行评估、鉴定及结题验收。 4.成果推广运用:推广实验研究成果,充分发挥成果的辐射作用。 第三部分 研究基础 【研究背景】 精彩的课堂小结犹如“终曲”,能“余音绕梁”,使人“余味无穷”。当前小学数学教学误区是:“重课堂导入,轻课堂小结”,其问题是令人忧虑的,主要体现在: 1.曰“无”,即课堂无小结环节。部分教师认为课堂小结可有可无,全凭个人的意愿。少数教师在教学设计中仅以一个“略”字就“高度概括”了课堂小结内容,俨然“成竹在胸”。 2.曰“残”,即课堂小结“有头无尾”。部分教师导课时喜欢设疑激趣,但课堂小结时却无释疑呼应,使课堂给人以“有头无尾”的“残缺”之感。 3.曰“拖”,即课堂小结“虎头蛇尾”。部分教师教学前紧后松,下课铃响后才课堂小结,有的教师则课堂小结拖泥带水,甚至拖堂,使得学生注意力分散,教学效果大打折扣。 4.曰“虚”,即课堂小结“流于形式”。部分教师课堂小结离开了学生的“学”,吸引不住学生,导语设计单一,机械性的问题和认知性的问题太多,基本都是“你学到了什么?学懂了吗?还有什么问题?至于批判性、创造性、情感性的问题就更谈不上。 5.曰“散”,即课堂小结“面面俱到”。部分教师让学生把新知复制叙述,没有突出重难点,小结缺乏清晰性、针对性。 6.曰“浅”,即课堂小结“缺乏深度”。部分教师只关注知识内容的归纳与总结,而忽视数学思想方法的渗透、提炼与升华,小结目标缺乏高度与深度。 7.曰“独”,即课堂小结“形式方法单一”。部分教师无论什么内容、课型,均采用一种形式与方法来小结。实际上,小结的形式与方法应依据教学内容、课型的特点而有所区别。 实践验证,课堂小结确实还存在脱离课堂、学生实际,办法陈旧、枯燥等现象。忽视课堂信息反馈、教材挖掘、学科特点、课型结构、教学内容等进行量体裁衣地思考课堂小结,忽视了情感与态度价值观的教育,以至于草率处置,弱化了学生学习和探究兴趣,超负荷地给学生增添疲劳和学业负担。 【解决的主要问题】 1.通过观察、查阅文献资料、问卷、课堂实践,剖析当前小学数学课堂小结存在的困惑,并提出自己的观点和看法。 2.立足“有效”二字,根据学科性质、不同学段、生成资源等因素,研讨有效的小学数学课堂小结策略与方法。 3.小学数学课堂小结如何收口,如何创新,什么样的小结最给力。 4.小学数学课堂小结形式与方法如何激趣,使学生学有趣味,学有所得。 【文献综述】 国内学者对课堂小结的研究大同小异,更多地侧重研究课堂小结的功能和形式,研究多停留在表层,未从深入小结具体操作层面进行研究。 徐敬标老师研究发现:“课堂结束时能够让学生对所学内容的兴趣和内在动机转化为对知识的理解和技能的掌握。”李云会老师研究发现:“教师要根据课改理念整合不同的结课方式来拓宽学生视野,促进学生创新思维培养。”刘显国老师研究发现:“好的结尾能给人美的艺术享受,教师应该增强对结尾的设计意识,不断提高课堂结尾的艺术水平。结尾方式要结合‘知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观’三维目标达成。”彭保发老师研究发现:“课堂教学如同写文章和进行演讲一般,一定要有一个精彩的、完美的“结束”,同时他又总结了课堂结尾需要符合的原则及要点,如及时小结和复习巩固、小结要精要紧扣教学内容、概括知识的结构、与学生的多项实践活动密切结合以及注重开放型结束等等。” 通过查阅文献资料,前人对于《小学数学课堂小结策略的实践研究》关注度比较低,区域、校本教研中,以缺少相关这样的话题研究。借鉴专家的研究成果,结合我们现实的教学问题问题,引发我们对此课题的深度思考,更有效地达到小学数学课堂小结在教学中起到画龙点睛、概括教学内容、突出重点、强化难点作用,开拓学生视野,激发学生思维;让学生带着问题从课堂走向课外,使知识得以系统化、条理化、深层化,实现了知识、能力的迁移。让学生更加数学地思考,培育学生数学核心素养。为此,我们基于已有的研究成果,大胆提出符合教师“教”学生“学”的关点,解决当前的教学困惑,发挥小结本质效应,发展学校内涵,促进师生成长。 第四部分 研究讨论 【研究设计】 1.研究措施: 科研制度保障,聘请当地知名教育专家、领导为顾问,确保研究方向准,思路清;课题成员与学校签订《研修成果奋斗目标责任书》,并将研修工作纳入学校各类考核及评先推荐;自行订阅杂志,开展读书活动,为研修打根基;挖掘资源,案例剖析;坚持写教学反思、心得;关注学生的学习态度,前后进行对比、召开推进会、课例实践;撰写成果论文;开展成果汇报、送教下乡、联片教研、校本教研等活动。 2.研究策略: 以小结疑难问题为研究内容,以课堂为阵地,以学生体验为宗旨,通过研究达到改进自己的教学行为、提高教学质量。具体实施采取以下策略有序推进。 整体推进策略:即校内各部门协调配合,营造浓厚的研修氛围,师生共同参与。 问题解决策略:即捕捉—探讨—解题—实践—再探索,在捕捉问题和实践问题的过程中对比提炼成果。 校本教研策略:即研修资源与校本教研、校际交流有机结合,围绕实践遇到的问题开展研究。 团队培训策略:即为满足学校和研修成员的发展目标和要求,由研修组开展的校内教师培训、成果推进会、教学沙龙活动等。 强势推进策略:即研修组以学校行政手段、强硬态度,在时间节点务必完成研修任务,达到预期成果。 3.研究的模式。 问题解决。以生为本,决战课堂,以“问题导研”为突破口中,多发现、枝状发散、登高望远。按照“示范引领、同伴互助、共同发展”的决策,总结经验,全面推进,提炼成果。 模式流程:捕捉问题—给问题定调—调查问卷—案例剖析与反思—措施与行动—提炼成果—问题归因 核心原则:问题即课题—教学即研究—成长即成果 4.资料的收集。 定人定责:落实责任主体,加强工作责任心,做好资料的收集与整理,确保研究有依有据,总是明确,研究有方向,研究有支撑。 内容质量:质量高、内容新、用途广、作用大。及时订阅杂志、购买书籍、课例整理、佐证材料、成果提炼、成果共享。 5.实践检验。 实验对象:确定实验班级。 成果提炼:研修成果精心策划、打磨课例,先在研修成员中开展节段教学展示,集中研判,再次演示,在自我满意的基础之上,开展校内实践。 再教活动:反复磨课、研讨,再次集中构思设计,代表展示课例,赢得学校赞赏,树立研修自信心,获得研究“幸福感”。 成果推广:以论文、报告、课例的形式开展修正、辐射,影响周边学校及教师,促进学生数学素养。 6.效果验证。 围绕“小结的重视程度、学生的学习体验、教师的专业水平、教学质量的提升、学校的发展变化、各界人士的评价、辐射单位的评价、学生的数学素养”等验证成果或修正成果,达到预期目标。让课堂小结不仅能巩固知识,检查效果,强化兴趣,还能激起学生求知的欲望,活跃思维,开拓思路,发挥学生的创造性,在热烈、愉快的气氛中把一堂课的结尾教学再次推向高潮,达到“课结束,趣犹存、意未尽”的良好效果。 【主要观点】 要让课末集中学生分散的注意力并“动”起来,开展有效的课堂小结教学,呈现最给力、最具吸引力的课堂小结,培育学生数学核心素养,着力做好以下方面: 1.小结回归课堂,“要我小结”自觉形成“我要小结”。 充分认识小学数学课堂小结的意义和作用,形成小结的自觉性。小学数学课堂小结是师生对一节课高度梳理和概括的重要环节,是发现后继问题,也是知识纵横联系的必要阶段。小学数学课堂小结具有落实目标,获取新知,推向课堂高潮的作用,能给人以美的享受;能促进学生积极主动地去巩固新知,活用新知,提高学习效果;能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望,再次激活学生的思维;能起到画龙点睛作用;能从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界;能起到反馈、发现教与学的不足,找到新的知识增长点,改进教学方法;能扫除长时间听课的疲惫,起到学生在课堂最后几分钟动起来,回味无穷;能通过有效小结的设计弥补课中的缺憾,让不同的人在数学上得到不同的最佳发展。只有认识到位了,教师在会从心窝里去设计去实施。 2.内容契合教学目标,起到课内巩固课外延伸作用。 课堂小结内容的设计必须与最初的教学目标相契合,达到课内巩固复习的效果,抓住目标重点、关键、难点,较好地评价学生成长。同时,应是学生下一节课学习的起点,所以,小结的内容设计多关注延伸性、趣味性、激励性等,尽可能不出现单纯、枯燥的巩固练习。要借此学生的兴奋情境将知识转化为能力、方法、兴趣、情感等从课内延伸到课外,这样的数学课堂才是有生命的,这样的小结才是有意义的。 3.小结方式丰富、新颖有趣。 小结方式必须多样、丰富、新颖走进学生最近发展区,适合味口的方式学生才喜欢,乐意接受,亲近小结。单一的小结只会让学生觉得枯燥乏味,缺乏学习动机和学习兴趣,失去新知的巩固、升华好时机。小结方式尽可能摆脱传统的固定模式,创设“以生为本”、贴近主题、具有时代气息的独特方式小结吸引学生眼球,总之,学生露出笑脸就是满意的小结方式。 4.小结鼓励学生的参与、联系学生生活实际。 小结离开了学生的“学”,“教”就无所谓意义了。课堂小结要以学生为主体,至始至终围绕学生的需要进行组织教学。同时,小结应与学生的实际生活联系起来。只有在数学课堂最后把所学的知识与学生的实际经验联系在一起,用获得的知识灵活解决我们实际生活中的数学问题。教师善于创设体现数学与生活结合的情境小结,使学生感悟数学源于生活,服务于生活实际,这样的小结最给力。 第五部分 研究结论或重大发现 好的课堂小结不但能使学生茅塞顿开,给学生留下清晰而深刻的印象,还可以起到画龙点睛、唤起学生思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果,促进和发展学生的数学核心素养,以下是我们研修团队研讨小学数学课堂小结的一些思考与感悟,不当之处请批评指正。 (一)对“课堂小结”有了深刻的再认识——不可忽视 1.课堂小结的内涵 “课堂小结”即教师课堂最后5至10分钟的结束教学活动,是师生间感情共鸣的最后一个音符。 “小学数学课堂小结”即在课堂结束阶段教师引领学生对教学目标及时地进行总结、归纳、巩固、运用、扩展、延伸、迁移等,使整节课完美而结束。好的课堂结尾就如同画家在结尾处的画龙点睛之笔,让画在最后呈现出栩栩如生的状态。但面对现实课堂,却很少有教师用心、用情关注小学数学课堂结尾的教学,充分发挥课堂小结的效应。 2.课堂小结的问题表象 根据笔者聆听的课堂实录及查阅的小学数学教学设计,当前,小学数学课堂小结其主要问题是: 其一:课堂无小结教学环节的设计、教学。 其二:课堂小结设计用“略”字替代较为普遍,在课堂上凭个人的意愿,随心所欲地进行可有可无的小结。 其三:采用“最牛”的“课题+问题”、“课题+收获”小结方式,“今天我们学了什么?还有什么不会的吗?”、“今天我们学了什么?你学到了什么?。 其四:临近下课铃声,晴天霹雳地以“好,同学们,这节课先上到这里,没讲完的内容下节课继续”或“还有点内容,同学们先回去看书,今天的作业是……”,下课。 其五:有的教师紧贴课堂练习环节后,估计快下课,立马剥夺学生自由,对对答案迎合下课铃声”。 其六:有的教师虽有课堂小结,但流于形式,问题多多,课前没有认真构思,没有发挥课堂小结的有效性。 其七:引领学生一问一答地复述本节课的基础知识,形式单调、内容简单、枯燥无味、缺乏教学内容的重点、关键、难点等。课堂小结冷冰冰、死气沉沉,学生呈现形形色色的姿态急切期盼快乐的课间,此刻,就连老师安排的课后作业都有学生记不住。 其八:课堂小结漏洞百出,根本没有遵循学生心理特征、编者意图、情感态度价值观等。缺乏“以生为本”、“人人获得良好的数学教育”思想的结课理念。 其九:课堂小结存在脱离课堂、学生最近发展区。尤其忽视课堂信息反馈、教学缺陷、教材挖掘、学科特点、课型结构、教学内容等进行量体裁衣地思考、提炼设计课堂小结,以至于草率处置课堂小结。 长此以往,课堂陷入枯燥乏味的境地,浇灭了学生的学习热情,弱化学生学习和探究兴趣,超负荷地给学生增添疲劳和学业负担,学生会厌恶数学。 3.课堂小结的意义与作用。 小学数学课堂小结是师生对一节课高度梳理和概括的重要环节,是发现后继问题,也是知识纵横联系的必要阶段。小学数学课堂小结具有落实目标,获取新知,推向课堂高潮的作用,能给人以美的享受;能促进学生积极主动地去巩固新知,活用新知,提高学习效果;能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望,再次激活学生的思维;能起到画龙点睛作用;能从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界;能起到反馈、发现教与学的不足,找到新的知识增长点,改进教学方法;能扫除长时间听课的疲惫,起到学生在课堂最后几分钟动起来,回味无穷;能通过有效小结的设计弥补课中教学效果不佳的缺憾,让不同的人在数学上得到不同的最佳发展。 4.课堂小结的思考与期待。 小学数学课堂小结是教师教育理念和智慧的体现,形成可以不拘一格,但它虽无一定之规,却有一定之妙。笔者认为新课标理念下的小学数学课堂小结设计,要有过多的关注结果、大而失当的“千课一问”(通过这节课的学习,你有什么收获?还有什么问题?)转而根据教学内容、学生年龄、心里特征、认知规律、依据经历过程贴近生活精心设计有层次、有价值且具有针对性的问题,以“核心素养”为准绳,引领学生对所学知识、过程及运用的思想方法作梳理和反思,通过梳理新生信息,追溯学习过程,使学生的思维由“表层”走向“深入”,由“草率”迈向“成熟”,让课堂小结在“尾声中掀起高潮”。 作为一节完美的课堂,课堂小结是必不可少的,不容忽视,我们要及时“亡羊补牢”,清醒课堂小结的意义和作用,提升课堂小结的实效,当务之急是要确保课堂小结走进课堂,立足课堂,回到“收获”的初衷和源头,内容上应重点关注知识与技能,过程与方法,对学习知识要高度提炼、突出重点、形成结构,对学习方法要精要概括、引导体验、系统整理。如此,课堂小结才能名实相符。 新课改理念下的小学数学课堂教学模式为“问题情境—建立模型—实践解释与应用”。或许是因课改教学模式的片面理解而失误,还是其他因素,不知不觉,课堂小结谈化了,甚至在个别教师心中消失了。总之,有理由相信,随着教师专业化水平的提高和教育发展的需求,资源的均衡发展,小学数学课堂小结的意义和作用会早日被教师们所认可,受到教师们衷心的欢迎,小学数学课堂小结定会绽放光彩! (二)对课堂小结内容有了新的认识——深度思考 1.契合教学目标选素材,具有延伸性。 课堂小结不应该只局限于课的结尾,而应该扩张小结的外延,把握小结时机,丰富小结内涵,扩充小结的思维含量。所以课堂小结的设计必须与最初的教学目标相契合,不能脱离本堂课的教学内容,这样才能达到巩固复习的效果。课堂结尾一旦与教学目标不一致,只会让学生在课堂最后抓不住本堂课的重点,偏离开始教师预设的教学目标,无法真正评价出学生是否掌握了本堂课的学习内容。同时,课堂小结也已经不再是学生本节课学习的最终终点,它又是学生下一节课学习的起点。秉持这一观念,要求教师在结尾设计时多关注内容的延伸性,特别是数学课堂的结尾不是纯粹的巩固练习,而是要将学生的知识转化为能力。此外,教师能够将学生学习数学的兴趣从课堂上延伸到课堂外,这样的数学课堂是有生命的,真正体现出了小结的有效性。 基于学生主体,根据教学内容,将知识在学生“最近发展区内”延伸拓宽,既有助于本课的学习,又点明课外学习思考的内容,鼓励学生多进行应用,促使思维发展的飞跃。 案例1:《年、月、日》教学课堂小结。 “小明6岁了,可他才过两次生日,他是几月几日出生的?”一般说,他应过六次生日才对,可为什么才过两次呢?创设悬念,激发学生的好奇心,促使学生回忆今天所学新知,寻找答案。这样的小结既能增强学生的学习兴趣,又促使学生学会主动探索。 案例2:《四边形的内角和》教学课堂小结。 教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形,边总结和提问: 我们通过学习和证明,已经知道了三角形的内角和是180度,那么这些图形的内角和是多少呢? 当学生面有难色时,教师可进一步启发学生: “计算和证明三角形的内角和时,我们采用了“拼图法”。对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢?比如是否可以用“分图法”。把它们分解成几个三角形,再计算它们的内角和呢? 这时,学生猛然醒悟,很快顺次把这些图形2个,3个,4个三角形,从而得出:四边形内角和是180度的2倍,五边形的内角和是180度的3倍,六边形内角和是180度的4倍。 在此基础上,教师再设问。 “照这样看,七边形、八边形、九边形的内角和又是多少度呢?你能从中发现什么规律呢? 设计意图:既巩固了学生已学过的三角形的知识,又拓展了思路,扩大了认知的领域,培养了学生观察、分析、判断、推理的能力,还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下的伏笔。 2.以核心问题引发小结思考,具有深度性。 核心问题引领课堂教学,课堂小结就要围绕内容的核心,创设结课问题串,让结课问题紧扣每节课、每个教学环节的教学目标,抓住本节课或本环节的重点、难点和关键,抛出有价值的问题,留出充足的时间让学生分组讨论,各抒己见,在轻松、热烈的氛围中,加深对本节教学内容的理解和巩固,使课堂小结不是对本课或本环节内容的简单回忆,而是科学的归纳、对比、发散,实现认识的升华。 教师要尽可能地发掘教材的内在因素,从学生实际出发,精心设计,使学生急于探求下面内容。小结上既总结了本课的教学内容,又设置悬念,激发学生去探索新的问题。 如教学“圆的认识”后,教师问:“车轮为什么一定要用圆形?”教室里立即活跃起来,议论纷纷。正确回答这个问题就要运用刚刚所学的知识。 3.梳理归纳再现课堂情景,具有综合性。 将所学知识按照重点、难点、知识点之间的联系进行梳理归纳、反思总结、交流提升,概括成整体的知识网络,使学生把学到的知识由繁到简进行归纳整理,虽话不多,收效甚大。在这种气氛中结束新课,学生会产生轻松愉快的心情。比如:在学习三角形的分类时,可以图表的形式进行高度概括,形象直观,易于学生掌握,使他们从整体上把握知识要点,培养他们的综合概括能力。 案例:“圆的面积”教学课堂小结。 1.我们是怎样推导圆的面积公式的? 2.为什么要转化成长方形? 3.你们是怎样想到转化策略的? 4.在转化的过程中,你们获得了什么经验? 设计意图:“反思总结,交流提升”凸显学生的经验之妙。荷兰数学家弗赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”当学生通过实验抽象出概念后,引导学生对实验的过程和方法进行检验和自我评价,使学生学会获取具有数学本质的数学活动经验,建构起自己的数学模型、数学思想方法,也使得学生对知识的认识由感性飞跃到理性。这样的结尾,既对实验的过程进行反思,也对知识的形成过程进行反思,培养了学生的数学思维和语言表达能力,帮助学生提炼了数学基本活动经验,使得学生在今后的学习、生活中,一且遇到类似的情境,就会自觉运用这经验解决问题。 4.根据学生的易错易混点启发探究,具有对比性。 当教师讲完课本内容后,课尾提出一个或几个问题让学生探究讨论,教师不急于表态,在讨论中发展学生思维,得出正确结论。如教学“分数基本性质”,可启发学生想想它与已学过的哪些知识有联系,商不变性质的内容是什么,怎样用它来说明分数的基本性质。课堂小结,还可以把新旧知识中易混淆的内容对比辨析。 小结要从哪些方面去小结呢?我们认为不应只是对知识的形成、数学方法的归纳进行总结,还要引导学生对在学习过程中的学习态度、学习兴趣和情感进行比较,从中发现别人学习的优点和自己的不足,提出自己在以后的学习中需要改进的策略。不仅要关注学生对知识的掌握情况,而且应该注重引导学生与他人进行比较,发现自己在学习过程中的缺憾,了解他人在学习过程中表现出的优点 。 案例1:《正确使用计算器》教学课堂小结的教学。 老师3个教学片断,三次追问自己“你会了吗”? 片段1 师:在我们身边,计算器无处不在。那么,问一下自己:我会用计算器吗? 生:会。 师:真的会吗? 生:会。 师:既然会了,那我就不讲了。好吗?(教师出示题目:57734+7698,56除以7,2345—39 乘21) 片段2 师:三题练完后,有收益了吧? 生:有。 师:再问一下自己:我会用计算器吗? 生:会。 师:那么咱们休息一下,做个游戏。 师:在计算上输入1-9这9个数字中你最喜欢的一个数字,连续输9次,例如老师最喜欢数字2,我输9个2,然后用它乘以123456789,别说出你最喜欢的数字,只告诉我最后的结果是多少,我就能很快猜出你喜欢的数字!试试看!(生报结果,师猜数字) 师:有没有不符合的? 生:有,原因是算错,输错数字。 师:刚才的现象给我们什么启发? 生:要看清数字,正确地输入。 片段3 师:我相信你算完这几题就会明白的。(老师出示:2乘5=。22乘55=,222乘 555=,2222乘5555=,2222222乘55555555=o(学生练习) 师:我们可以从位数少的算起,再算多的。 (出示:天下难事,必作于易,天下大事,必作于细一老子) 师:再问一下自己,我会用计算器吗?从前往后看,咱们一步一步会了。这应了一句话:学无止境。 (该下课了,同学们还想上)。 师:那就再看一题:999999999乘999999999,该怎么办? 生:用祖传秘方。 设计意图:结尾设计不流于表面,层层深入,一环扣一环,如同抽丝剥茧,耗费教师很大心血,但是一定会有不一样的教学效果。 案例中老师的课堂结尾是层层递进,层层深入的。通过三次问自己“你会了吗”,习题设计也是层层提升,坚持自己问是否真正地会用计算器了,而不是浮于表面“我以为会了”。老师结尾处的设计真正地关注到了学生对本节课新识的掌握,三问自己,不是简单地让学生问一下就算了,而是通过老师设计的层层递进的习题来检测自己是不是真的会了,结尾设计最后一问达到了对计算器使用知识的升华。 案例2:《三步复合应用题》教学课堂小结。 教学“三步复合应用题”时进行如下课堂小结: 师:通过这节课的学习,你有什么收获? (学生回答略) 师:回忆一下,你是怎样学会这些知识的? (学生回答略) 师:你有没有遗憾的地方? 生1:我有,因为有两道题做错了。 生2:我举手7次,老师只提问到2次,我旁边的同学每次举手都被提问到,我觉得老师不公平。 生3:我一次也没有被提问到。 师:像他一样一次也没有被提问到的同学举手。(10多个学生举手) …… 师:看来同学们或多或少都有遗憾的地方,有的来自自己,有的来自老师。下次上课我们把这些遗憾给补上,好吗? 设计意图:课堂不仅是传递学科知识的殿堂,更是培育人性的圣殿。新课标提出数学教学的总目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。同时,还指出:“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中,数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”因此,教师在课堂小结时既要了解学生掌握知识的情况,还要关注学生在整个课堂中的情感体验。 教师的一句“有没有遗憾的地方”其实是鼓励学生对所学知识的质疑问难,但出乎意料的是学生还对老师的指名回答提出了质疑。同时,教师有胆量和魄力敢于承认“有的遗憾来自老师”,并做出承诺“下次上课我们把这些遗憾给补上”。这样,教师透过学生的内心世界来总结、评价课堂,既梳理了本节课所学的知识,又培养了学生的质疑能力、反思能力,更重要的是还引起了教师本人反思自己教学的成败。真可谓一举多得! (三)对课堂小结思路有了新的认识——整体框架 1.围绕知识与技能:包括数学概念、法则、原理、数学思想方法等。 2.围绕数学思考:包括数学符号、图形的抽象与运用,数学关系的分析与建模,统计分析与推断等。 3.围绕解决问题:包括从数学角度提出问题、理解问题、形成解决问题的基本策略,以及与人合作,交流思维的过程和结果,初步形成评价与反思意识等。 4.围绕情感态度:包括参与数学活动的积极性,好奇心与求知欲,获得成功的体验,建立自信心;体验数学活动的探索与创造,感受数学的严谨,形成实事求是的态度,以及质疑和独立思考的习惯。 (四)对课堂小结规则有了新的认识——基本要求 1.目的明确。课堂小结,必须从数学教材的本身出发,结合教学目的和学生的实际情况,具有明确的目的性,或从重点、难点、关键处进行提示,或从智力开发、思想教育方面予以引导。 2.科学准确。课堂小结,最起码的要求是保证科学性、思想性,同整堂课的前几个环节一样,向学生传授科学的文化知识,并结合数学学科的特点进行思想教育。 3.言简意赅。小结教学要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处,要在教学时做到干净利索,语言精炼。 4.有教育性。小结教学要富有思想性和感染力,使学生在准确掌握知识的同时,受到思想和情感上的陶冶。 5.富有启发。小结要给学生以启发,以激起学生努力探索的积极性,做到“点而不透、含而不露、意味无穷”。如果把一节课比作“凤头、猪肚、豹尾”,那么小结教学就应象豹子的尾巴那样强劲有力。 6.承前启后。数学知识具有一定的系统性和条理性,往往前一个结论是后一个规律的基础。 (五)对课堂小结形式有了新的认识——模型构建 小结设计必须多种多样,单一的结尾只会让学生觉得枯燥乏味,使学生缺乏学习动机和学习兴趣,失去对所学知识内容进行巩固升华的好时机。教师应该设计多种多样的小结形式,让小结摆脱传统的固定形式,更丰富更具有开放性。及时的丰富多样的小结能够快速地重新吸引小学生的注意力,把小学生分散的注意力重新集中到所新学内容的巩固中。我们基于常见的小结模式研究了新的结题形式,并灵活通用于课堂教学,发挥了小结的本质效应。 1.总结式小结。这是小学中高年级最常用的一种结尾方式。小结时,教师运用准确精炼的语言,对教学内容和重点作提纲挚领的总结和归纳。这样做一方面可以让学生回忆所学知识的内容,并帮助学生加以梳理,弄清知识点之间的联系与区别,加深对知识的掌握和理解;另一方面可以进一步强调教学重点和难点,以促进其认知结构的建立和完善,从而提高学生运用知识解决问题的能力。 案例:《长方形和正方形的周长》教学课堂小结。 师:通过今天的学习,你印象最深的是什么? 生:周长就是平面图形一周的长度。 生:求周长可以有多种方法。 生:求正方形周长只要知道边长一个条件,求长方形周长必须知道长和宽两个条件。 师:反思一下,在这节课学习中的优点、不足和遗憾? (生反思) 设计意图:这堂课教师是让学生自己归纳,但是语言上小小变换了一下,不是用“请大家总结下”、“我们来归纳下今天所学知识”等等,而是用“反思一下”,小小的字眼替换能让学生感觉到教师是用心准备这个结尾的,而不是陈旧老套的模式,反思顾名思义能促进学生进一步思考,激活学生的思维,更加有助于学生回忆起今天所学内容。 2.图示式小结。这是小学低年级常用的小结方式。低年级的学生形象思维占主导地位,抽象思维比较弱,归纳概括能力尚未形成,“图示”具有较强的直观性、形象性,以图示法来小结适合低年级学生的思维特点。 3.悬念式小结。有些知识块往往要分几个课时来教,而课时之间的教学内容联系又非常紧密,教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性,在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题,造成悬念激发学生的求知欲望,起到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。 案例1:《分米、毫米的认识》教学课堂小结。 师:现在,我们又认识了两位新朋友分米和毫米,还知道了它跟米、厘米的关系,让我们用手指游戏记住它们好吗? 生:边看图边记忆儿歌: 手指兄弟亲又亲,大哥挂帅高高在;二哥是首我是尾,我是小弟表毫米;四个手指三空隙,米到毫米要牢记;相等空隙代表10,最大空隙是多少,下节上课就知道。 设计意图:悬疑方式的结尾,使课堂效果承上启下,很多小说、评书表演都会在尾声处遗留悬念,吸引读者和听众继续关注后续内容。设计悬疑性的情境,将下节课的教学内容囊括进去,以一种思辨性问题,为下节课的学习做好铺垫与启发。 这种形式的结尾,有效激发了学生对于下节课的学习兴趣,有效地发挥了承上启下的效果。 案例2:《小数除以整数》教学课堂小结。 提出问题:“21.45÷15,小数除以 整数,如果把15缩小100倍,即21.45÷15→21.45÷0.15,小数除以小数,该如何计算呢?”教师通过设疑引出探究的小结。 设计意图:教师精彩的结束语,拨动数学课堂教学的心弦,升华了主题。当教师快上完数学课时, 有意留下一个“尾巴”,使学生感到课已尽而言未尽,造成悬念,回味无穷。教师通过设疑引出探究的小结,引导学生盘活资源,运用已知去探究新知,激活学习内驱力,构建新知识点,让学生从体验成功中得到满足。 4.延伸式小结。小学生总是充满着好奇心和疑问的,他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而,我国的应试教育大多将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。而西方之教育目标则相反,它是将没有问题的学生教成主动提出问题。这说明在我们的课堂教学观念中,教师承担的是“传道授业”的重任,扮演的是“解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间,课后没有问题的延伸,那么这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。 案例:《年、月、日》教学课堂小结。 教学“年、月、日”知识后,教师出示问题,拓展延伸课堂新知,追问学生:“同学们,通常每个4年中有3个平年、1个闰年,你们知道吗?为什么?通常所经过的一日时间,是怎么产生出来的呢?请你们寻找课外读物,认真阅读,自己分析,找到正确的答案。” 设计意图:一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结,教师可在学过内容的基础上,适时加以拓展与延伸,鼓励学生探索新奥妙,引导学生探究新知识的生长点,体验探究乐趣。 这样一来,学生的求知欲被充分激发,迫切盼望“且听下回分解”。通过从课内内容延伸到课外阅读,让课内外知识有机结合,学生运用已知去获得新知,拓展了阅读范围,促进了思维的积极发展。 5.歌诀式小结。教师把重点教学内容精心编制成诗歌或口诀帮助学生记忆的小结方法。此种方法既能激发学生的学习兴趣,又能牢固记忆、迅速掌握,是颇受学生欢迎的一种好方法。 案例1:《万以内数的大小比较》教学课堂小结。 我在教学“万以内数的大小比较”时,我把数的大小比较方法编写成口诀的形式“千以内数比大小,先看位数有多少。位数多的数就大,位数少的数就小。要是位数也相同,最高位上瞧一瞧。最高位上也相同,一位一位往下比。”使学生更容易理解。 设计意图:口诀式小结即结合教学内容,精心编制口诀让学生朗读、记忆的小结方法。这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情,又能促进知识的牢固记忆。 案例2:《整数乘法》教学课堂小结。 儿歌:“乘数数位应对齐,计算要从个位起。乘数各位都要乘,依次相乘每位数。乘积末尾怎样定?要和乘数末尾齐。每次乘积再相加,才是它们最后积。” 设计意图:抓住学生的学习特点,创设儿歌结尾方式。为了让学生更好地掌握计算法则,帮助学生记忆和掌握。 6.游戏式小结。贪玩是孩子的天性,每个孩子都爱玩游戏。把课堂小结包装在游戏中,让学生在玩中学、玩中悟,学生就能学得轻松、愉快。 案例:《约数和倍数》教学课堂小结。 1.教师出示卡片,座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台,分别说出自己座位号的倍数和约数,然后离开了教室。 2.教师出示卡片3、5时,座位号是3、5的倍数的学生,也用同样的方式走出教室。 3.最后,教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。 师:“你们怎么还不出去元玩呢?” 生“因为欠产的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。” 师:“那出什么数时,你们就都可以出去了呢?” 生:1。 教师出示卡片1,在欢快的下课铃声中,同学们依次做完游戏出教室,投入了快乐的体育大课间。 设计意图:根据儿童喜欢做游戏的心理特点,把游戏与课堂教学结合起来,通过游戏使学生的身心得到放松,浓厚的兴趣得以保持,让学生在兴趣盎然中结束新课。 7.提问式小结。提问小结式,侧重提升与拓展,一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾提问,不仅能巩固知识调节疲劳、保持学习兴趣,还能活跃思维,在愉快的气氛中把课堂推向新的高潮,在进一步解决问题的过程中,不断提升思维的深度与广度。 案例:《认识乘法》教学课堂小结。 师:今天我们学习了什么? 生:认识了乘法。 师:那你知道乘法是怎么产生的吗? 生1:是从加法中产生的,是加法的提升版。 生2:是从几个几中产生的。 生3:如果每份不相同的加法是不能用乘法表示的。 生4:只有加数相同的加法才能产生乘法。 师:有加法就够了,为什么还要产生乘法? 生1:当相同加数很多时,用加法太麻烦了,用乘法比较容易。 生2:就是用乘法比较简单、简便。 师:现在我们都拥有了一双乘法的眼睛,请同学们想一想乘法是什么,再观察周围的事物,能否发现乘法现象。 生1:我们教室里有3排电风扇,每排3个,用乘法算式是3×3。 生2:一个窗口有2扇窗户,一个教室有4个窗口,是3用乘法是2×4。 生3:一箱牛奶有两层,一层12瓶,2×12。 生4每个人有一双手,一只手有5个手指,2×5。 生5(站起来,有节奏的拍手):我一次拍4下,拍了次,3×4。(学生们情绪高涨,教室里响起了拍手声、跺脚声、还有的扭起腰,唱起来“左3下,右3下,……”) 设计意图:课末,教师提出了四个问题,帮助学生理清知识的来龙去脉,概括概念的本质特征,引导学生展开丰富的想象,到广阔的生活中寻找数学,培养学生学会运用数学的思着方式去观察、去分析生活现象,提高解决实际问题的能力。从知识上升为方法,从方法提升为思想,从思想拓展为素养,从而将本课的教学推向一个新的高度。 8.评价式小结。 案例:《三角形三边关系》教学课堂小结。 师:如果让你从以下几位同学中评出优秀,你会把优秀评给( )。 组织学生选择,并说说理由。 生1:刚开始研究就感觉有困难,放弃努力; 生2:认为有发现就行了,于是研究完一个三角形后就停下来了; 生3:选择五个不同类型的三角形,多次对比三条边的关系,发现了“三角形任意两边的和大于第三边”。 生4:积极和小组同学讨论,不仅通过研究五种类型的三角形,发现“三角形任意两边的和大于第三边”,还进行了反例论证,最后应用知识解决问题。 师:今天我们班的同学都和第四位同学一样 ,在学习时既掌握知识,又掌握方法。 设计意图:课程标准强调,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学 习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。但是,许多教师在课末引导学生 自我反思往往流于形式,收效甚微。笔者认为刘老师这样的小结既引导学生总结 学习的方法,又让学生内在感化学习情感,在探究性的学习中内化成一种好的学习品质。 案例2:教学“平均数”后,我想了解学生对整节课的学习感受,于是就提出以下问题: 师:这节课快结束了,老师想了解一下同学们这节课的学习情况,请大家从自己的收获方面(知识方面、获得的经验方面、学习的心情方 面……)给这节课的学习打个分,并说明理由。满分10分。 师:(生打分后)我们来估算一下这节课的得分情况吧。(师生共同计算得分的平均数) 师:经过上面的学习,我们对平均数有了深入了解,如果让你在“平均数”前面加上一个修饰词,你会怎样加?生:有趣的平均数 ,善变的平均数,神奇的平均数,狡猾的平均数…… 9.伏笔式小结。 即在讲授某一知识时,有意留下一个“尾巴”,使学生感到言而未尽, 以引起他们探讨“未尽”的好奇心,为以后的教学埋下伏笔。 案例:《小数除以整数》教学课堂小结。 新授“小数除以整数”,课尾提出:“21.45÷15 是小数除以整数, 如果把15缩小到原来的100倍 ,变成 21.45÷0.15,小数除以小数,又该怎样计算呢?” 设计意图:目的是为下一节课的教学作铺垫,促使学生去发现新旧知识间的联系,主动建立新知识结构。 (六)对不同类型课的小结有了新的认识——课型特征 1.新授课的课堂小结:着重点在于对新学知识的归纳、梳理,目的在于使学生知道本节课学习了哪些内容,还有哪些注意事项。由于是新授课,应注重基础,面向全体。新授环节抓不好,学生在练的过程中就不能用新知识解决新问题,解题时必然会漏洞百出。总结时教师要和学生实现互动,通过语言交流和目光接触,感知学生,反思教学,以便使练习课的“练”有目的、有方向、有侧重。 2.练习课的小结:教师应对学生的练习情况进行检查,并对检查结果进行归类分析,既找出普遍存在的共性问题,也找出新的解法和新异想法,小结时做到两者兼顾。由于练习设计一般是有梯度的,分层次的,所以,小结也应按阶段分步实施,要在同类练习结束后及时剖析,不能越积越多,导致内容繁杂,学生不明就里。小结时应和新授课的知识点相联系,使学生明白练习出错的原因。 3.复习课课堂小结:进入复习阶段,学生已经具备一定的知识基础和练习方法,这时的小结应抓住要点,指点迷津,不能面面俱到,影响复习效率。学生的学习能力有很大差异,他们对知识的掌握程度和应用水平也各不相同。所以,复习课的小结应具有动态生成性和综合性。 为了使小结更具实效性,还应注意小结方式的变化。简单的或学生掌握比较好的可让学生进行小结,教师视情给以补充。在复习阶段, 教师一定要多“放”,放手让学生做,让学生议,让学生说。 (七)对小结的主体性有了新的认识——以人为本 1.数学走进生活,体现数学的价值,促进学生自觉主动积极参与。 课堂的小结应该关注学生的参与,至始至终都围绕学生进行教学,结尾应与学生的实际生活联系起来。只有在数学课堂最后把所学的知识与学生的实际经 验联系在了一起,那么这堂课学到的知识才是最有价值的。而且能判读出学生是 否掌握了知识,因为,从知识的获得到知识的掌握最直接的判断标准就是看学生 是否会运用知识解决我们实际生活中的问题。教师善于创设体现数学与生活结 合的情境的小结,使学生感悟数学源于生活,源于实际,这样的小结才是最高效。 2.学生参与力度大,符合新课程改革的需要。 新课改理念下要求学生积极主动参与到课堂,学生是课堂的主人,教师是课堂的组织者、辅导者,并不再是以往的领导者。从小结学生积极主动参与回答的人数可以看出教师小结关注学生参与力度是不是大。 3.发挥学生在小结中的主体作用,让学生“说数学”“想数学”“做数学”。 紧扣每节课、每个教学环节的教学目标,抓住本节课或本环节的重点、难点和关键,抛出有价值的问题,留出充足的时间让学生分组讨论,各抒己见,在或轻松、或热烈的氛围中,加深对本节教学内容的理解和巩固,使课堂小结不是对本课或本环节内容的简单回忆,而是科学的归纳、对比、发散,实现认识的升华。 课堂小结要放开手脚让学生“说”,通过适当的引导,打开学生们的话匣,让他们大胆积极地“说”,充分发挥学生自主小结的作用。 4.充分发挥相互学习,互为榜样,产生愉悦的情趣。 榜样的力量是巨大的,因此教师在课堂小结活动中应注意为学生树立榜样。虽然有的学生能力弱些,但这没什么关系,尝试让学生教育学生,把能力不同的学生放在一组。小结的,能力强的学生往往很快作出反应,能力差的学生在旁边看了之后,也会模仿,在模仿的过程中逐步感知数学知识。 案例1:师:今天这节课你有什么收获和体会呢?(板书将课题补充完整:用数对确定位置) 生1:我学会了用数对确定位置。 生2:我知道用数对确定位置要有两个条件。 生3:我知道数对的前面一个数表示第几列,后面一个数表示第几行。 生4:我要像笛卡尔一样做一个善于观察的人。 师:同学们收获真多呀,最后大家一起看看,用今天学习的数对知识很快找出老师最想和同学们说的一句话是什么?(课件演示呈现许多文字的方格图) 生:认识你很高兴。 设计意图:课堂总结以学生为主体,让学生不仅谈知识方面的收获,还说说思想方面的提升,注重了学生的全面发展。在课尾还设计了一个小问题让学生一起说,可谓画龙点睛之笔,相信也是学生上完这堂课的感受之一。 案例2:《质数与合数》教学课堂小结。 (前面都是老师从课堂导入,课堂内容设计一步步通过发问引导学生去自主探究质数和合数的精彩部分,下面是即将结尾时,老师的精彩部分) 在同学辨析清楚了质数与合数的关系之后,潘老师让同学通过课前发的一张l到100 的表自主筛选出100以内的质数,制成质数表。 师:刚才,我们有些同学接受任务后,马上就去找,要是我,我可不急于去找,而是想想用什么方法去找。说说你们是怎样找的。 生:我是按照质数的概念一个一个地进行判断…… 生:我是将质数用符号表示出来,剩下的数画去。 师:(若有所思地)把质数留下,其他的数去掉,这古代数学家就是用的这种方法,我们来筛吧! (接着,学生用各自的方法筛选,然后让学生介绍。结果,大部分学生都用逐个数去判断) 师:怎样筛选的更快? 生:我先把偶数画掉 (话没说完,许多只手就举得高高的,一些学生急不可待地说着“不对,2不能画去”) 师:同学们,你们应该让人把话说完,再发表你的意见,对吗? 生:我刚才说错了。应该把2留下,因为2是质数,把2以外的其他偶数都画去;把3 留下,其他3的倍数都画去;把5留下……然后是7,11) 师:再看看,表中还有要画去的数吗? 生:我有更快的方法。第一列留2,其他的都画去;第二列留3,其他的都画去;第三列都画去;第五列都画去;再接下去,只要在第四列和第六列中去找质数就可以了。(这时下课铃声响了) 生:我发现,除了2和3两个质数外,其他的质数都在第四和第六列中。 师:第五列的数有什么特点? 生:它们都能被6整除,是6的倍数。 生:我知道2、3以外的质数比6的倍数少1或比6的倍数大1. 生:我发现1到20的数中有8个质数,可80到100的数中只有3个质数,以后的质数会不会越来越少?质数的个数是不是有限的? 师:同学们善于观察,肯于动脑,敢于提问,太好了!关于质数与合数的学问多着呢!你们听说过数学皇冠上的明珠哥德巴赫猜想吗?若感兴趣,就上网去吧。(同学们的好奇心油然而生,尽管下课的铃声已经响过,可大家仍沉浸在数学的梦幻之后……) 设计意图:新课程理念要求把课堂交给学生,学生是课堂的主人。这个把课堂交给学生不只是在教学过程中,在结尾也要关注学生的主人翁地位,这一点教师做的比较好,在教师的数学课结尾处,老师还是能够时时刻刻注意到学生的学习状态,注重和学生之间的交流,积极展开与学生间的相互配合,营造和谐的结束课堂的氛围,真正让学生至始至终都保持充当学习的主人。 老师的课堂结尾时时刻刻都在与学生互动交流,结尾处无时无刻不充满着老师与学生们智慧碰撞的火花。老师一直坚信,课堂只有开放,才有生成的可能;只有不断地生成,课堂才有生命力,学生和老师才能共同成长。老师始终扮演课堂的启发者的角色,把课堂的权力放心地交给学生,启发学生积极主动探究问题,结尾处学生的主体性得到了充分地展示。老师用各种问题抛砖引玉,打开学生思维的大门,鼓励学生积极发言,积极思考,最终依靠自己的能力一步一步解决问题,培养了学生们独立思考解决问题的能力。老师能将这样的理念贯穿整节课,直到课堂结尾。 因为,即使在课堂最后,他也相信学生,相信他们就是相信自己。因此,老师的课堂在结束的时候,依旧生气盎然,同学们都会积极地参与到课堂中来。 教师的语言时时刻刻激励关爱学生,从师生之间交流的语言中能看出教师的另一大人格魅力就是用语言表达对学生的关爱,如“同学们,你们应该让人把话说完,再发表你的意见,对吗?”这样询问式的话语,“同学们善于观察,肯于动脑,敢于提问,太好了!”这样鼓励式的话语,真正把学生放在平等地位对待,这样民主的课堂结尾更能使学生敞开心扉,积极参与课堂讨论。所以,即使到了课堂结尾,教师也不应该忘了鼓励学生最有力的武器一—教师的语言。我们发现在老师的课堂,学生并没有因为一堂课下来到最后时候有任何的疲惫,反而都是乐于参与其中,结尾处同学们的积极参与,同学们的热情状态恰恰展示了老师对结尾设计的用心、细心。 (八)聚集数学回归生活,培育学生应用意识——应用意识 【案例背景】 《数学课程标准(2011年版)》指出:数学“应用意识”主要体现有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;认识到到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这此问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。培育学生应用意识核心素养,其本质是培育学生用数学的眼光观察现实生活世界、用数学的思维思考实际生活问题、用数学的方法解决实际生活困惑、用数学的语言表达实际生活现象。学数学其实质就是应用数学知识解释现实生活现象,解决生活真问题。从而感受生活蕴涵着大量数学问题,体验生活数学的应用意识,获得解决问题的成功喜悦,让学生感悟到学数学有用、学数学好玩、学数学快乐。培育学生数学应用意识核心素养。 【案例描述】 “圆柱体的体积”课堂小结。 1.求生活中圆柱体的体积。 师:(多媒体呈现学生身边熟悉、喜欢的圆柱体玩具)求你喜欢物体的体积会难倒你吗? 生1:没有任何数据,怎么求啊! 师:你需要什么数据才能解决问题呢? 生1:(底面积、高)。 生2:不一定,告诉圆柱的底面半径、底面直径、底面周长和高,也行。 师:看来求圆柱体的体积办法多着呢?不过最终的落脚点还是聚集哪种方法。 生1:用“底面积×高=圆柱的体积”。 师:有需要补充的吗? …… 2.用数学解释生活现象。 师:同学们,还记得学习“圆柱体的特征”时,老师提过的问题吗?(生活中的很多物体的形状是圆柱形,那么,你们知道这些物体为什么要制作成圆柱形,而不做成长方体、正方体。如:王老吉饮料瓶、奶粉罐、水桶等。)当时我们不能解释这个问题,现在,你能用学过的知识解释生活中存在的这种现象吗?(学生交流) 师:为什么牛奶的包装盒是长方体?(学生交流) 3.分享应用乐趣。 师:晒晒你活用数学的收获。 生1:不知不觉就下课了,好想老师在教室多呆一会,与我们聊生活数学课。 生2:这节课教的都是我们生活中的圆柱体,感觉好熟悉,好喜欢,以我要多留心观察身边的事物,联想到数学问题。 生3:这节课让我明白了,学数学就是解决我们生活中的问题。 生4:老师,我喜欢你,更喜欢听你的数学课。数学,我爱你! …… 4.写写生活数学日记。 师:通过这节课的学习你能解决什么问题、解释什么现象?课后写成数学日记。 【案例剖析】 上述课堂小结案例求圆柱体的体积情境素材来源于学生身边、喜爱的玩具,从生活素材抽象成数学模型,将生活与数学有机融合,丰富数学内涵,突出数学的实效性;解释生活中的现象素材也是用数学的眼光寻找生活中学生常见的生活问题,接近了数学与生活的距离,体现数学问题真实性,突出数学的价值性;师生、生生互动交流分享学数学的乐趣,提升学生学数学的幸福指数,让孩子爱生活、爱数学;写写生活数学日记,让学生善于观察生活,发现素材,构建数学模型,用日记的方式感受生活数学,让数学贯穿孩子生活,让数学知识应用到孩子生活,体验学有所获,学有所乐,增强数学的魅力。 案例内容源于生活,真实可见,具有针对性和应用性,激发了数学应用的欲望,拓展了学生生活数学的视野,学生数学应用意识得到培育。 【案例反思】 培育学生数学应用意识核心素养,关键是要让孩子具有用数学思想、眼光、方法、语言解决生活问题和解释生活现象的主动期盼,深刻体验成功的幸福,明晰数学有用。学生的应用意识会在数学的应用、感悟中润物细无声地萌芽、成长。基于上述案例,引发了我的思考。 1.数学回归生活,体验数学价值性,培育学生数学应用意识。 数学知识现实化。数学来源于生活,又服务于生活,更高于生活。彰显生活数学问题的价值性、真实性,体现“数学合理、数学有用、数学有情”,激发学生迷恋数学。所以,小学数学课堂小结的素材以学生生活背景为载体,重点关注学生身边熟悉、有新颖的事物,以学生的生活现实为素材,进行有效的选取、加工、提炼,从课内走向课外,创建一个真实可感,富有意义、令人着迷的数学应用情境结尾。再次激发学生的学习兴趣,促进对数学知识的深层次理解,调动学生以期盼的心情参与运用知识解释数学现象、解决数学问题,体验数学在现实生活中的价值。从而学生亲近数学、欣赏数学、喜欢数学,激发学生学习数学的欲望、思考,驱赶学生急于应用数学的迫切心情,形成积极主动思考数学、应用数学的习惯,培育学生数学应用意识。 2.数学服务生活,体验数学实用性,培育学生数学应用意识。 现实问题数学化。数学源于生活,源于实际,数学就在我们身边。数学回归生活,体现数学的有效性、真实性,增强应用感悟。让生活问题引入课堂小结并巧妙设计新颖的小结形式,让数学成为解开生活的“钥匙”。这样的小结才有“药效”,才最给力,才服务生活,才最具实用价值。现实问题数学化不仅激发课尾旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣,更重要的是用所学数学知识解释了现实生活现象,解决了现实生活问题,数学知识得到应用、内化。学生会经由应用数学这个过程内心敬佩数学、点赞数学,体验数学的实效性,实实在在感受数学的价值,培育学生数学应用意识。 3.问题驱动应用,体验数学深层性,培育学生数学应用意识。 核心问题深层化。问题是应用的动力,学生啃住核心问题进行探索与思考,就是真诚的有效学习发生的标志。以核心问题为驱动,深层性探究应用数学的结果才是学生对核心问题的清晰认可,学生的思考、数学知识的应用能力才得到有效发挥,学生才能从内心体验数学的应用价值。所以,课堂小结以问题为驱动、导向,引领学生在基于本节课的学习基础之上进行深度学习。从数学角度去思考搭建深层次思维碰撞平台,从儿童视角下提炼问题,与学生认知相结合,与学生产生共鸣,为学生数学发展受益,提升问题的实用价值性和意义,吸引学生一门心思地抓住核心问题解决现实生活问题,培育学生数学应用意识。 4.生活建模课堂,体验数学真实性,培育学生数学应用意识。 课堂资源生活化。原生态的生活现象,将数学与生活“零距离”地融入,感知生活中蕴藏数学信息,抽象成数学问题,成为数学课堂资源之宝,体现数学问题的原始性、真实性,这样的生活素材资源绝对比多媒体再现生活情景真实、可信得多,充分利用学生熟悉的生活资源,永远比花费大量精力深夜加班做课件实惠得多。因此,小学数学课堂小结要创建公平、乐于互动的场景,发现学生身边生活素材,为学生寻求原始背景的数学问题,建构广阔的数学应用模型应用空间,为知识应用找到生成点,并用数学的眼光、思维、语言、方法分析现实生活现象,解决现实生活问题,获得数学应用的深刻体会,感悟“学习有价值的数学”和品尝“学习数学真有用的”甜头,培育学生数学应用意识。 5.成功激发应用,体验数学成就感,培育数学应用意识。 数学体验情感化。由应用到获得,学生品尝到了用数学思想、方法、知识解释现实生活现象,解决现实生活问题,获得成功的喜悦、乐趣,感悟数学真有用,心中无比的欢喜,学生自然会积极主动努力投身于寻求身边的生活数学现象,提炼数学信息,用数学的视野解释生活现象,润物细无声地从学生内心产生应用数学问题的期盼。所以,小学数学课堂小结师生互动聊聊学习感想,写写数学日记,说说在生活中你遇到过什么样的问题可用今天的知识来解决?呈现生活情境,让学生发自内心体验学数学有用,产生自发解决生活问题的需要,深切地感受到数学应用的价值与作用,让成功的力量激励学生数学应用,培育学生数学应用意识。 生活即数学,数学要为生活服务,以解释生活现象,解决生活问题为根本,切合实际融入学生生活,让知识恰到好处地解释生活、服务生活。提升学生数学应用意识核心素养。 第六部分 研究反思 【研修体验】 进行教科研研究,务必以习近平新时代中国特色社会主义思想为指南,以“立德树人”为宗旨,以培育学生“核心素养”为目标,由“教”的研究转向“学”的研究,坚持以学生为中心进行小学数学课堂小结的策略实践研究。作为一线的教师,务必聚焦自身课堂教学研究,坚持“经验+反思”不断提升课堂教学水平,言教身教引领学生发展。 从课堂小结的研究,产生教学的思考。小学数学教学必须进行课堂教学改革,坚持以学习者为中心,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。要将知识结果的教学变为获取知识的过程教学;变“一言堂”为“群言堂”;要以培养学生的思辨能力为核心,鼓励学生敢于质疑、批判,主动发现问题、提出问题、解决问题;鼓励学生在实践、操作中获得学习、研究的体验。 【产生的影响】 1.教科研融合,成果丰硕。将课题研究、案例剖析、联片教研和校本教研有机融合,以“科研”促“教研”,打造研究型教师团队。科研使学校面貌特别是教师的精神面貌发生了较大的变化,诠释了“教书育人”的新担当,让起点较低的边远山区学校已初步走上“内涵发展,科研兴校”的道路。科研使教师获得了成长,教育获得了改进,学校获得了变革。 2.树立课改理念,实践《课标》,立足现状,着眼未来,数学课堂有意义、有效果、有效率、有魅力。经历小结的研究,教学思想、策略、方法得到优化。借科研课题平台推进教育精准扶贫,让师生有幸福获得感。 3.科研带动教师勤思考,勤动笔,勤学习,提升了素质。研修工作落地生根发芽开花结硕果,教师静下心搞科研,潜下心来搞教学,随身有了“口袋”书。整合了校本教研,构筑起老师充实的职业生涯和事业人生。 4.研修接地气,培养了省、市、县骨干教师和当地教育“土专家”,影响一批教师逐渐成为本乡镇教学骨干,一批青年教师茁壮成长。 5.学生发展好,教师成长优。改变了教师的“教”,促进了学生的“学”,不断提升了教学品质、水平、境界以及科研素养。 6.在校内、周边学校及全县教研活动作课题研究经验、研修成果专题发言。与同行互动交流,让成果更具可行性、操作性、复制粘贴性,更上一层楼。 7.教师自愿掏钱订杂志,乐于学习,善于研修,勤于反思,积累了宝贵的理论知识,在教学研讨活动中,老师比以往似乎有说不完的话,促进了教师专业化成长。帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为、优化课堂教学。 8.研修的积极性和热情被极大的激发起来了,教师们热衷于从自身教育教学实践找问题,提高效率的内在需求出发,开展科研课题研究。 【后续研修工作】 1.继续探讨理想的小学数学课堂小结策略。 2.研修永远在路上,要借此课题研修,促进学校、教师、学生有质和量的变化。 3.加强课题的辐射引领作用,进一步修正研修成果,丰富成果,将研修的成果通过报刊、课例、教学研讨活动等途径传递,得到认可,收获宝贵的建议。 4.立足“有效”的小学数学课堂小结核心在哪儿?好的课堂小结难在哪儿?如何突破?留给我们深入思考。 5.如何让小学数学课堂小结策略更具有操作性、可行性、有效性,我们要时刻记在心中思考,在我们的教学实践中去体验、感悟,让课题更好地服务于师生,得到社会、学校、领导的赞赏。 第七部分 实验前后效果分析 【课题研修学生成绩前后对比情况表】 课题:小学数学课堂小结教学策略的实践研究 类别:省级重点课题 实验学科:小学数学 实验班级:参与科研的教师对校对应班级 成绩认定时间:实验前:2016年秋季学期;实验后:2018年秋季学期。 此表由参与课题研修对应的单位填写,建议学校教导主任填写成绩情况,学校校长审核,并盖学校公章。 参考文献 [1]史宁中.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011年。 [2]钟先云.莫让小学数学课堂小结流于形式[J].数学学习与研究(教研版),2017年,第6期。 [3]李军.小学数学课堂小结的现状分析与思考[J].小学数学教师,2017年,第6期。 [4]杨燕.让小学数学课堂小结精彩起来[J].课程教育研究,2015年,第23期。 [5]刘小云.浅谈小学数学课堂小结的魅力[J].少儿科学周刊(教育版),2014年,第9期。 [6]郭霞.小议小学数学课堂小结的动态生成[J].广西教育,2013年,第33期。 [7]叶建雄.关于小学数学课堂小结的若干思考[J].福建教学研究,2013年,第3期。 [8]徐利霞.丰富形式提高小学数学课堂小结的有效性[J].教育界,2014年,第26期。 [9]张文艳.从可有可无到画龙点睛——小学数学课堂小结的现状分析与深度反思[J].小学教学参考,2016年,第23期。 [10]杨晓荣.小学数学课堂小结教学研究[J].中小学数学(小学版),2012年,第7期。 [11]刘佳.如何有效地进行小学数学课堂小结[J].数学学习与研究,2013年,第24期。 [12]陈晓莉.谈谈小学数学课堂小结的几种方法和作用[J].数学教学通讯,2013年,第4期。 [13]彭姣梅.小学数学课堂小结三法[J].贵州教育,1997年,第5期。 [14]林革.浅谈小学数学课堂小结[J].教学与管理:小学版,2002年,第2期。 [15]张建华.小学数学课堂小结的六种形式[J].贵州教育,1999年,第2期。 [16]赵佳武.小学数学课堂教学的小结技巧[J].中国民族教育,2013年,第11期。 [17]许万明.小学数学课堂教学小结23式[J].教学与管理,2003年,第29期。 [18]卢琳华.重新审视“课堂小结”[J].数学学习与研究,2015年,第4期。 [19]周雨阳.“量身定制”低年级数学课堂小结[J].新教育,2015年,第24期。 [20]杨友霞.数学教学因课堂小结而精彩[J].江西教育,2018年,第2期。 [21]王桂珍.课堂小结方略[J].中小学数学(小学版),2016年,第10期。 [22]支红霞.让学生成为课堂小结的主角[J].小学教学参考,2018年,第17期。 [23]李崇琎.“食之有味”的课堂小结[J].数学教学通讯,1915年,第31期。 [24]唐慧彬.还课堂小结的“豹尾”本色[J].教育视界,2016年,第8期。 [25]赵晓楚,周爱东.有效设计课堂小结 构建高效数学课堂[J].中小学教学研究,2014年,第2期。 [26]胡天波.让数学课堂因小结而精彩[J].小学教学研究,2013年,第35期。 [27]王秀飞.课堂小结在小学数学教学中的应用[J].试题与研究,2018年,第28期。 [28]黄健华.小学数学结课:问题、成因与对策[J].中小学数学(小学版),2017年,第3期。 [29]刘雯.数学课堂小结设计中思想方法渗透的重要性研究[J].数理化解题研究,2015年,第14期。 [30]赵晓楚.周爱东.有效设计课堂小结 构建高效数学课堂[J].中小学教学研究,2014年,第2期。 [31]王赏.如何做好课堂小结设计[J].小学教学(数学版),2014年,第9期。 [32]江保成.我们需要怎样的“课堂小结”[J].小学数学教育,2012年,第6期。 [33]陈刚.结束,是另一种开始:有感于两种不同的课堂小结[J].教育研究与评论(课堂观察),2015年,第4期。 [34]左进红.翟兆凤.让数学课堂小结精彩起来[J].云南教育(小学教师),2014年,第6期。 [35]曹平.怎样进行数学课堂小结[J].小学教学研究,1987年,第6期。 [36]李秀梅.课尽意不止——课堂小结激趣五式[J].小学教学(数学版),2014年,第12期。 [37]蔡宏圣.课堂小结要有突破[J].四川教育,1990年,第3期。 [38]宣寅.让课堂小结成为教学的亮点[J].数学学习与研究,2011年,第8期。 附录 1.课题研究活动图片。(专题研修活动图片主要在简报中呈现,以下呈现课例实践、汇报图片) 2.课题取得的成果。 (1)文章期刊发表统计。 序号 标 题 期刊名称 何年何月第几期 作者 1 浅谈农村小学数学教学与学生生活的联想 课程教育研究 2017年11期 陈洪珍 2 试论在小学数学教学中如何加强对学生的情商培养 贵州教育报 2017年12月 陈洪珍 3 不可忽视课堂小结 《贵州教育》 2018年5月第10期 杨通文 4 “异分母分数的加、减法”教学设计 《小学教学设计》(数学版) 2018年第4期 杨通文 5 “课堂教学中有效问题的设计策略” 《小学教学设计》(数学版) 2018年第1期 杨通文 6 “对好的数学问题的认识与期待” 《中小学数学》(小学版) 2017年第6期 杨通文 7 “5以内数的加法”教学设计 《中小学数学》(小学版) 2016年第9期 杨通文 8 “5以内的加法”教学设计 《小学教学设计》(数学版) 2016年第8期 杨通文 9 “数学作业错题资源开发与利用” 《小学教学设计》(数学版) 2016年第2期 杨通文 10 “错题资源的开发与利用” 《贵州教育》 2016年第1期 杨通文 11 “三位数乘两位数”教学设计 《中小学数学》(小学版) 2015年第11期 杨通文 12 “充分发挥生活素材的作用”--《11~20各数的认识》教学案例 《贵州教育》 2014年第11期 杨通文 13 “化解学生的计算错误” 《中国民族教育》 2013年第3期 杨通文 14 “估算”教学 《小学教学设计》(数学版) 2012年第10期 杨通文 15 以人为本 建章立制 办人民满意的教育 校长 华人时刊 2014年第6期 杨通文 16 小学数学练习课教学策略 贵州教研网 2018年3月30日 杨通文 17 实践操作:让学生体验知识的构建过程 贵州教育科研 2019年第2期 杨通文 18 基于儿童现实生活,培育学生数学应用意识核心素养的策略——以“小学数学课堂小结”教学为例 贵州教育科研 2019年第1期 杨通文 19 “乘法交换律”教学 小学教学设计(数学版) 2019年1、2合刊 杨通文 20 “异分母分数的加、减法”教学 中小学数学(小学版) 2018年11期 杨通文 (2)论文获奖 (3)承担辐射引领示范课证书 (4)参加省、市微课获奖。 序号 标 题 何级奖项及等次 时间 作者 1 求商的近似数 省级二等奖 2019.1 杨通文 2 钟表认识 省级一等奖 2019.1 周小英 3 求商的近似数 市级一等奖 2018.12 杨通文 4 钟表认识 市级一等奖 2018.12 周小英 (5)个人教学质量获奖。 (6)个人获得何能骨干教师称号。 3.问卷 (1)问卷调查样表。 《小学数学课堂小结策略的实践研究》课题研修 教师问卷调查表 一、问卷调查的目的。 更加深入了解当前小学数学课堂小结教学的现状以及老师对课堂小结的理解和态度。以便我们课题组进一步优化小学数学课堂小结策略,为教育教学服务。 二、问卷内容。 1.您认为课堂小结环节的教学有无作用。() A、有作用B、无作用C、作用不大 2.您是否会安排时间来完成课堂小结教学吗?() A、经常安排B、从不安排C、偶尔安排 3.您是否会花时间在备课时设计课堂小结环节教学。() A、是B、否C、偶尔 4.您小结的方式是。() A、挑学生谈收获B、教师自己进行总结C、教师带领全班进行总结 5.您的小结内容更关注什么。() A、知识的回顾或提炼B、形成知识的过程和方法C、学生的收获或体验 6.您通常使用的小结用语是“你们有什么收获或你们学到了什么”之类的提问吗?() A、是B、否 7.简述您目前的困惑。 (2)调查分析及思考。 小学数学课堂小结教学现状的问题与对策调查研究 一、调查的背景 “课堂小结”即课堂师生间感情共鸣的最后一个音符。“小学数学课堂小结”即在课堂结束阶段用5~10分钟教师引领学生对课堂教学内容及时地进行总结、归纳、巩固、运用、拓展、延伸、迁移等,使整节课完美而结课。但现实的小学数学课堂却很少有教师用心、用情思考课堂小结的教学,忽视小结的挖掘与资源的利用。一线教师普遍存在小学数学课堂小结流于形式、走走过场、甚至忽略小结等现象。由此,小学数学课堂小结引起了我的深思与期望,想通过主持省级重点课题“学习数学课堂小结策略的确实践研究”,让广大教师更进一步理解小学数学课堂小结的意义和作用,得到大家的高度重视,为贫困民族地区小学数学课堂教学改革增添力量。 二、调查的目的与方法 (一)调查的目的 通过调查研究,深入了解贫困民族地区当前小学数学课堂小结现状;小学数学课堂小结教师的重视程度;教师对课堂小结的期待;课堂小结的内容和方法。以便我们课题组对症下药,提炼“小学数学课堂小结策略”科研成果“秘方”。让具有地方特色的诀窍科研成果“说明书”更具可操作性、复制性、粘贴性,让更多的一线教师受益,硕果累累。 (二)调查的对象 贵州省陈太仙小学数学乡村名师工作室成员及本县6所乡镇中心完小数学教师,均为中级以上职称,现从事小学数学教育,教龄在8~22年之间,涉及教师120人,能基本反映当前小学数学课堂小结教学现状。 (三)调查的方法 深入名师工作室及学校,特邀调查单位的领导参与组织,让教师高度重视。进行集中问卷,并在问卷之前对问卷的背景和意义作交待,特别强调此问卷为无记名,不涉及任何信息参考,仅作课题研究分析用,有力地确保了调查结果的真实性、有效性。 (四)数据收集与管理 本次问卷共发放调查问卷120份,回收120份,且均为有效问卷。 三、调查结果分析 1.您认为课堂小结在小学数学教学中有无作用。 表1 有作用 无作用 作用不大 96.67% 0% 3.33% 表1表明:教师普遍认为课堂小结在小学数学课堂教学中具有一定的作用和意义,或许教师认为既然在开展研究,那肯定有作用,只有个别教师认为课堂小结可有可无。从其他问题和交流中发现,教师缺乏对课堂小结的开发与利用。 2.您是否会安排时间来完成课堂小结教学。(表2) 经常安排 从不安排 偶尔安排 50.67% 26% 23.33% 表2表明:有半数教师将课堂小结回归课堂,课堂小结随意性和从不安排课堂小结的教师分别占了26%和23.33%。 3.您是否会花时间设计课堂小结的教学。 表3 是 否 偶尔 56% 21.33% 22.67% 表3表明:肯花时间策划课堂小结教学的教师过半。忽视课堂小结或偶尔占用时间稍作思索的分别占21.33%和22.67%。 4.您小结的方式是。 表4 挑学生谈收获 教师自己进行总结 教师带领全班进行总结 16.67% 13.33% 70% 表4表明:习惯于扶养学生进行全班总结占70%,心怕担心学生的回答出乎预料,影响效果。至于挑学生谈收获、教师自己总结只是在少数教师身上有所体现,侧重于偏爱优生或教师充当主导作用,阻碍了学生的发展。 5.您的小结内容更关注什么。 表5 知识的回顾或提炼 形成知识的过程和方法 学生的收获或体验 26.67% 26.67% 46.67% 表5表明:从教学目标的角度来定位课堂小结内容,教师侧重于小结方式注重学生的情感态度价值观的教育,以知识与技能、过程与方法的内容来设计课堂小结均为26.67%。 6.您通常使用的小结用语是“今天我们学习了什么?你们有什么收获或还有什么问题”之类的提问吗? 表6 是 否 83.33% 16.67% 表6表明:教师喜欢用“课题+收获”、“课题+问题”的小结模式进行课堂小结,占83.33%,课堂小结资源的有效性有待开发与利用。 7.简述您目前对小学数学课堂小结教学的困惑。 主要困惑:小结时铃声已响,小结是否要落实;在大班额中课堂小结如何关注全体学生;小结存在蜻蜓点水现象;课堂小结的语言怎样精简而完美,才能引起学生的思考,起到画龙点晴之笔;课堂小结的必要性在哪里,都有哪些行之有效的方法策略;怎样把后进生带进小结环节学习;课堂小结安排多长时间为宜;如何恰当处理课堂结尾与课中小结两者的关系;怎样的课堂小结方式才有效,才能引起更多学生对数学知识、方法、思想、经验的关注。 四、结论与思考 (一)结论 根据调查结果与分析,结合笔者目诸的小学数学课堂教学及与同伴交流了解的情况,可以得到如下结论: 1.教师课堂小结的观念意识淡薄。教师教学行为缺乏行动意识,只有56%的教师能花时间思考课堂小结,教学设计中很少体现课堂小结设计痕迹。素材的收集与组合,在教学过程中没有得到较好的落实,教师课堂小结的构思及教学无自觉性。 2.教师对课堂小结的意义缺乏正确的理解,导致重视程度不够,出现课堂小结的内容狭义,版面追求学生的学习情感态度与价值观,喜欢要求学生谈学习收获。 3.小结方式单调、狭窄,师生交流互动总结本节课学习内容,复述学生熟悉的知识,问问学生学了什么,还有什么问题等低劣、无效话题,表面热闹,实质毫无价值。并在教师心中形成了定势思维的结题模式,生搬硬套地运用在各类型的课堂教学中。 4.课堂小结离开了学生的“学”,没有发挥学生的主体地位,没有充分暴露学生的认知“冲突”。小结几乎是教师扶养学生或包办完成,很少创设情境让学生自主总结、交流,偶尔有选择尖子生谈收获,毕竟参与学生极少。 5.教师对课堂小结的教学不知所云,受教学时间、素材的选取、小结方法、大班额、学生的个性等因素困惑,制约着课堂小结的有效实施。 6.课堂小结时间安排随意,调控不到位,往往是下课铃声与课堂小结雷同,出现草草了事课堂小结或省略课堂小结,直接安排课后作业。 7.引领学生一问一答地复述本节课的基础知识,形式单调、内容简单、枯燥无味、缺乏教学内容的重点、关键、难点等。课堂小结冷冰冰、死气沉沉,学生呈现形形色色的姿态急切期盼快乐的课间,对枯燥的小结作出真实的反映。此刻,就连老师安排的课后作业都有学生记不住。 8.课堂小结存在脱离课堂、学生最近发展区现象。尤其忽视课堂信息反馈、教学缺陷、教材挖掘、学科特点、课型结构、教学内容等进行量体裁衣地思考、提炼设计课堂小结,出现蜻蜓点水现象。 9.课堂小结漏洞百出,根本没有遵循学生心理特征、编者意图、情感态度价值观等。缺乏“以生为本”、“人人获得良好的数学教育”思想理念。 (二)思考 1.缺乏课堂小结自觉性。教师对小学数学课堂小结的意义和作用理解不透彻、不深层。认为小结可有可无,存在随心所欲凭教师课堂兴趣开展小结,何来高效,哪来课堂小结自觉性。 2.课堂小结内容枯燥无味。教师误认为课堂小结不就是对课堂的知识内容再归纳、再重复或做做题而已。根本没全方位、周密、细致地创设课堂小结。 3.课堂小结缺乏“以生为本”教育理念。课堂教学中总担心学生素质差,达不到教师课前预设目的,总是爱扶养学生进行小结,失去了课堂中学生宝贵的错误资源和精彩的课堂生成。同时教学中总爱纠缠无关紧要的教学,挤占了时间,缩水或卸载课堂小结空间,追求完善的40分钟,不得不应付式地小结或立马叫“停”追求完美课堂。 4.课堂小结方式单一。课堂小结的预设流于形式,未全方面考虑小结的内容、素材、方法、语言、学生个性、师生互动反馈信息、教学中的失误等来精心创设课堂小结教学,不站在学生立场想问题,套用“最牛”的结题方式“课题+问题”、“课题+收获”的结题方式。不能有效发挥总结效应,提高教学效率,促进成长,培养数学兴趣,激发求知欲。

    创壹R妹

    【教育论坛】《农村小学微课设计与制作的实践研究》课题研究总报告

    一、课题研究报告标识 陈延江,现任庄河市栗子房镇中心小学教导处副主任,小学一级职称,于2015年7月至2017年9月期间,主持完成了《农村小学微课设计与制作的实践研究》(课题批准号:WK2015064)的课题研究。 课题组主要成员如下:姚长华、冷利、刘志超、田丽、于香慧、徐寒凤、李静姝、陈晶、王飞、车美、孙芳芳、于春君、王华、蔡菁华。 二、课题研究报告简介 (一)标题: 《农村小学微课设计与制作的实践研究》 (二)摘要: 根据《国家教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》及《大连市教育事业发展“十二五”规划》中加快教育信息化建设的指导思想,基于当前农村留守儿童课业辅导及学生学习方式较单一的教育现状,结合学校自身发展,我校提出了《农村小学微课设计与制作的实践研究》这一研究课题。课题自2015年6月提出,2015年7月正式立项,2015年9月进行开题论证,2016年9月完成课题研究中期研究报告,经过两年的课题研究和探索,2017年9月已完成课题研究任务。 三、课题研究报告主体 (一)课题研究的问题 1.课题研究的目的 (1)通过系列性的微课资源库改变学习方式 通过本课题研究,探索出适合农村小学学科微课设计与制作的理论成果和实施办法。在两年的实践研究中,形成一套涵盖小学数学数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域的系列性微课资源库,通过网络云、光盘、移动终端共享该资源,最终解决农村留守儿童的课业辅导问题,通过这样的信息化手段,真正满足农村留守儿童对不同知识点的个性化学习、按需选择学习,这种通过微课的学习不受时间的约束和地点的限制,既可查缺补漏又能强化巩固知识,同时它也是解决农村留守儿童课后无人辅导难题的一个有效途径。 (2)促进教师专业素质成长 在教师制作“微课”的过程中,这既是教师继续学习的过程,更是一种最有效的教师间的教学研究的过程。做一个好的“微课”、比较相同内容的“微课”,研究一个“微课”制作,无形中使教师明白了自己的专业发展方向。尤其将引领教师的教学理念从关注教到关注学、从关注教材到关注课程的转变。对教师而言,微课将革新传统的教学方式,突破教师传统的授课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。 2.课题研究的意义 (1)微课可以为学生提供有效的学习支架 微课强调以学生为中心,学生在学习过程中具有更多的主动权,但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上,在整合的过程中,教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色,教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。 (2)微课具有很强的实用性、可操作性和实践性 在对我校319名学生进行的“关于小学生使用电子产品情况调查问卷”的问卷调查中,分别对家庭电脑普及、家庭智能移动设备(泛指智能手机、ipad等智能终端)普及和日常使用情况进行了调查,其中电脑普及程度达到75%,智能移动设备普及程度达到92%,在一周的使用情况调查中,54%的学生经常使用这些设备,可见移动学习的发展有很大的空间,同时也将使学生在学习上更加自由、轻松和快乐,它为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式,有着非常广阔的前景。 (3)微课可以因材施教,形成自主学习的资源库,解决了农村小学微课资源匮乏的问题 相关研究表明,随着现代人生活节奏的加快,人们工作压力的增大,很多知识是通过非正式学习获得的,例如看报纸、看微信、跟同事聊天、生活问题寻求百度和Google帮助等等,都能对工作起到很大的帮助。将现有的课程拆分成微课视频碎片,形成一个系统性的微课资源库,学生需要学习相应知识,可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词,就会出现一系列索引课程,学生可根据自己的需求,筛选自己需要的知识以满足学生的自我需求,真正实现因材施教,教师的讲解只是学生认知中的一个工具,形成以学生为主导的学习活动。 (4)有针对性地解决了教与学的方式的转变,真正实现了“课堂翻转” 对于学生来说,按需学习的网络微课可以让学生自主选择学习内容,对传统的学习时间和空间上的局限性有很大的突破,这种学习方式不但是在传统学习模式上的转变,近期而言,最起码是传统课堂的一种补充和拓展手段,为学生学习方式的转变奠定了习惯基础。对教师而言,传统的传授知识的方式仅仅局限在课堂上,微课的使用,很好地丰富了教学手段,为实现“翻转课堂”打下了基础。 3.课题研究的假设 如果本课题得以执行,对教师而言,就将革新传统的教学方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。在试用阶段,对学生而言,就能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,能从根本上提高课堂教学效率,促进学生全面和谐发展,培养教师和学生的信息素养,为我校教育质量与整体发展再谱新篇。 4.课题研究的核心概念 (1)微课的概念界定 我国微课程的相关研究从2011年开始,2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点,2014年至今微课的研究逐步进入发展阶段。通过对网络搜索(主要针对“中国学术网络出版总库”的搜索)进行内容分析可知,最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》,文章阐述了国内外“微课程”概念,并批判性地指出:微课程不可能适用所有的课程,具体适用哪些课程哪些教学内容,需要通过实践检验。此后微课程逐渐引起众多学者的关注,大家开始对微课程进行解读,研究其概念、含义、特征等。 本课题研究中所指的微课是以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。 (2)“翻转”课堂 翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 概括地说翻转课堂的精髓就是颠覆了传统的课堂教学,把知识的传授放到了课前,课堂上是内化知识的过程,学生可以有更多的时间通过交流、讨论获得新的知识,而不是由老师主导地把知识从头到尾讲一遍。而这里所提到的传授知识放到了课前,主要就是通过微课实现的。 (3)微课的特征 微课的特征概括起来有四点,即短小精悍。 A.短:时间短,根据实际要求而定,一般控制在10分钟之内。 B.小:容量小,某个知识点,某一教学环节。 C.精:教学中的重点、难点、疑点、考点…… D.悍:视频化——网络化——移动式。 5.本课题界定 《农村小学微课设计与制作的实践研究》的课题研究是指围绕小学阶段的数学学科,有针对性的筛选出微课制作的知识点谱系,通过课题研究形成一套因地制宜的、有区域性的微课资源库。 (二)课题研究的研究背景和文献综述 1.课题研究的背景 2015年5月23日上午“国际教育信息化大会”在青岛开幕。这是由联合国教科文组织、中华人民共和国教育部合作举办,青岛市人民政府承办的国际教育信息化大会。来自全球 90多个国家的教育官员、学者、校长和教师等汇聚一堂,以“信息技术与未来教育变革”为主题,共同探索教育与信息技术深度融合的有效途径,研讨信息技术在教育领域更加广泛的实施应用。本次大会围绕应用信息技术促进教育教学变化,提升教育质量,创造开放泛在的学习环境、促进终身学习,以及教育信息化的监测、评估等进行深入研讨。 习近平总书记在对本次大会的贺信中提到:利用信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批创新人才,是人类共同面临的重大课题。中国坚持不懈推进教育信息化,努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化,逐步缩小区域、城乡数字差距,大力促进教育公平,让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。 如何推动教育的变革和创新?如何达成习总书记的“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会?如何缩小城乡教育差别,促进教育均衡?微课,为我们提供了一种解决方案。 庄河市进入微课研究起步于2014年末(百度搜索),随着首期中小学教师微课视频制作培训班正式开班,拉开了我市微课研究工作的序幕。同时在大连市西岗区教育局武桂华语文工作室里可以看见发表于2014年1月的一篇名为《走进微课程》的文章,集中对微课的概念、呈现方式、制作等做了全面的解释;其中大连市103中学、大连市甘井子区南关岭小学在微课的开发和制作上都有突出的表现。 庄河市栗子房镇中心小学在学校教育信息化建设中一直秉承着“行在当下、利在未来”的工作思路,充分认识到教育信息化既是当前教育教学改革的需要,也是全面推进素质教育的要求。在组织学校教育信息化建设的工作过程中,我校充分认识到信息技术在学校中的广泛应用,必将对学校教育产生十分深刻的变革。在学校教育中,教师、学生、教学设施是其基本的构成要素,教育信息化的深入展开,使教师的作用、学生的能力、教育设施的性能都有着深刻的变化,同时学校也认识到作为农村小学更应加强对信息化手段辅助教学进行深入的研究。 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于加快教育信息化进程的战略部署,切实推进基础教育广泛、深入和有效应用信息技术,不断提升基础教育电子政务能力、数字校园水平和人才信息素养,全面加强信息技术支撑基础教育改革发展的能力,以先进教育技术改造传统教育教学,以信息化促进职业教育现代化,《农村小学微课设计与制作的实践研究》这样的课题研究便应运而生。 2.课题研究的文献综述 我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生围绕开发“微课”资源库展开。其基于当前教育信息资源利用率低下的状况,提出建设微课程资源库将是当前网络时代背景下区域教育信息资源建设的新趋势,通过建设佛山市“微课”资源库,总结了“微课”资源库开发的步骤和途径,主要包括“需求调研;平台开发;内容规划;技术培训;微课建设;共享、交流、应用”等环节。李玉平认为微课程是在“三小研究”背景下产生的,是从“三小研究”到“三微研究”的转化,标志着一种新的研究模式的形成。通过一系列的实践探索,总结微课程的分类包括“策略微课程;小现象微课程;小故事微课程”。学界对微课概念的争论焦点集中在微课是“课”还是“课程”,从长远来看,微课概念应该向微课程概念演化。 在微课开发方面,广东佛山微课开发的途径、模式、环节、策略对我国其他区域微课开发具有借鉴与启示作用,但因区域教育发展不均衡性、教材不统一等原因造成不易推广,故应因地制宜地加强微课资源库的研究势在必行。 在微课应用方面,胡铁生认为,在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于学生应用、研究的便捷式服务环境。 另外,微课实践研究在设计与应用环节还有待加强。在设计环节上,一方面应加强信息化环境下对教师的微课教学设计理论、理念、策略、方法和模式方面的培训。据调查,有76%的中小学教师认为微课的教学设计是微课制作过程中最重要的环节;同时有34%的人认为“没有掌握微课的设计方法”是微课制作的困难。另一方面应加强“微视频”技术培训。胡铁生指出,课堂教学视频的拍摄与编辑技术是当前微课质量提高的主要制约因素。在应用环节上,应加强微课应用模式、策略、机制的研究,以引导微课的应用。 据调查,目前中国微课网平台的微课资源应用情况极不乐观:仅31% 左右的教师会“经常”去点播或查看自己的微课,35% 左右的教师会去“经常”点播或查看他人的微课,17.5%的教师会“经常”去下载他人微课,12% 左右的教师会评论他人微课,16% 的教师会在自己课堂教学中主动运用微课。 3.我们的思考: (1)综上所述,目前的微课资源缺乏系统性,大多数教师制作的微课都是零散的、碎片化的,我们想通过两年的课题研究形成一套系列性的微课资源。 (2)目前教师制作微课的能力和水平参差不齐,我们想通过课题研究形成一套适合本地基础教育的区域性的微课制作标准。 (3)小学生的学习方式改变是一个长期的习惯性改变,我们想通过“互联网+教育”的形式搭建一个学生自主学习的平台。 (三)课题研究的程序 1.课题研究的内容 (1)农村小学学科微课设计与制作的理论研究。 A.确定适合农村小学学科微课设计与制作的理论标准。 B.确定适合农村小学学科微课设计与制作的操作流程。 (2)农村小学学科微课设计与制作实施办法的研究。 A.通过多种研究活动,让学科教师具有自己能够制作微课的能力。 B.建立1-6年级数学(重、难知识点)区域性微课资源库。 C.课下使用微课资源:以“互联网+”融入教育,通过多种平台上线微课资源,尝试改变学生的学习途径,从而建立新型的学习方式。 2.课题研究的对象 (1)微课设计与制作的研究对象为所有课题组成员。 (2)微课应用实践的研究对象为学生。 3.课题研究的方法 (1)行动研究法:把研究过程与日常教育工作相结合,边工作边研究,边研究边思考,边思考边总结,同时定期召开课题研究活动,完成预期成果,相互学习经验,共同进步。 (2)经验总结法:研究组成员在研究过程中及时将自己的心得体会形成课题研究随笔文字性材料,对研究过程中撰写的论文要做好汇编,同时对过程性资料做好积累和整理工作;对制作完成的微课及时使用,通过反馈情况做好改进,以期提高微课制作水平和质量,并督促教师积极参加论文投稿,对课题研究的成果进行推广应用。 (3)专家引领法:指派课题组成员参加微课设计与制作方面专家的讲座和培训,争取在理论水平和教学实践上均有所突破。 (4)文献研究法:上网查阅相关资料,翻阅相关书籍,不断充实研究角度和内容,丰富研究方法。 (5)问卷调查法:在家长和学生之间展开问卷调查,主要是在前期了解微课在应用时是否具有使用环境,在后期通过调查检验微课的使用有效性。 4.课题研究的思路及技术路线 本课题在研究期间已定性为我镇小学教育信息化建设及信息技术与学科教学整合研究方面的重要课题,首先拟定召开课题组成员工作会议,确定“小学1-6年级数学微课知识点谱系”;利用每周三下午的时间完成微课设计研讨反馈和微课录制,同时定期召开学习型研讨活动,针对微课的开发进行理论学习;对录制的微课进行试用和反馈,并组织教师撰写课题研究论文和研究随笔;指派教师到庄河参加“微课设计与制作”的学习班,之后将所学技能对课题组成员进行二级培训;在学校微信公众号上开通微课频道,以试用促提高,以使用为途径,以实用为标准,最终完成预期研究成果。 运作流程及技术路线如下图所示: 四、课题研究的实践进展和结论 (一)实践进展 在研究的过程中,主要做了以下几个方面的工作: 1.采用多种途径加强理论学习 (1)充分利用《课题研究手册》加强教师理论学习指导。 (2)利用每周三下午时间集中学习、讨论微课制作的相关理论。 (3)积极关注相关微课公众号,自主学习相关理论知识。 2.积极参加微课相关培训 本着“走出去、引进来”的工作方式,我们在参加上级组织的关于微课的培训后,在全校内组织二级培训,两年来,我们组织校内二级培训7次,教师学习效果显著。外出学习及培训情况如下: (1)陈延江参加2015年10月10日在大连东软举行的为期三天的《全国中小学教师教育信息技术应用能力提升工程暨微课程与学科教学融合专题研修班》。 (2)王飞在参加庄河市“十三五”期间第六期中小学教师微课视频制作培训中成绩合格。 (3)田丽在参加庄河市“十三五”期间第八期中小学教师微课视频制作培训中成绩合格,同时田丽被评为优秀学员。 (4)于春君在参加庄河市“十三五”期间第一期中小学教师电子白板操作技能培训中成绩合格。 (5)田丽、李静姝在参加庄河市“十三五”期间第六期中小学教师电子白板操作技能培训中成绩合格,同时李静姝被评为优秀学员。 (6)蔡菁华、王华在参加庄河市“十三五”期间第九期中小学教师电子白板操作技能培训中成绩合格。 (7)孙芳芳、刘志超在参加庄河市“十三五”期间第十期中小学教师电子白板操作技能培训中成绩合格,同时刘志超被评为优秀学员。 (8)陈延江参加2016年7月22日庄河市中小学信息化应用专题会议。 (9)部分课题组成员参加2015年9月庄河市微课的设计制作与翻转课堂应用培训会议。 (10)部分课题组成员参加2015年9月25日大连市“微课开发与应用”课题研究专题会议。 (11)部分课题组成员参加2016年7月5日大连市“微课开发与应用”课题研究展示会。 (12)部分课题组成员参加2016年11月25日大连市中小学微课视频大赛表奖暨培训会议。 3.集体备课,集中录制微课 利用周三下午时间,针对某个知识点,采用课题研究组成员共录一节微课的方式集中呈现某一种类型的微课,通过集体备课、集中录制和共同讨论的形式总结相关理论成果,并达成共识。 4.积极通过参赛和上线试用的方式检验微课质量 两年的课题研究时间里,课题组成员参与各级各类微课大赛50余人次,其中获得庄河市级奖项7人,获大连市级奖项10人,获得辽宁省级奖项8人,获得国家级奖项1人。获奖论文4篇,利用微课设计的录像课获庄河市级奖项2节,优秀案例1节。2017年5月,130节微课以每天8节的发布速度在学校微信公众号上线,微课一经投入使用便在庄河地区得到了家长和兄弟学校的关注,完全免费的、系列性的优秀微课资源得到了家长和社会的认可。取得的成绩和得到的褒奖无疑是对制作的微课质量最好的见证。 5.组织教师撰写相关论文。 (二)研究结论 在为期两年的课题研究过程中,我们得出以下结论: 1.构建了适合农村小学学科微课设计与制作的理论标准。 通过研究确定了微课的内容标准、微课制作标准。 2.构建了适合农村小学学科微课设计与制作的操作流程。 通过研究确定了微课的设计与制作的流程为:选题——微教案设计——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作。 3.提炼出了常见微课的主要类型: (1)讲授类(2)问答类(3)启发类(4)讨论类(5)演示类(6)练习类(7)实验类(8)表演类(9)自主学习类(10)合作学习类(11)探究学习类 五、课题研究的分析和讨论 “转变农村小学生的学习方式”是本次课题研究的重要内容,但是这个内容的研究角度有很多,特别是在微课的制作标准这么多的情况下,如何探索出适合庄河地区农村小学生使用的微课资源成为我们课题研究之初的重要问题。在课题研究的过程中,核心组成员经过多次讨论,最终达成共识——以“学生喜欢看、方便看,并学有所获;教师能做,便于制作,能做好”为宗旨,在课题研究之初,我们没有急于马上录制微课,而是用三个多月的时间学习关于微课的理论基础,在之后的制作微课过程中,我们去掉那些所谓的条条框框,我们每个人都在摸着石头过河,在实践中一点点积累经验,在探索中一点点改进不足,这样的好处就是我们不会再在课题研究一开始就受到固有经验的束缚,实用、有效的微课才是硬道理。正是因为如此,经过两年的课题研究,属于我们自己的一系列微课制作标准才呈现出来,随之而来的是一套系列性的微课视频资源,我们通过学校公众号上线使用微课来检验微课的质量,期望在一段时间后,这些资源能使更多农村的小学生受益。 六、课题研究的建议 (一)课题研究的自身研究不足和改进事项 信息化教育是在“互联网+”的大环境下一个永恒的主题,作为基层研究教师,我们任重道远。在研究的过程中,我们发现检验一节微课是否有效最好的办法就是应用实践,可是面对农村硬件基础受限,我们仅仅通过校园网、微信公众号推行微课使用还是远远不够的,农村学生的学习方式主要还是停留在常规课堂上,学生的学习方式转变需要长期、不间断地进行,如何使信息化融入教育并使之常态化、制度化是我们要思考的,如何让微课的内容不断被丰富、层次不断被提高,还有待于进一步的研究。2017年9月,我们申请了国家级课题——《农村小学数学学科微课开发与应用的实践研究》,期望通过这样的研究最大程度上的破解上述困局。 (二)课题研究结论的启示 通过两年的课题研究,除了理论目标和实践目标达成以外,给我们最大的启示就是,在以后制作微课的过程中应该向系列化和创意性微课发展: 1.系列化微课:现在很多老师在刚开始学习做微课的时候,只是一个零散的、单独地、或者说只是参加比赛做的,如果希望微课在教学过程中发挥作用,成为教学的辅助方式,微课必须要与教材配套并向着系列化方面发展。 2.创意型微课:正如一节高效的课堂一样,微课也需要得到学生和老师的认可,一个目标定位准确、过程设计精妙、易记、易学、有效的创意型微课是我们需要把握的一个重要原则。 七、主要成果 (一)理论成果 1.构建了适合农村小学学科微课设计与制作的理论标准。 目前,全国各级各类的微课比赛中的制作和评价标准都有所不同,但是农村小学受师资力量和硬件基础的限制,按照部分标准执行很难实施,经过两年的课题研究我们以“学生能喜欢看、方便看,并学有所获;教师能做,并便于制作”为宗旨,结合农村小学现状制定了以下标准。 (1)微课内容标准: A.功能理解透彻 我们的课题研究在初期阶段只要是针对农村留守儿童和家庭辅导有困难的学生,为这些学生提供课后复习巩固和课前预习的功能,要从内容涉及上明确,这些微课的功能不是代替课堂教学的。 B.选题内容足够细 微课的选题一定要是一个知识点,尽量选择热门的考点、教学的重点、难点,知识点的选择要细,十分钟内能够讲解透彻,同时知识点要准确无误,不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述,如果该知识点牵扯到另一个知识点,需详细讲解时应另设一个微课。 C.内容结构完整 微课不等同于视频切片,虽然微课的时间很短,但是必要的环节必须完整,微课的制作中要体现微课名称、作者姓名等信息,要有片头和片尾,内容的设计上导入、新授、练习等环节不能忽视。 D.受众定位明确 微课的制作要明确受众人群,微课的具体试用的过程中应该是完成一项一对一的教学实施,因此讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。同时,微课作者需清楚本个微课受众的知识基础,采用适合该基础的相关定理、定律、词汇讲解。 E.知识准确无误 在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。 F.讲解不能照本宣科 对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解,而不是罗列书上的知识,内容风趣、幽默、情境化,学生沉浸感强,否则微课起不到“解惑”的作用。 H.课件具有视觉美感 如制作常用的PPT课件时,可多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果,如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。 (2)制作技术标准 A.视频资源总体要求 l稳定性:全片图像同步性能稳定,图像无抖动跳跃,色彩无突变,编辑点处图像稳定。 l信噪比:图像信噪比不低于55dB,无明显杂波。 l色调:白平衡正确,无明显偏色,多机拍摄的镜头衔接处无明显色差。 B.音频信号源总体要求 l声道:中文内容音频信号记录于第1声道,音乐、音效、同期声记录于第2声道,若有其他文字解说记录于第3声道(如录音设备无第3声道,则录于第2声道)。 l声音和画面要求同步,无交流声或其他杂音等缺陷。 l伴音清晰、饱满、圆润,无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。解说声与现场声无明显比例失调,解说声与背景音乐无明显比例失调。 C.分类制作技术标准 从目前来看,微课基本上分摄像拍摄类、屏幕录制类、其他软件类及混合制作类四种,对于常见四类的微课制作方法,对应的要求如下: a.摄像部分技术要求 教师可借助专业摄像机、数码DV、数码相机、智能手机、电脑摄像头等一切具有视频摄录功能的设备,将自己的教学过程场景拍摄记录下来。摄像部分的技术要求如下: l视频压缩采用H.264格式编码,视频格式为MP4及FLV格式。 l视频码流率:动态码流的最高码率不高于2000Kbps,最低码率不得低于1024Kbps。 l视频质量要求图像稳定、对焦清晰、构图合理、镜头运用恰当。 l视频分辨率:分辨率一般为设定为720*576、1280*720; l在同一课程中,使用的视频分辨率应统一,不得标清和高清混用。 l视频帧率为25帧/秒,扫描方式采用逐行扫描。 l声音采用双声道,要求清晰、饱满、圆润,无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。解说声与背景音乐无明显比例失调。 b.录屏部分技术要求 通过录屏软件内录可安装屏幕录制软件(如Camtasia Studio等免费录屏软件)、或交互白板自带摄录软件、手写板和声音输入设备等,同步录制教师在电脑屏幕上演示、操作、讲解的授课内容和声音、或者用Powerpoint软件同步配音制作。这种方式适合于数理化等注重逻辑推理演算过程的教学内容,可以由教师一个人操作完成,标准如下: l录屏的分辨率一般采用1024*768或1280*720。请事先调整分辨率,不要高分辨率录制,低分辨率输出。同时,尽量不要出现特殊的分辨率。 l如果要用视频混合制作,建议采用与视频分辨率最接近的分辨率,使得合成后效果最好。 l录制PPT时,请将PPT事先调整为适合长宽比(1024*768录制时,用4:3;1280*720录制时,用录制时不留黑边)。 l声音采用双声道,要求清晰,杂音,音量适中,解说声与背景音乐无明显比例失调。 l录屏的输出最后转成MP4格式。 c.多媒体软件制作类要求 如利用动画软件(FLASH、MAYA、3DMAX等)、视频制作软件等多媒体软件制作,也可以由StoryLine、Captivate等课件制作工具制作而成。但输出必须支持在网络上运行,或生成标准的SCROM标准课程包格式。制作要求如下: l如果没有交互性内容,要求输出MP4视频或FLV格式,要求每个微课都使用单个文件输出,要能够在网上在线学习。 l如果存在交互性学习内容,要可共享内容对象参考模型或共享元件参照模式。 l主体部分采用800*600,1024*768等通用分辨率,以便在各种显示器上得到最佳效果。 l动画清晰、流畅,声音清晰,与画面同步。 d.混合类微课要求 综合运用以上几种方式,通过拍摄、内录、制作、合成等形成微课教学视频。例如教师将自己设计制作的教学动画(flash、Gif动画课件)输出合成视频格式;或通过自动播放的方式内录自己制作的PPT课件内容(声音可提前录制也可在播放时同步讲解)。需遵循以下要求: l视频、屏幕录制或软件制作都均采用相同的分辨率制作,宽高比统一为16:9。 l混合视频中各组成视频(摄像拍摄、录屏、软件制作)的制作要求参照前三种标准。 l画面清晰、流畅,声音清晰,前后音量大小一致。 l最后制作输出mp4或flv格式。 l教师可根据教学内容、兴趣爱好等实际情况自行选择以上录制方式中的一种,并自行确定是否在微课视频中出现本人影像等。 2.构建了适合农村小学学科微课设计与制作的操作流程。 通过两年的课题研究,我们基本确定了制作一节微课的基本步骤如下:选题——微教案设计——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作。 (1)微课的选题标准:微课的选题是微课制作最关键的一环,良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制,不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。我们课题研究成员利用两个月的时间,广泛听取一线教师的意见,统计、分析期末考试卷中某些题型的错误率,并结合微课制作特点,以教学中的重点和难点为基础,兼顾学生中普遍存在的问题,最终确定了“小学数学微课知识点谱系”。 A.要是教学中的重点难点。 一节微课一般讲授一个知识点,对于这个知识点的选择,关乎知识结构的设计,对于教学中的重点难点用来制作微课,是一个较好的选择,较为符合微课制作的初衷:教学资源分享,为学生(教师)解惑,启发教学。 B.要适合用多媒体表达。 微课作为一种媒体,内容的设计要适合使用多媒体特性,对于不适合使用多媒体表达的内容,制作的结果也许是徒劳的,因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳,信息化手段永远是为了辅助教学而存在的,决不能在制作微课的时候本末倒置。如若不然,也会使教学过程平庸无奇,令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达,适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。 (1)微教案的设计: 微课虽然只有短短的数分钟,但是也需要进行良好的教学设计,良好的微课应该是井然有序的,杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。我们在设计微课最初应该思考以下几个问题:本课的教学目标是什么?采用的评价方式是什么?主要的教学手段是什么?采取的教学策略是什么?准备的教学资源有哪些?只有想过了这些才可以做教学设计。 A.教案设计要适合学习对象。 不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生,微课不但应有学科学段的分别,同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生,诸如同一个数学知识点,对于不同水平的学生,传授的方法乃至内容应该有有差异,进行个别化教学,这也是符合我们微课理念的。 B.教案设计要符合认知过程。 良好的微课设计应该是循序渐进的,不能跳跃式发展,不同年龄段的学生认知方式是大有差异的,对于低年龄儿童,具体(多图、动画、视频)的知识对于他们更易于接受,对于高年级的学生,认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识,可以给予学生想象思考的空间。 (2)微课课件的制作。 教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地突破教学难点,激发学生的学习兴趣,真正地改变传统教学单调模式,使乐学落到实处。因此,在设计微课的过程中,制作实用、有效的课件是必不可少的环节。我认为制作微课课件要注意以下几点: A.内容设计: 课件展示的内容必须是核心内容,边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来,对于照本宣科读课件的视频跟微课没有任何关联,课件的内容设计要有启发性、悬念性,能达到有效激发学习者兴趣的目的。 B.版面设计: l首页与封面设计:要让学习者一目了然地知道知识点等信息,如:微课标题、作者及单位、学科学段、章节及教材…… l背景:尽量以素雅为主,能烘托字体,不能太艳丽,如果跟人的皮肤一样浓装艳抹,则凸显了内容的苍白无力,同样,背景不能乱,试想凹凸不平的皮肤,能美到哪里去? l中间页:最顶上可以写着知识点的小点,一目了然,中间则放置主题内容,右下角或左下角留出空白,以放置教师画面,同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单,但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景,太素颜也不好。 l尾页设计可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言,此页不建议加入教师画面。 C.美学设计: l整个课件制作当中,应当是50%文字,20%图片,30%空白。 l整个PPT文字颜色不要超过3种,最好只使用2种。 l课件上下一致,左右协调,上半页与下半页内容数量差不多,不出现头重脚轻,不要出现一边重一边轻的现象,左半页与右半页协调。 l翻页动画可以有数种,但是不能太多,2-5种翻页效果是合适的。 l审美不疲劳,不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。 D.录制与后期制作 请参看“理论成果”中的“技术标准”项目 3.微课的主要类型: 设计每个微课前,根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型,有助于提高微课堂的效果。 (1)讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。 (2)问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 (3)启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习。 (4)讨论类--适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。 (5)演示类--适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 (6)练习类--适用于学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。 (7)实验类--适用于学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。 (8)表演类--适用于在教师的引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现,以达到学习交流和娱乐的目的,促进审美感受和提高学习兴趣。 (9)自主学习类--适用于以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 (10)合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 (11)探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。 实践证明:在微课制作的过程中,认真把握好“了解微课的定义及作用”、“选择和分析处理知识点”、“选择合适的微课类型”、“构建完整精炼的教学过程”、“制作实用的微课教学课件”这五个环节,巧妙的设计微课教学活动,就能够有效地激发学生的学习兴趣,培养他们自主学习的能力,提高他们的学习效果。 (二)实践成果 1.教师方面: (1)小学数学1-6年级系列性微课视频资源。 截止2017年9月30日,我们课题研究累积制作微课172节,同时这些微课是涵盖了小学数学(北师大版本教材)1-6年级的大部分知识点。2017年5月,所有微课通过学校微信公众号正式上线测试使用,只要学生输入课题名称,就能观看相关课程。2017年8月,172节微课视频全部刻录光盘存档。 (2)小学数学1-6年级系列性微课教案资源。 与172节微课相对应的微教案设计全部集中在《课题研究手册》之中。 (1)教师制作微课的能力提升 在研究的过程中,教师从不知道什么是微课到认识微课、从不会制作微课到轻松设计、从只会用手机录制微课到录制手段的丰富,这些无疑是本次课题研究回馈给教师最大的收获,在这个过程中教师制作微课的能力得到了大幅度的提升。 (2)课题研究的论文和随笔 《课题研究手册》中设置了“理论学习随笔”和“课题研究感言”栏目,研究期间筛选出十余篇有价值的研究论文,其中四篇论文获奖。 2.学生方面 学生的学习方式和家庭课业辅导能力得到明显的提升,从课题研究中可以看出: (1)学生的自主学习能力得到提高,学习方式略有转变 根据布鲁姆Bloom的教学分类:记忆、理解、应用、分析、评估、创造,它是一个金字塔式的存在,记忆是基础知识的学习,花的时间最多,创造是高阶思维的能力的体现,而我们的课堂上只做到了记忆、理解、应用,有的时候应用都做不到,可以看出农村小学的教育是花了大量的时间去做了基础的知识学习,但是最重要的应用、分析、评估、创造,却花了好少的时间通过简单的作业放在课后,我们期望学生通过课后作业进行自主学习,收效甚微。通过课题研究,我们所做的课堂翻转就是要把这两部分进行翻转,让学生有更多的时间去根据自己的步调有充足的时间进行自主学习,在课前预习和课后巩固两个过程中,学生目前的学习方式正在逐步改变。 (2)家庭辅导的有效性得到提高 以往在家长会中关于学生学业反馈最多的就是家长没有能力进行辅导,有的家长因为不会辅导,有的家长是怕辅导的方式和老师讲的不一致,通过课题研究的成果实施,我们发现部分知识点微课单节课点击率已经突破一千,可见,课题研究的成果正在被家长使用,并逐步得到认可。 3.社会影响 微课自2017年5月在学校公众号上线以来,覆盖用户近900余人,用户涉及辽宁省、河北省、广东省等10个省市,因为微课的制作团队均是在校一线优秀教师,所以微课的使用在区域范围内有效遏制了社会性的有偿办班补课现象发生。我们微课资源得到社会各界的广泛关注,教育局领导来我校视导工作多次赞誉我校的信息化教育,《大连教育》2017年第三期对我校课题研究进行相关报道,庄河教育网也对我校的课题研究活动给于报道。 (三)论文及获奖情况 栗子房镇中心小学在2016年10月大连市中小学微课视频大赛中被评为优秀组织单位。田丽等21位教师获大连市级及以上各类奖项。 八、参考文献 1.《区域教育信息资源发展的新趋势》,电化教育研究,胡铁生,2011.3 2.《微课的设计与制作》,华东师范大学出版社,蔡 跃,2014.8 3.《“翻转课堂”教学新模式》,华南师范大学,柯清超,2013.5 4.《关于微课教学的几点思考》,青年教师,肖庆安,2013.2 5.《学校“微课”校本开发的要点》,新课程(下),陈文生,2013.3 6.《微课的制作》,中小学电教,万国军,2013.5 (作者 庄河市栗子房镇中心小学 陈延江)

    创壹R妹

    促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施

    本文由《现代远程教育研究》杂志授权发布 作者:陈明选、张康莉 摘要 深度学习作为学习科学的重要分支,近年来受到国内外研究者的密切关注。互联网时代信息技术的快速发展,为创新教学模式提供了便利,也为深度学习研究创造了新的探索空间。深度学习在本质上是一种以理解为导向、以理解深度为表征的学习,旨在追求对学生高阶能力的培养。作为互联网时代特有的创新教学形式——翻转课堂,旨在让学生由浅表学习走向深度学习,由初级理解向深度理解发展。深度学习的本质与翻转课堂的旨趣相契合,因而也提供了新的研究视角。以硕士研究生群体为调查对象,促进研究生深度学习的翻转课堂可以从四个方面进行设计,分别是课前自我理解、课上分享理解、课后反思理解和课终迁移应用。依此设计模式开展的实证研究结果表明,促进深度学习的翻转课堂设计有助于提升研究生的认知结构层级水平,促进师生之间的多元互动,显著增强深层学习动机与学习投入,深化深度学习策略的应用。 关键词:深度学习;理解性学习;翻转课堂;设计实施;研究生 一、引言 学习科学从诞生至今不到30年的时间已形成了较大影响,而深度学习作为其重要分支,受到国内外教育研究者的密切关注。当前教育教学领域对深度学习的研究多是相对于注重机械记忆孤立概念和规则的浅表学习而言的,因此目前学界对深度学习还未形成统一的界定,但从已有研究中可以看出,深度学习是一种对获得高阶能力即批判思维能力、问题解决能力和创新创造能力的追求,是21世纪创新型人才所必备的能力。 信息技术的快速发展和在社会生活中的普及,使得信息的获取变得更加便捷,然而在这样的环境下,知识的增长和更新速度要比接收速度快得多,随之而来的浅层读图、信息娱乐化、碎片化现象(顾小清等,2015)也抑制了学习的深度,使学习者倾向于浅层学习带来的即时满足感,而对知识的深度加工则避而远之。虽然借助互联网时代特有的创新教学形式(如MOOC、翻转课堂及创新技术设备等)来引导学习者进行更加“有效地学习”的研究不少,但大多关注学习成绩是否提高,学生记忆概念和规则的短期效率是否提高,而很少注重学习过程中对批判性思维、问题解决、迁移等深度学习能力的培养。 另外,目前关于深度学习的研究与实践多涉及中小学或本科生的教育教学,而被忽视的硕士研究生课程学习则认为是一种“被高效”的学习,教师理所当然地认为硕士研究生在课程学习阶段能接受一切抽象的知识,具有进行有效自主学习的能力。其实不然,通过对华东地区某高校教育学专业共39名硕士研究生进行深度学习现状的问卷调查显示:研究生课堂依然是灌输式的教学方式,学生在深层学习动机、学习投入与深度学习策略应用方面表现不佳。 本文基于对目前研究生深层学习动机、学习投入以及深层学习策略的调查分析,提出促进研究生深度学习的翻转课堂设计策略,并通过具体课程的实施和对学习过程与结果的质量分析发现:翻转课堂对于促进研究生深度学习具有显著的效果。 二、促进深度学习的翻转课堂的内涵 1.深度学习与理解 近年来,深度学习在计算机科学中的机器学习领域和教育科学领域中均有所发展,因其对工业发展和学习能力的发展有重要价值和意义,因而引起理论研究者和实践者的广泛关注。 在计算机科学中,深度学习(Deep Learning)这一名词最早出现在1986年,当时美国加利福尼亚大学计算机系Rina Dechter通过检测可能的机器学习框架来权衡搜索效率的提高与学习量时提出了深度学习的方法(Dechter,1986)。但这一技术方法在20世纪并未得到充足发展,直至2006年Geoffrey Hinton再次将“深度学习”的概念提出,并对“神经网络”进行改进,增加隐层的深度,发现如果人工神经网络的隐层足够多,选择适当的连接函数和架构,并增加一个非监督学习的“预训练”网络,则会具有更强的表述能力(Hinton,2007)。这一研究成果因其缓解了传统训练算法的局部最小性,因而引起机器学习领域的广泛关注。因此自2006年起深度学习成为人工智能技术科学中机器学习领域的一个新分支,并被定义为“一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法”(Bengio et al.,2013),而且认为它是对人工神经网络(Artificial Neural Network,ANN)的发展,即在更高水平上表达抽象概念,以建立和模拟人脑进行分析学习的神经网络(Jones,2014)。其广阔的应用前景和商业价值,迅速引起学术领域和工业领域的重视。目前我们所熟知的苹果智能语音助手Siri、识别率仅比人眼低出0.25%的人脸识别系统Deep Face,都是深度学习技术研究的杰出成果。 在教育领域,深度学习最早由瑞典教育心理学家、哥德堡大学Marton和Säljö(1976)两位教授提出,他们在检验大学生阅读散文过程中使用的学习策略以及理解和记忆的结果时发现,处理信息的不同水平与使用浅层还是深层学习方法有关。这一发现吸引很多学者对深度学习展开持续研究。如英国爱丁堡大学Entwistle教授在对大学生学习过程和技能的调查中,将深度学习作为学习方法的一种划分为:追寻意义、联系观点、使用证据和拥有兴趣四个维度(Entwistle,2000)。香港大学Biggs教授分别对深度学习的评价、深/浅学习动机与深/浅学习策略之间的相互关系及对学习效果的影响做了深入研究(Biggs et al.,2001)。澳大利亚昆士兰大学的Kev-in Warburton教授在探究教育的持续性发展与深度学习相关关系的过程中,建立了深度学习的影响因素模型,以期鼓励大学生使用深度学习方法促进整个教育体系创新性地可持续发展(Warburton,2003)。近期美国研究学会(AIR)结合“深度学习研究”所发展的六维素养和美国国家研究理事会(NRC)划分的深度学习的三个领域,提出了一个关于深度学习研究和实践的兼容性框架,如表1所示(Huberman et al.,2014)。 深度学习发展至今,已然成为学习科学领域的重要分支,学习科学自1991年诞生至今不到30年时间里发展迅速,取得了较大成就。R.基思·索耶(2010)在《剑桥学习科学手册》中,对学习科学作了较为权威的诠释。他认为学习科学是一个研究教和学的跨学科领域,研究各种情景下的正式和非正式学习,其研究目标是为了更好地理解认知过程和社会化过程以产生更有效的学习,并通过实践研究所得理论重新设计课堂及其他学习环境,以使学习者能更有效深入地学习。同时该著作对深度学习的特征给予了总结:将新观点及新概念与其已有经验建立关联;将知识归纳到相关的知识系统中;具有批判性的思维等。 而对于什么是深度学习,国内外并没有统一的概念,它可以作为方法、策略或要达到的目标来理解。要探究深度学习的本质属性,需追溯深度学习的根源及其发展脉络。Pegrum等(2015)认为Mar-ton等(1976)在提出深层学习与浅层学习理念的研究中指出,浅层学习是以机械记忆重复孤立信息为导向,而深度学习则是以理解为导向。同时,他们还开展了一项通过设置创建播客任务及策略引导来促进学生使用深度学习方法的研究,其结果表明:使用深度学习方法的学生能够获得有效的理解和长时间记忆。Houghton(2004)认为深度学习意味着对新观点的批判性分析,通过连接头脑中原有概念和原则达到理解的目的,可以在新环境中解决未知问题。澳大利亚昆士兰大学Kevin Warburton(2003)认为深度学习是一种从课程材料和经历中提取意义和理解的关键策略。国内学者黎加厚(何玲等,2005)认为深度学习是指在理解的基础上,学习者批判性地学习新思想和新知识,将它们与原有的认知结构相融合,将众多思想相互关联,将已有的知识迁移到新的情境中去,做出决策并解决问题的学习。综合国内外学者对深度学习概念的研究,不难看出,深度学习的本质就是理解,既是认知的过程与方式,也是学习的目标,同时也是新学习科学的主要特征之一(约翰·D·布兰思福特,2013)。 对于理解,日本学者大桥正夫(1980)认为可以将理解(understand)分解为“under”+“stand”(立场),既表达站在他人的立场看自己(评价性理解),又表达站在他人的立场看他人(移情性理解)。另外,上世纪90年代初期哈佛大学教育研究院开展的持续近十年的“零点计划”项目中的子课题“面向理解的教学”(Teaching for Understanding),提出了“弹性实作”(Flexible Performance)的理解观,主要研究人员David Perkins等(1994)认为,理解是一个人能够用所知道的关于这个主题的知识去进行创造性的思维和行动。美国课程设计专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰(2003)在《理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践》一书中认为,通过理解可以把个别的事实联系为一个统一的有机体,获得在新的环境中灵活运用知识和技能的能力,并将理解划分为6个由低到高的维度。Biggs和Tang(2011)认为理解的经历是不可逆的,现在所理解了的不会再被不理解。笔者(陈明选等,2012)认为理解不仅是明白懂得,更是应用知识的能力,是创新的基础和前提,并在格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰关于课程逆向设计研究的基础上进行实践和探索,提出理解性学习的6个基本步骤,即设置衍生性主题、创设理解性教学环境、确定理解的目标、组织理解性活动、呈现理解的表现、持续的评估。总的来说,理解与深度学习都强调不能机械地记忆,追求对学生高阶能力的培养。 2.深度学习与翻转课堂 (1)翻转课堂对深度学习的追求 随着信息化时代的快速发展,翻转课堂教学形式应运而生,因其打破了知识接收与知识内化的空间顺序,并具备增加课堂互动、实现学生个性化学习等优势,而成为教育研究与实践者重点关注的创新路径之一。翻转课堂作为信息技术与学习理论深度融合的典范,近年来也成为高等教育改革的热点。但要想将翻转课堂的优势发挥到最大化程度,即实现深度学习,需要对基于翻转课堂的教学模式从目标到评价进行整体设计。国内已有研究大多停留在对翻转课程流程和模式设计方面(卜彩丽等,2016),就其翻转效果依然根据成绩进行评定,并没有关注学生在翻转课堂学习活动中深度学习能力的发展。因此,翻转课堂不能仅停在形式和学生终期成绩的提高层面上,关注学生高阶能力发展、促进深度学习才是培养21世纪新型人才所需要的。 (2)翻转课堂对深度学习的支持 大量实践表明,深度学习一般会进行复杂的学习活动,而传统有限的课堂时间也是阻碍深度学习活动进行的影响因素之一。翻转课堂旨在让学生由浅表学习走向深度学习,由初级认知水平向高级认知水平发展(祝智庭,2016)。翻转课堂的出现,既为教师在课内和课外学习活动的设计打开了思路,又为在校学习者学习空间的拓展提供了条件,实现了课内外、互联网与物理空间学习的有效衔接,使学生在体验真实实践活动的过程中,升华对抽象理论的认识与批判。同时翻转课堂有利于教师重新分配课堂时间,保证深度学习活动的顺利进行。已有研究表明:转变以教为主的教学方法为以学生为中心的方法,能促进学生的理解和更有效的意义建构(Floyd et al.,2009),而翻转课堂以学习者为中心的特性,正是对深度学习的有效支持。 三、促进研究生深度学习的翻转课堂设计与应用 硕士研究生的学习特征与高等教育中的本科群体有所不同。首先,研究生有一定的专业知识储备,能接受的知识抽象程度相对较高;其次,研究生课程学习的主要目的不仅是拓宽知识的广度,更是锻炼深度学习能力,培养科研学术素养;最后,研究生的学习环境较为自主自由,有相对宽松的课外学习时间,可以自主安排进行学习研究(汤跃明等,2007)。目前大部分硕士研究生课程均集中在入学后的前1~1.5年,对于习惯于接受以终结性评价为主的本科毕业生来说,是否具备深度学习的能力有待考察。由于大多数人认为硕士研究生自然具备较强的学习能力,因此对研究生学习特别是课程学习阶段的学习关注较少。已有研究发现,使用深度学习的方法能够带来高质量的学习结果,而能进行深度学习的学生在深层学习动机、学习投入和深度学习策略的应用方面与浅层学习的学生有显著差异(Biggs et al.,2001;Floyd et al.,2009)。因此本研究针对某高校教育学专业39名硕士一年级学生,从深层学习动机、学习投入和深度学习策略三个方面对其深度学习现状进行问卷调查(如表2),回收问卷39份,有效问卷39份,采用李克特五点量表进行计分,非常不同意为1分,非常同意为5分。通过SPSS软件计算Cronbach'sα系数为0.836,信度值高于0.65,说明本问卷的总体信度较高,各因子间有较高的内部一致性。总体分析结果显示:学生在深层学习动机、学习投入、深度学习策略三方面的均值分别为3.75、3.51、3.53,说明学生在深度学习方面的表现一般。因此,笔者设计了促进深度学习的翻转课堂对其中参与调查的20位研究生予以实施并进行案例研究。 本研究从宏观层面和微观层面(如图1所示)对翻转课堂进行总体设计,以保证深度学习的有效发生。在宏观层面,主要从课程的内容架构、学习资源的组织选择、网络与物理环境的搭建、评价工具及策略的选择等方面着手翻转课堂的整体设计;在微观层面,涉及课前、课中、课后的学习活动设计及策略选择。以下将从两个层面对促进深度学习的翻转课堂设计模式进行详细阐述。 1.宏观层面 (1)整体重构课程,助力学生构建知识体系 “教学设计”作为教育技术专业的核心课程之一,是最具专业特色的课程,对学生起着举足轻重的作用和价值。以“教学设计”为实验课程之后,首先将为期8周32学时的课程划分为三大模块,即理论学习模块、专题研讨模块、课程总结与微课设计展示模块。其中理论学习模块包括教学设计概述、教学设计的过程、教学设计的基本模式;专题研讨模块包括理解性教学设计、微课及翻转课堂、混合式学习、教学设计面临的问题与发展趋势及研究热点;课程总结与微课设计展示模块包括使用概念图总结本门课程的学习内容,设计一个微课并制作成视频展现。因此,本门课程具体环节也分成课前、课中、课后和课终四个环节,并在课程开始前将教学大纲及课程介绍发布给学生,使学生对课程有整体了解。 (2)选择组织多样化教学资源,引发内外观点碰撞 如何选择和组织教学资源是需要解决的问题。目前大部分翻转课堂的课前学习资源都来自教师自己录制的课程,但根据研究生的认知抽象程度,课前根据具体知识点来录制显得十分不必要,而且“教学设计”这门课程的知识点及劣构性问题较多,最终决定将课前学习资源主要分成两种:一种是网络资源,以精品资源课、专业学术讲座、MOOC资源为主;另外一种是教师原创资源,即教师通过搜集资料及与自身研究整合的PPT资源。通常教授都有自己独特的理论沉淀,并希望传授给学生,而不仅是让学生只学习互联网资源。这种资源的结合使学生和教师既有“不合”也有“共识”,有利于师生在面对面的课堂上产生更多互动。 (3)构架网络与物理环境,实现不同时空的有效连接 在搭建网络环境方面,所设计的线上学习活动主要是基于局域网的数字化学习平台;同时也多方面综合了互联网元素,如选用爱课程、Coursera、SICET大讲堂,这些平台较为规范地囊括了视频资源区、课件资源区、讨论区、答疑区等模块,可以在观看学习视频的同时选择更多有效的交互。在此过程中,局域网与互联网的使用是无法拆分的,融合会有特定的效果:首先,同时利用局域网与互联网通信工具发布课程通知、章节学习任务和学习材料;其次,学生通过局域网提交课前学习成果至教学平台,再通过基于二维码的互联网技术(H5网页)浏览和互评同伴的学习成果,进行课前讨论,预答同学提出的疑问,教师则主要基于平台进行反馈;最后,在课前一天通过QQ群发布课内学习活动安排。基于学校自有的网络教学平台能够系统清晰地保留个人及同学的学习痕迹,而互联网及通信技术则可以更加快捷高效地辅助活动的开展,从而提高课程学习效率。 在搭建物理环境方面,由于学习本门课程的硕士研究生人数只有20人,所以课内安排为有利于互动交流的圆桌座谈形式,并将课前思考相同或相近问题的同学安排在一起。另外,当进入师生共同答疑环节时,可立即调取课前产生于教学平台上的数据,这样便可有效连接课前在线学习环境与真实物理环境。 (4)选择评价策略及工具,保证评价功能的实现 大多数翻转课堂注重学习结果的总结性评价,且关于翻转课堂评价方式的研究较少,这种评价方式在很大程度上导致学生学习的积极性和参与性不强(尹铁燕等,2015),评价在教学中的功能被弱化。本研究将采取教师评价、同学互评来提高学生学习的积极性和参与性;另外,个人认知复杂程度能够反映理解水平的高低,理解与认知结构息息相关(陈明选等,2016)。约翰·彼格斯等(2010)认为虽然学生的总体认知结构是不能检测的,但学生在应答某个问题时所表现出来的思维结构却可以检测,而且能够反映学生对特定知识点的概念理解层次,是研究学习者学习质量的重要线索。他们还提出了SOLO(Structure of Observed Learning Outcome)分类理论,将对问题的回答层次划分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平及抽象扩展结构水平5类:其中处在前结构水平的特征为,调用与问题有关但不重要或根本无关的个别细节便可直接得出答案;单点结构水平的特征为,只在单方面对涉及的知识进行简单罗列,便可直接得出问题的答案;多点结构水平的特征为,能从多个方面引用并概括关联性不强的素材而直接得出答案;关联结构水平的特征为,能在引用经历的经验或给出特定情境的情况下,对与问题相关性较强的素材进行归纳从而得出答案;抽象扩展结构水平的特征为,对与问题相关的线索通过引用具有相关关系的素材,进行超越自身经历情境的假设与演绎推理,最后并不一定要得出唯一答案。本研究将每次课程实施阶段学生对衍生性问题的回答,使用SOLO分类理论进行评测,以反映学生学习过程中理解水平的变化。另外,在课程终期阶段,笔者还设计了基于手机移动端的微课评分表,使学生既能从评价中再次认识微课,又能通过评分表看到自己和他人的微课设计的优劣。因此根据具体情形选择不同的评价工具来保证评价功能的实现是十分必要的。 2.微观层面 (1)课前自我理解,认识初步成型 目前大多数翻转课堂只是在知识授导型教学方面找到了切入点,本质上依然属于“灌输式”教法,只是将灌输阶段前置到了课前。为了避免此情形,实现课前自我理解,需要设计引导自我理解的策略:首先,在课程学习前公开能够引领学生迈向重要学习中心、推动学生进行深度理解、相互关联、明确可操作的学习目标,由此设置的学习目标对学生来说是进行深度学习的出发点和引导学习过程中的方向牌。其次,为了拓展学习的深度和广度,需选择具有占据学科中心、需要发现、具有持久价值、有吸引力四方面特征的学习内容(陈明选等,2012),且具有此特征的课程内容更容易以“衍生性问题”的形式来引发学生的兴趣、进行持久的探索,如将“专题研讨模块”下“理解性教学设计”子主题中的“衍生性问题”设计为四个问题:一是什么是理解,怎么促进理解及如何评价理解,谈谈你的看法?二是理解性教学设计与教学设计的基本模式有哪些不同,表现在哪里?三是根据已有文献及实践案例,探索理解性教学研究的现状、代表性论著和实践成果。四是按照理解性教学设计理论设计课程。最后,为学生设计并发布具体的学习任务及要求,引导学习活动的有序进行,为面对面课堂学习充分做好准备。 (2)课中分享理解,矫正认知偏差 翻转课堂在信息化教学实践中的应用迸发出绚丽的智慧火花,主要表现在翻转课堂采纳了混合学习形式,能够优化学习策略;注重人际协同以及发挥集体智慧等优势(祝智庭,2016)。通过翻转课堂连接课上与课前学习,使教师有更多时间设计课上面对面的学习活动。学生进行课前学习虽然也产生互动,但课堂上的正式学习环境与课前学习环境不同,产生的效果也不相同。根据“学习金字塔原理”,“听讲”学习内容平均留存率为5%,“教授给他人”平均留存率可高达90%,因此翻转课堂课上环节首先设置了选取课前各“衍生性问题”思考者之一来分享展示的环节,要求学生将自己对问题的思考看法讲授给教师和同伴,此环节同时也会选择师生共同点评、师生根据汇报内容提问与汇报人答疑的策略来协助活动有效进行。其次,教师根据网络教学平台“课前讨论区”中的课前疑问和讨论情况与学生就课前疑问系统地答疑解惑。最后,根据之前活动进行情况适当扩展其他学习内容。整个课堂活动过程中,本着分享观点、纠正课前个人思考存在的认知偏差、协同建构的理念,“以问题为中心”帮助学生拓展发现问题的思路、分析问题的视角和解决问题的能力,同时也是对研究生学术研究能力的锻炼和培养。 (3)课后反思理解,元认知能力得以训练和提高 反思是对课前和课堂学习活动的总结,而如何设置有效的反思方式,对反思的效果有很大的影响。因此,本研究在实施推进的过程中,不断观察学生的反思情况,并对反思形式作出改进,最终形成有效的反思策略:一方面,通过图示的办法让学生反思课堂学习活动后对某个概念或问题认识的思维变化过程,以达到自我认识的目的;另一方面,通过对课程实施过程中与教师、同学的互动而产生的新收获进行总结与反思。 (4)课终协作建构课程内容,知识体系得以迁移应用 为加强课程内容知识概念间的连接,帮助学生形成清晰的课程知识体系(Floydetal.,2009),我们设置了绘制课程概念图的小组协作任务并于课终进行展示。在此过程中,学生工具选择使用的多样性和图形样式的多样性得以发挥和展现。另外,能否将所学创造性地迁移应用到具体的新情境和作品中去,才是学生深度学习最终目标实现与否的关键,因此设置微课设计并制作成微视频成为必不可少的环节。而在此过程中教师需要通过一定的手段来指导或给予学生反馈,如通过课上对概念图的评价、微课评分表的使用等来辅助学生更好地认识和优化自我。 四、促进研究生深度学习的翻转课堂实施效果分析 通过收集研究生在网络教学平台上各学习阶段思考结果所产生的文本、课堂互动视频以及翻转课堂实施前后深度学习现状的调查问卷,笔者对学生深度学习的结果质量、外显行为及内在表现进行效果分析。 1.各阶段理解水平变化分析 SOLO分类法的优越性在于其关注学习者对问题做出反应时所表现出的思维过程和所达到的认知水平,能使教育评价的触角深入到质的层面,能为深度学习质量评价、高阶思维能力评估等提供理论支持(张浩等,2014)。经过对收集的文本进行分析发现,研究生对问题的回答并没有涉及SOLO中的前结构水平,故层级分布表现为从单点结构到抽象扩展结构。基于SOLO分类理论对20名研究对象所产生的文本数据进行分析,并从中选取较有代表性的13名研究对象,得出如表3所显示的结果。从表3中可以看出:在R(关联结构)和EA(抽象扩展结构)较高层级水平的总体人数变化上,从第一章到第六章,课前笔记从0人上升到9人,而在20份总体样本中从2人上升至16人;作为主要任务的“衍生性问题”思考从3人上升到11人,20份总体样本中从5人上升至18人(变化趋势如图2所示);答疑在第二章到第六章从1人上升至7人,20份总体样本中从2人上升至15人;反思从4人升至11人,20份总体样本中从6人上升至18人。另一方面也可以看出,有的学生(如G4、G10、G11)一开始便逐步提高,有的学生(如G1、G2、G3、G12、G13)前期提高较慢,但后期提高较快,而G5、G9则出现相对不稳定的状态,一直比较优秀的学生(如G6、G7、G8)则能一直保持较高的水平,整体来看学生的层级水平有所提高。 2.师生课堂互动行为分析 提问是学习过程中的关键要素,是问题解决的必要方面(Chin et al.,2000),为了通过师生互动情况,特别是从学生应答与提问的比例中分析学生课堂参与程度及参与质量如何,本研究采用顾小清教授在弗兰德斯(FIAS)互动分析系统基础上改编的基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS)(顾小清等,2004)。一般FIAS进行编码的时间间隔为3秒,也有研究者根据需要设置为1.5分钟/次(李万春等,2009)。考虑到本研究所记录课程的总时长以及对其预编码的反馈,决定将编码的时间间隔定位为30秒并进行比率分析。本研究参照FIAS的观察规则制定如下主要观察规则:(1)学生汇报课前问题成果行为为学生被动应答;(2)如果在30秒内出现多种交互行为时,选择不同于上一个30秒内的交互行为;(3)当教师未指定应答人时的应答行为为学生主动应答;(4)学生或教师为了展示内容或微课而操作多媒体的行为也被归入技术使用类别。表4中第一次课由于未严格按照翻转课堂设计实施,第七次课由于教师上课时间安排在晚间学生状态不佳,因此从分析结果可以看出,第一次课偏向于传统授课形式,教师语言占比为65.64%,学生语言占比为27.52%,且主要为被动汇报行为;在第七次课中学生主动提问行为欠缺,互动效果欠佳,学生参与不够,未达到预期状态。同时从表4中也可以看出,第二周到第七周教师语言占比基本在30%~55%区间内,学生语言占比基本在40%~60%区间内,教师间接语言比例较第一次课有所增加,教师语言不再停留在纯讲授层面,学生语言类型增多,主动提问、主动应答、与同伴讨论所占比率上升。第八次课为概念图和微课展示课,技术使用的占比较高为53.13%,本次课在学生、教师、技术的融合中构建本门课程的知识体系和迁移应用。 3.深度学习状态变化分析 通过一个学期共32学时的翻转课堂学习体验,对20名研究生翻转体验前后的深度学习状态进行问卷调查,并使用SPSS软件进行相依样本T检验,结果如表5所示。从表5中可以看出,学生在课程实施前后深层学习动机、学习投入、深度学习策略三个方面均表现出显著性差异,其中学习动机显著性最高。学生在翻转课堂实施之后,深层学习动机的均值为3.89,学习投入的均值为3.94,深度学习策略的均值为3.85,均接近于4,说明学生在以上三个方面的表现较为积极,而在之后的访谈中被问及为何在做出选择时很少涉及最高程度,大多数学生认为需要给自己留出上升的空间。 五、结论与讨论 1.提高学生理解水平,促进深度学习认知能力的发展 学习推进过程中不同阶段理解水平的变化,反映出学生认知结构复杂程度的变化。学生各阶段理解水平结果(如表3)已显示,学生在课前、课后的理解水平有差异,且学生课后理解水平一般高于课前理解水平,说明课前评价特别是疑问的提出及回答、课堂学习活动的设计有助于加深学生对知识的理解,这一观点从对学生的访谈中也得到了印证。另外,学生整体最终理解水平得到显著提升,虽然无法使每个学生都达到最高的抽象扩展结构水平,但根据个体差异基本上能使每个学生都达到自己最高的理解层级(陈明选等,2015)。因此,本研究所设计的翻转课堂能起到提高学生理解水平、促进学生认知能力发展的作用。 2.师生人际互动增多,提升了学生课程参与感 从课堂互动行为的分析结果可以看出,学生课上语言类型逐渐由单一转向多样化,说明学生不再局限于被动接收教授的内容或被动应答,而是通过课前查看学习材料、引导发现问题、帮助同学解决问题,使学生做好在课上与同学教师充分讨论的准备,以至于参与到课程内容学习中来共同建构知识并获得意义。另外,从课前同学之间的在线互评互答,到课堂中的师生互动,再到课后的反思总结;从翻转课堂实施开始到结束,学生在参与本次设计实践的过程中,将各阶段所学“教学设计”理论与亲身经历相结合,使学生在参与中建构了知识,获得了技能。 3.增强深层学习动机与学习投入,深化深度学习策略的应用 由表5可知,学生在翻转课堂实施后深层学习动机显著高于实施之前,说明衍生性问题的设置能够提高学习的趣味性,并能从本次学习体验中获得学习带来的成就感和对本门课程学习价值的认同,从而增强了其深层学习动机。在通过引导学生发现问题、解决问题及反思的过程中,学生对学习投入的增强,也有效保证了深度学习目标的达成。在学习不断持续的过程中,学习者不断深化深度学习策略的应用,体现了学习者对自身学习要求的提高以及对批判性看待问题与求证等科研素养培养的重视。 值得一提的是,虽然翻转课堂总体会增加学习负担,但学生认为“这对能力的提高很有效,对能力的培养也很有效,而且当我们面对更具挑战性的任务时,在教师帮助下迎刃而解的学习成就感也会很突出。” 通过以上对促进研究生深度学习的翻转课堂的设计及应用研究,可以看出,引导研究生进行深度学习的成效不仅表现在对思考问题的思维结构水平的变化,即问题探究能力的提升;还表现在生生、师生之间的互动频率的提高;另外个人在深层学习动机、学习投入及深度学习策略应用方面也发生了显著的变化。在知识更新速度不断加快的背景下,传统教与学在互联网时代面临着诸多冲击和挑战,借助互联网平台及通信技术将学习和教学与动态开放的外部世界相连,借助有效的教学策略和模式促进学生深度学习成为这个时代赋予的使命。 正如戴维·珀金斯(2014)所言,学生即将面对的是兼具未知与已知的灵活多变的世界。教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容,更应该培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心,而正确的方法是帮助他们找到打开盒子的钥匙。 基金项目:国家社科基金“十二五”规划教育学一般项目“理解视域下信息化教学设计的创新与应用研究”(BCA140052)。 作者简介:陈明选,教授,硕士生导师,江南大学教育信息化研究中心;张康莉,硕士研究生,江南大学教育信息化研究中心(江苏无锡214122)。 转载自:《现代远程教育研究》2016年5期/总143期

    创壹R妹

    教学案例·李惠军、邹玉峰:封邦建国与礼乐文化

    本文转自公众号:历史家园 原文标题为 引入史料要游刃有余,解读史料要掘井及泉 ——以《封邦建国与礼乐文化》为例 在高中各学科中,历史是一门内容繁杂的学科,因此,从某种意义上讲,历史教学是一门高难度的艺术。为了提升学生学习历史的兴趣,教师必须不断创新教学方式和方法,以加深学生对知识的理解,从而提高教学质量。与此同时,历史教学对提升学生的人文素养有着重要的作用。当前,学生的考试改革,不再局限于一些基础知识点的考察,也侧重于学生对历史事件和历史人物的评价,注重他们发现、理解、解决问题。 一、课题导入 1、情节描述,引出问题。 公元前1046年1月初4拂晓,周武王率数万人的“多国部队”兴兵伐纣。仓促中,商纣王拼凑了一支包括奴隶在内的“杂牌军”在商都郊外的牧野仓促应战。就在激战的关键时刻,商军中的奴隶突然临阵倒戈,战局顿时急转直下。夕阳西下,绝望的纣王爬上鹿台,回头望了一眼那道如血的落日后,点燃身边的干柴。一个近600年的商王朝连同它的末代君王,骤然消失在熊熊的烈焰中! 三千多年来,人们每每谈及此事,似乎有一个铁定的共识,那就是,商亡于暴政。但是,我们是否思考过这样的问题:一个远在岐山脚下、周原之地的蛮荒小国,何以能够联合起本属于商朝的八大方国共同伐纣呢?商王室与各方国间究竟是一种怎样的关系呢?其中有没有更深层次的原因呢? 2、反顾历史,释惑解疑。 (引导学生解释课件,回顾殷商时代国家形态和政治体制,师生获得新的共识)显然,这种松散独立、离心离德、依靠武力维系的国家,存在着严重的政治制度隐患,也注定了殷商灭国的初始宿命,暴政只不过让这一天早日来临罢了。 二、课题展开 [环节一]从“武王克殷”到“天下初定” 1、艰难抉择、因势而动。 硝烟未尽,武王便急召太公、召公和周公入宫问策。核心问题是如何处理殷商遗老遗少。“爱屋及乌”的典故最早见于《尚书·大传》。这里记载了当时武王的问策细节。面对武王困惑和提问,三位大臣提出了各自对策: ● 太公对曰:“臣闻,爱其人者,兼屋上之乌;恶其人者,恶其余 。咸厥敌,使靡有余,何如?” ● 召公对曰:“有罪者杀之,无罪者活之,何如?” ● 周公对曰:“使各居其宅,田其田,无变旧新,惟仁是亲。贵族有过,在纣一人。” 【史料运用解析】 引入《尚书》关于周武王问政的记载,使学生了解在西周建立之初,要解决许多遗留问题。从材料记载中,学生凭借自身的常识,很容易得出召公的对策是相对合理一些。然而,历史事实却并非如此,周武王最终选择的却是周公的看似“放任自流”的管理方式。这种看似松散的管理方式,其实恰恰是当时社会现实所必需的。 这则史料的运用,突破了学生已有的常识判断,从而引发他们的探究兴趣,通过教师引导性的分析,学生对周武王的政治抉择有“顿悟”之感: 1、作为与原殷商其他方国地位同等的方国之一,他无法任意对其他方国发号施令; 2、周公的“无为而治”更适合西周立国之初的稳定社会的需要。 (教师引导学生研读材料,从材料中获得三位大臣的主张,导出课件所示的结论)当然,周武王关注的远非处置殷商遗民。还有离心倾向极强的方国问题和蛮夷问题等。同学们,你认为当时周武王最有可能接受谁的建议?为什么? 预设答案1:同意姜太公意见,避免养虎为患。如果武王不采取坚决的措施,他们也会像反叛商朝一样会反叛周朝。 预设答案2:同意召公意见,区别对待,即防止叛乱,又不滥杀无辜。 引导:历史往往令人匪夷所思。周武王恰恰采纳了周公的意见。武王到底为什么会选择周公的意见,我们查不到相关的史料证明。但是,细细考察当时的局势,我们又可以作出下面的一些推测。首先,强行剪除,势必造成新生政权与各种势力的直接对立;其次,原来的方国长期松散独立,历史的惯性决定了他们不可能容忍与自己地位相当的势力成为高高在上的主宰。目光敏锐的周武王当然知道商朝体制的弊端,何曾不想大刀阔斧的改革?但是,在“人心涣散、天下未定”的现实面前,他更清醒地认识到,当前头等大事是稳定时局、收拢人心。所以,他不得不采纳了周公建议。 2、顺势而为、武王初封。 据《史记·周本纪》记载,武王分封时: ● 封商纣子禄父殷之余民……使其弟管叔鲜、蔡叔度相禄父治殷。 ● 追思先圣王,乃褒封神农之后于焦,黄帝之后于祝。 ● 封尚父于营丘,曰齐。封弟周公旦于曲阜,曰鲁。封召公奭于燕。 ——《史记·周本纪》 【史料运用解析】 通过《史记·周本纪》所记载的武王分封的具体内容分析,学生能够初步知道武王分封的对象和方式: 1、对于殷人的后裔,由纣王之子继续统领,同时派三个兄弟来进行监控; 2、对于原来的殷商方国则采取“褒封”方式,让其继续按原来的方式存在; 3、对于新征服的地区,派功臣及亲戚以武力防卫。 从材料分析中使学生明白,西周立国之初的分封只是权宜之策,并未进行有效的“集权式”的管辖,而且分封的主体也不明确,控制手段显然也显得过于宽容。这段史料既体现了西周当时所面临的问题的错综复杂,所能够选择的治国方略十分有限,正好呼应了前面“武王问策”后的政策选择,同时,也为后面的“三监叛乱”埋下伏笔。 请大家仔细阅读材料,看看周武王是怎样解决殷民、方国和宗亲功臣的? 预设答案:让纣王儿子武庚统治殷商遗民,但派他的弟弟管叔和蔡叔帮助武庚。对于原来商朝方国的分封,武王并没有派人到方国监督。对于其他地区,周武王直接封他的功臣和兄弟进行管理。 引导学生认识:我们可以把武王分封分别概括为对于殷商遗民采取“以殷治殷”;对于藉外方国采取“封其故地”;对于功臣宗亲采取“直辖管理”的不同方略。周武王以其过人的政治智慧,通过因势利导,分别对待的手段,进行了因循渐变的分封,从而达成了一个“松而不散”、“独而不立”、“统分结合”局面,实现了西周社会的初步稳定。 [环节二]从“三监叛乱”到“封建亲戚”——天下归周 三年后,周武王病逝镐京。新生政权又遭遇了一场生死存亡的考验。 成王少,周公……乃摄行政当国。管叔、蔡叔群弟疑周公,与武庚作乱,畔周。周公奉成王命,伐诛武庚管叔,放蔡叔。 ——《史记·鲁周公世家》 【史料运用解析】 “三监叛乱”材料的引入,正好呼应前面武王分封所埋下的“伏笔”。通过这种强烈的反差对比,将学生的思绪导引至“山重水复”的境地: “牧野之战”浮显出纣王暴政与制度隐患,可谓“死得其所”,“武王分封”彰显了武王仁德与制度初定,可谓“顺势而为”,而三监叛乱使学生思想陷入了困顿:殷商灭亡尚可理解,可是武王德政竟然也会招致动荡? 在这种“奋悱”情绪中,在教师重新分析“武王分封”所存在的制度隐患后,学生们的思绪会顿生“柳暗花明”之感: 权宜之策并非长久之计,制度建设才是安邦之本。从而为下文周公建制做铺垫。 (与学生共同解读史料后,提出疑点)商纣暴政而王天下。而武王强调德行天下,按照常理,应该是长治久安了。但是,西周建立仅仅三年,便发生了三监与方国的联合叛乱。对于这种非常规的历史现象,你们认为根子到底在哪里呢?(再次展示武王分封的示意图) 预设答案:殷商遗民和方国自行管理,他们保存了实力,容易形成反叛集团。 引导学生认识:现实告诫人们:大刀阔斧的制度变革势在必行。临危受命的政治家周公终于走到了历史的前台。那么,周公是如何重构规典强化统治的呢?据史籍: ● 周公……封建亲戚以蕃屏周 ——《左传》 ● 周公立七十一国,姬姓独居五十三人 ——《荀子》 【史料运用解析】 有了前面对武王分封制度隐患的分析作铺垫,再引入周公分封的史料,学生对周公分封的认识会更加清晰明了。 这段史料充分体现了周公分封中的主体意识,“亲戚”成为了拱卫成周的中流砥柱。 大家看,与武王分封相比,周公分封的主要对象有怎样突出的变化?这种变化的意图在哪里? 预设答案:王室亲戚占了大多数。通过亲戚关系来加强周王家族对全国的统治。 引导学生认识:周公正是利用了血缘宗亲关系来加强对全国的有效控制。接下来,周公必须要面对并解决一个严峻的遗留问题。那就是如何处置叛乱的武庚及其殷商遗民?下面,请大家仔细琢磨下列文献: ● 周公……以微子启(纣王庶兄)代殷后,国於宋。 ——《史记·周本纪》 ● 周公迁殷顽民於成周(洛邑),……周公亲自监之 。 ——《尚书·正义》 ● 周公……分鲁公(伯禽:周公之子)以……殷民六族, ……分康叔(周公之弟)……殷民七族。 ——《左传·定公四年》 【史料运用解析】 通过与前面周武王处理殷人后裔的方法相比较,这段史料凸显出周公以其过人的政治智慧,采用“分而治之”的策略,拆散了殷商后裔的力量,彻底解决了这个“心头大患”,从而更衬托出周公分封较之武王分封的进步性。 ● 以法则周公,用即命于周。……分之土田陪敦,祝宗卜史,……官司彝器。 ——《左传·定公四年》 ● 述职;述职者,述所职也。 ——《孟子·梁惠王下》 ● 昔天子班贡,……周制也。 ——《左传·昭公十三年》 ● 元侯作师,卿率之,以承天子。 ——《国语·鲁语》 【史料运用解析】 这两则史料非常清楚地表现出周公建制中的关键所在。我们知道,自夏以来,在国家管理上,经历了夏朝的松散的“部落联盟联合体”,商朝的离心的“方国联盟联合体”,西周立国之初的相对松散的武王分封,直到周公分封,才真正体现了国家对地方的“集权化”的管理倾向:“礼乐征伐自天子出”。从此以后,各诸侯国都必须“以法则周公,用即命于周”。 从文献中发现,周公让微子启继续管理商朝遗民,建立诸侯国宋;把殷顽民迁到洛邑严格监管;殷民六族和七族则分给他的儿子和弟弟。这实际上是一种怎样的统治策略呢? 预设答案:分割了殷民,把他们融到其他地区,一边分散瓦解。 引导学生认识:其实这就是一种分而治之的分化瓦解策略,实际上,周公的举措将殷商遗民的势力彻底消除了。 不仅如此,周公对分封制度的完善是突破性的。从《左传》定公四年的记载看,周公分赐给鲁公殷朝的六个家族,服从周公的法制,并归附周朝听其命令。这样一来,中央与地方的关系实际上就已经突破了原来的松散性。集中体现在: 第一、中央赋予诸侯一定的权利和利益。即所谓“授民授疆土”; 第二、诸侯按王室法律治理地方,实现中央对地方的有效管辖; 第三、诸侯必须向中央承担相应义务。包括述职、班贡、作师。 通过对周公分封的有关材料的讨论和分析,特别是通过对周公分封与商朝的外服制,周公分封与武王的分封之间的联系与变化的比较,我们可以看到,周公的封邦建国是古代政治体制的一次重大变革。其中最为显著的特征是:构建了以“血族宗亲”为纽带的权力体系;形成了以“天下之君”为核心的管理网络;正因为周公的封邦建国,使得天子与诸侯之间的关系发生了质的飞跃——天子由“诸侯之长”一跃而为“天下之君”。正因为周公的封邦建国,才出现了“普天之下,莫非王土;率土之宾,莫非王臣”、(《诗经》)“礼乐征伐自天子出”(《论语》)的新格局,造就了一种具有明显的集权化倾向的古代新型国家体制。正因为周公的封邦建国,学术界才有人敏锐地提出,它一改夏朝部落联盟联合体和商朝独立方国联合体的松散的国家形式,一个古代社会真正意义上的、统一的、紧密的国家政体才渐趋走向成熟。 [环节三]从“宗法关系”到“家国同构”——天下归宗 然而,问题远没有结束。一剂“封邦建国”的良药绝无可能包医体制的百病。实际上,在刚才分析三监之乱的史料时,大家忽略了一个敏感细节文字。商纣王儿子武庚谋反实在情理之中的,但是,周公的两个亲兄弟为什么也会联合武庚叛乱呢?我们请一位同学来谈谈自己的看法。 教师:其实,这里的焦点就在于:武王死后,到底应该由谁来名正言顺、合理合法地继承?而恰恰在这一点上,周武王并没有做出明确的规定,而是继续沿用了商朝的继承制度。 据王国维研究,国王弟弟最有资格先继承王位,如果没有弟弟,才能轮到国王的儿子。这就是所谓的“兄终弟及、父死子继”的法度。 现在我们根据商朝王位继承法来断一个公案:大家说说看,谁有资格继承王位?(学生讨论——此略) 引导学生认识:既然如此,按以往的传统,管叔排行老三,周公排行老四,武王死了,管叔理当即位,轮也轮不到武王的儿子;即便是摄政,也首先是管叔,也轮不到周公。所以,管叔和蔡叔挑起叛乱,绝非甘冒天下之大不韪,这是有道理的。 显然,要确保西周王朝能够长久顺利地传续下去,必须要建立一种崭新的、明确的继承原则。那么,周公究竟确立了怎样的继承法统呢?据史记记载: ● 立嫡以长不以贤,立子以贵不以长。 ——《春秋公羊传》 【史料运用解析】 通过结合三监叛乱的起因与殷商继统法的分析,学生会深刻体会到在早期国家管理中制度建设的重要性,尤其是国家管理的延续性,如何才能确保一个家族王朝统治的长治久安? 该史料的运用,彰显了西周继统法在解决制度稳定性方面的突出特征:“嫡长子继承制”,明确了王位继承的唯一性,避免了王位之争的动荡性。同时也更突出了在早期国家管理中,在生产力水平相对落后的情况下,“血缘关系”作为维系国家稳定的纽带的重要性。 这里有两个关键:第一、嫡长子优先继承,其他嫡子顺次排列;第二、如无嫡子,庶子中则以出身显贵者优先继承。实质是通过嫡长子继承制为核心的宗法度,确定尊贵等级和上下名分。 再回到前面这个案例。如果,根据周公制定的宗法制度,大家看看,哪个人更适合继承王位呢? 预设答案:二儿子。 引导学生认识:显然,宗法制度解决了王位继承“名正言顺”的标准。至于说嫡长子以外的其他嫡子和庶子的权力分配和财产继承问题,周公业作出了明确的规定。据文献记载: 别子为祖,继别为宗,继祢(音同你,父庙之意)者为小宗。 ——《礼记·丧服小记》 天子建国,诸侯立家,卿置侧室,大夫有贰宗,士有隶子弟。 ——《左传》 【史料运用解析】 本段史料主要突出地方各诸侯国内部的权力和地位的传续与继承问题。西周的分封制,就是通过这种“嫡长子继承”方式,层层分封,形成了明确的上下之间等级森严的地方管理体系,贯穿其中的就是血缘关系这条纽带。 这段史料与前面的周公对西周王位继承原则的创制相结合,能够为学生展现一幅生动、具体、鲜活的国家管理图景,使他们对西周分封制度有更为深刻立体的认识与理解。 天子按嫡长继承制世代相传,天子是“大宗”;而不能继承王位的庶子、次子被分封为诸侯,他们是“小宗”;诸侯也是按嫡长继承的原则世代相传,非嫡长子则由诸侯分封为卿大夫。诸侯相对于卿大夫,又是“大宗”,依次类推。这到底是一种什么样的关系呢?请大家观察下面的示意图,便可以一目了然了。现在大家根据示意图再来理解这段材料。谈谈你对西周宗法分封制度的认识。 预设答案:使权力和财产的继承关系变得清楚了。有益于防止内部争权夺利。分成了不同的等级,上下级关系比较明显。 引导学生认识:西周正是通过宗法制为分封制的实施,提供了依据和准则。而依照宗法制,通过分封制,又形成了上尊下卑的等级序列和统治基础。 如果说,分封制是一种授权方式,那么宗法制则是这种授权方式的“刚性法则”。由此,在西周社会形成了一个以周天子为核心的,有主干(大宗)有枝叶(小宗)的具有向心力的宗族血缘群体。它把血缘意义上的“家”与政治意义上的“国”紧密地捆绑在一起,形成了家国一体的东方典型模式。所以有人说,假如你不了解中国的宗法制,你就无法真正了解中国的古代社会。 [环节四]从“制礼作乐”到“协和万民”——天下归心 作为杰出的政治家,周公通过封邦建国加强对疆域的统治;通过宗法制度保障了周王室的血缘族权和传承法统。但是他也深知,刚性制度只能迫使人被动屈从,难以产生思想上认同和情感上的共鸣。辅之以怎样的柔性政策才能维系刚性的制度,才能使得万民五体投地、心悦诚服呢? 从《尚书》的记载可以看出,周公在“救乱”、“克殷”、“践奄”“ 建侯卫”、“营成周”稳定了周初局势之后,就开始着手“制礼作乐”,从情感意识和思想形态角度强化认同感。 周公所制之“礼乐”有着怎样的历史内涵呢?我们先来看看“礼” 预设答案:‘礼’的本质是‘异’,就是差异。就是材料中说的,贵贱、尊卑、长幼、亲疏之间的差异,是不能混淆的。 引导认识:礼起源于原始先民的习俗仪式。周公制礼作乐,是把礼的规范作用推广到宗法关系和政治等级上了,所以才会出现这些差异。下面,我们再来看看什么是“乐”(齐读) 引导学生认识:乐讲究和同。指音乐、史诗和舞乐。其规模与形式必须同所处的等级地位保持高度一致。带有浓厚的政治色彩和社会色彩。它能够使人们产生共鸣和同类感,它有利于构建和谐社会。 在由礼乐所构建的“尊尊”、“亲亲”的文化氛围之中,增强了西周王朝的凝聚力和亲和力。西周王朝利用礼乐制度从意识形态高度,协调了西周贵族之间的利益纠纷,从根本意义上解决了政治运行的有序化问题。 此外,周人的天命观也发生了革命性的变化:由商朝单纯的尊神敬鬼转变为西周的敬天保民,礼的重心也从神事转到了人事。西周统治者以“德”诠释“天命”,并将“天命”和“德”的思想纳入无所不包的“礼”的体系中,由此开创了宗周的礼乐文明。 周公制礼作乐,就是要让人的内心世界坦露出来,并将它们规范于用礼和乐编制而成的有形之网中。礼乐制度的推行使得西周王朝表面上看起来像是一个彬彬有礼、钟鸣鼎食的和谐社会。但是,在用礼和乐编织起来的这张有形之网的下面,却透露出森严的等级秩序和宗法伦理。社会的政治关系(君臣)与人际的血缘关系(父子),完全被束缚在这张美丽的礼乐之网中。 三、课题升华 夏商时期的国家形态,充其量不过是“王国与邦国并存”的“多元一体”的分散型国家。经过西周初年,特别是杰出的政治家和思想家周公的努力,中国从一个“神散形聚”方国联盟一跃成为“形散神聚”的带有中央集权色彩的国家。这得益于西周的分封制与宗法制结合,以血缘关系为主确定分封对象。分封的结果使周王成为政治上的天下共主、血缘上的天下大宗。而礼乐制度则从精神心理方面,达成了一种相对的秩序和认同。实际上,宗法制与分封制只是规定了周代政治和社会生活的格局,礼乐制度才是治国之道。礼乐制度是西周稳定二百余年的奥秘。由礼乐制度产生的礼乐文明对后世影响至深。夏曾佑在《中国古代史》说:“有周一代之事,其关系于中国者至深,中国若无周人,恐今日尚居草味。盖中国一切宗教、典礼、政治、文艺,皆周人所创也。”基于这样的理解,我们可以把这节课的核心内容概括为: 分封制:“天下归周”;宗法制:“天下归宗”;礼乐制:“天下归心”。 但是,任何一种社会制度的建立,都是一定社会现实的产物,它本身也从产生之初即包含着某种不可克服的弊端,随着时代的变迁,会逐渐的显现出来。 (老师为学生讲“问鼎中原”的故事,从故事中发出历史的感叹,结束本课) 本文节选自何成刚、张汉林、沈为慧主编,《史料教学案例设计解析》, 北京:北京师范大学出版社 ,2012年,第1-14页。

    创壹R妹

    专家呼吁:从中学开始普及人工智能教育、智慧课堂

      人工智能人才社会需求旺盛,企业不惜重金选人挖人,在供需严重不均的现实情况下,高校如何培养出合格人才面临着巨大的挑战?“随着机器对人工的替代,我们毕业生的竞争力何在?”在首届中国智能教育大会上,中国人工智能学会理事长李德毅提出,当前我国教育系统中人工智能通识教育严重不足,存在着“普及脑科学和认知心理学在我国严重缺失、高中生的智能教育刚刚尝试、高职生智能教育无序、研究生智能教育高开低走”的现状,必须从中学开始普及人工智能素质教育,减少考试负担,激发学习活力,培养学生创新能力,以应对即将到来的人工智能时代。   2017年7月,国务院发布了《新一代人工智能发展规划》,提出到2030年实现人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先水平,成为世界主要人工智能创新中心,形成一批全球领先的人工智能科技创新和人才培养基地,跻身创新型国家前列的目标。   全球知名自动控制和机器人专家、大疆公司的早期投资人、香港科技大学教授李泽湘认为,下一个产业爆发点是智能机器人,包括工厂的智能化装备、家用机器人、无人机、AR/VR、自动驾驶等。传统流水线式的、应试型的教学模式已经不适用于当下创新时代,重要的是要有新的想法把知识应用落地。   清华大学人工智能研究院常务副院长孙茂松教授认为,如果将人工智能分为基础科学、技术科学、工程技术三个层面,从现在我国的研究成果来看,属于基础科学层面的几乎没有,属优质技术科学层面的也乏善可陈,大多数还处于工程技术层面。他认为,新形势下,要对计算机系科学与技术本科专业培养方案进行适当调整优化,在通识教育中,要培育批判性思维,提高学生写作能力,还要建设AI伦理课。   自2018年4月教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》以来,据了解,全国已经有几十所大学设立人工智能学院。面对这股浪潮,很多专业人士认为,国内高校不应一拥而上,应该衡量本校的办学实力。要学习欧美国家一些大学以“万变应万变”的能力,谨慎设置新专业和院系。   由于人工智能的实现和应用具有精深、博大的特点,深度和广度都有无限可能,所以很多与会者认为人工智能的目标定位非常重要。   北京大学教授李文新认为,人工智能人才培养首先是培养完整的“人”,所以关于人工智能的目的和意义,需要更多基于伦理层面的思考,不能没想明白就直接讲“术”。   在李德毅看来,当前世界正处在信息时代向智能时代的过渡期,人工智能对数学、物理、生物以及思政教育等各学科都提出了挑战。“在中小学阶段,需要着力加强脑发育研究和人工智能素质教育,不应设置课程增加学生负担。而在大学阶段,除了专门的人工智能学院,在其他学科教育中也应主动调整通识教育、专业教育比重,增加人工智能相关课程,为学生打下人工智能相关素养。”李德毅说。   据悉,本次大会由中国人工智能学会、中国教育技术协会等联合主办,旨在推动人工智能产品与教育深度融合,促进教育均衡发展。 “智慧课堂”是一场没有硝烟的革命   钱颖一(清华大学经济管理学院第四任院长,经济系教授、清华大学文科资深教授)教育的价值:从知识到思维   中国小孩回到家里,家长通常问的问题是:今天你学了什么新知识?具有工作经验的人再回到学校学习,目的是为了更新知识。   知识有各种各样,包括基础知识、专业知识、前沿知识,即使是在通识教育中,关注的也是通识知识。在现代科学出现之前,知识主要是人文知识和实用知识。   在现代科学出现之后,知识更多体现为自然科学和社会科学知识以及各类应用知识。 在应试教育中,知识被浓缩为“知识点”,就是那些关键概念和公式,那些在考题中会出现,在评卷中评审人会去努力寻找的关键词或关键内容。   事实上,知识是现代性的重要特征。在中国,知识又与人的命运联系在一起。中国现在的高考制度就是通过学习知识改变命运的重要渠道。以知识为中心的教育观念又派生出一系列学生学习知识的特点和方法。   首先是学生学习知识投入的时间多。这会产生挤出效应,由于用在学习知识上的时间多了,投入到其他方面的时间就少了。学生投入学习时间多,不仅反映在校内学业负担重,而且也反映在课外辅导多。   在以知识为中心的教育观念下,学生为掌握知识点而形成了一系列行之有效的学习方法。对于文科题目,“死记硬背”是传统方式。而理科题目,当然可以死记硬背公式和概念,但是解题就不易了。   在培养拔尖创新人才上,一种经常使用的方法是“因材施教”。因材施教通常也是以知识为核心的,表现在对成绩好的学生给予特殊培养,主要体现在“学早一点”、“学多一点”、“学深一点”。这里仍然是对知识而言的。   我在美国大学任教经历中发现,中国留学生往往在硕士和博士头两年的考试中领先全班,因为他们学得早、学得多、学得深。但是在此之后,当到达了知识前沿时,在需要自己探索新知识的时候,中国学生的通常优势就没有了。 这似乎同时印证了“因材施教”方法的长处和短处。   中国的中学生在国际测评PISA中表现优秀,以至于近期一些发达国家聘请中国中学教师去教课。大量中国留学生被发达国家大学接受读硕士和博士。所有这些都说明中国教育有它的长处。   但是我们存在另外的、严重的问题。那就是我们太简单地把教育等同于知识。   我最常引用的爱因斯坦关于教育的一句话是:“大学教育的价值,不在于学习很多事实,而在于训练大脑会思考。”   爱因斯坦这里说的事实就是知识。知识当然重要,但是知识不是教育的全部内容。他在这里提出了有关教育价值的一个新命题,就是教育的价值不是记住很多知识,而是训练大脑的思维。思维就是教育价值超越知识的另一个维度。   下文中将集中讨论两种重要的思维——批判性思维和创造性思维。批判性思维与创造性思维有交集,但是并不完全相同。   批判性思维教育   哈佛大学原校长博克(Derek Bok)根据对哈佛学生的观察和对心理学的研究,在《回归大学之道:对美国大学本科教育的反思与展望》这本书中,把大学本科生的思维模式分为三个阶段:   第一阶段是“无知的确定性”。 这是一个盲目相信的阶段。在中学,学生认为学到的知识是千真万确的,这个确定性源于学生知识的有限性,因此是一种无知下的确定性。   第二阶段是“有知的混乱性”。 这是一个相对主义阶段。学生上了大学之后,接触到各种各样的知识,包括各种对立的学派。虽然学生的知识增加了,但是他们往往感到各种说法似乎都有道理,这就是一种相对主义。   博克观察到大多数本科生的思维水平都停留在第二阶段,只有少数学生的思维水平能够进入第三阶段。   第三阶段是“批判性思维”。 这是思维成熟阶段。在这个阶段,学生可以在各种不同说法之间,通过分析、取证、推理等方式,作出判断,论说出哪一种说法更有说服力。   批判性思维是人的思维发展的高级阶段,它有两个特征 :   第一, 批判性思维首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战,而不是无条件地接受专家和权威的结论;   第二, 批判性思维是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断,而不是同样接受不同解释和判断。   在这两个特征中,第一条是会质疑即提出疑问。能够提出问题并且善于提出问题是批判性思维的起点。   据说犹太人小孩回到家里,家长不是问“你今天学了什么新知识”,而是问“你今天提了什么新问题”,甚至还要接着问“你提出的问题中有没有老师回答不出来的”?这就是批判性思维的起点。提出疑问之后,能够用有说服力的论证和推理给出解释和判断,包括新的、与众不同的解释和判断。   在这个意义上,“批判性”(critical)不是“批判”(criticism),因为“批判”总是否定的,而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判,多是建设性的。   从教育角度来看,批判性思维可以分为两个层次。第一个层次是“能力”层次,学生应该获取批判性思维的能力。第二个层次是“心智模式”层次,学生应该获取批判性思维的心智模式。   首先,批判性思维的第一层次是一种能力,有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识,而是一种超越学科,或是说适用于所有学科的一种思维能力,也称为可迁徙能力。批判性思维的能力层次是可训练的。在国内,讲授批判性思维课程教师的学科背景不少是逻辑学。   与此相伴的是,批判性思维能力是可测试的,比如并不考学科知识本身,而是测试学生的推理、判断能力。   批判性思维除了在能力层次之外还有一个更重要的层次,它是一种思维心态或思维习惯,称之为心智模式。这个层次超越能力,是一个价值观或价值取向的层次。批判性思维不仅是一种能力,也是一种价值取向。   如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”(how to think),那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”(what to think)和“问为什么”(ask the why question)。   应该说,中国的文化传统和教育传统在训练学生“how”(如何)方面见长。中国学生提出的问题,几乎所有都是关于“how”(如何)的,但很少是关于“why”(为何)的。我们往往满足于知其然,不知其所以然的一知半解,但不求甚解。   当技术“拥抱”科技之时,其本质不再是单纯地将“线下”转化为“线上”,更不是将传统的教学流程进行忙盲目的数字化和智能化,而是需要认真去审视日常教学中信息技术与教育教学融合的整体情况。在新的教育形势下,信息技术、教学活动、教学方法、教师运用产品的能力,教学和数据管理等,都会影响“智慧课堂”的实际运用效果。所以,“智慧课堂”对于“传统课堂”而言,是一场没有硝烟的革命。   随着现代教学技术的不断发展,传统教学课堂逐渐不能满足现代化教学需求。主要表现为:课堂教学模式单一、教学行为无法分析、异地教学无法实现、出勤率统计方式繁琐、学生听课状态凭主观判断、教室对现代化教学参与度不高、管理者缺乏有效直观的手段来进行教学监督管理等问题。所以,如何促进“传统课堂”向“智慧课堂”的具体转变,是我们需要思考的。   凤凰创壹教育科技帮助学校从课堂本身出发,基于先进的教育信息化教学理念和真实的教学环境+虚拟现实教学情境,结合云计算、大数据、物联网等新一代高新技术,以软硬一体的方式实现集中智能录制、远程互动以及常态化的直播录播,甚至于现场教学实训。为中高职教学决策提供大数据支撑,打造智能、高效的学习生态环境。可以说,是通过凤凰创壹DES智慧教室的特征来制定具体的解决方案。   凤凰创壹DES智慧教室决方案将呈现以下特征:   1、凤凰创壹DES智慧教室创新课堂:教学模式走向多元化,新的教室布局与教学模式,授导型、研讨型、远程互动多种教学并存。   2、凤凰创壹DES智慧教室学情分析:基于人脸识别技术,自动统计教室使用率、课堂出勤情况以及学生上课状态,为课堂教学提供直观技术分析。   3、凤凰创壹DES智慧教室课内互动:借助移动终端可方便地开展课堂,促进教育公平,提高教学质量。   4、凤凰创壹DES智慧教室移动应用:应用转向移动端,利用手机或者Pad既完成教师“去讲台化”,拉近师生关系,且操作使用方便。   5、凤凰创壹DES智慧教室智能录制:多场景、多种教学模式的全自动智能化采集,既保证了教学视频资源的充足,又真正地解放人力成本,使名师的优质课堂教学在无需干扰教学的情况下轻松录制   6、凤凰创壹DES智慧教室可视化管理:提供了可视化集中控制管理系统,可全面监控课堂情况,结合动态的数据呈现,方便教学管理者日常监控、督导巡课等工作的开展。   7、凤凰创壹DES智慧教室一键式操控:智慧教室功能多,所有的操作教师通过触摸屏,即可掌控教室内各个教学设备开关,方便迅速地实现模式切换。   了解凤凰创壹DES智慧课堂的特征是制定解决方案的方法论,而智慧教室如何根据场景进行定制、进行系统的全方位思考才是其中的关键。首先要在不断通过调查和实地走访,了解智慧教室的建设及应用现状,然后根据调查结果,重点选择集成商、设备供应商进行交流,再设计建设方案。将建设方案与学校的课程建设和教学改革相结合,确定建设的重点和目标。通过宣传、培训让一线教师了解智慧教室的作用,发现教师对教室的需求,并整合到建设方案中。经过多次交流、设计,最终形成建设方案图、效果图、应用场景图和各种场景的操作流程,经凤凰创壹DES智慧教室专家进行讨论,确定最终建设方案,然后进行实施。   在全面推动互联网 教育的时代背景下,对教育信息化的深刻理解,以及对教室场景需求的精准挖掘,带来了“教”与“学”的双重革命,同时凤凰创壹DES智慧教室也用“智慧”为人们展示出了面向未来最真实的教育画卷。

    创壹R妹

    超100页工控学习PLC干货知识,PLC基础知识培训,PLC的基本功能,PLC的入门知识都在这

    请问各位高手,想了解PLC工作原理从怎么下手?有浅显易懂的书籍和资料参考吗?学工控无从下手,看看别人是如何学习PLC编程的吧!事实证明,善于学习借鉴别人的成功经验或者失败的教训,可以让自己在工作中少走许多弯路,学习PLC编程正是如此。今天小编就分享一位成功人士学习PLC编程的经历过程。刚开始学习PLC时一头雾水, 后来经过培训并在专家老师的学习指导下,才有了更加明确的学习方向。因此总结一些个人的学习经验,供大家参考。超100页工控学习PLC干货知识,PLC基础知识培训,PLC的基本功能,PLC的入门知识都在这! 转载自网络

    创壹R妹

    【幼儿教师教学】11种幼儿园课堂幼儿教学导入方法,让你的教学更有吸引力!

      课堂导入活动课堂导入活动设计是课堂教学的重要组成部分,是在教学内容开始前,教师采取各种教学手段和措施引导学生在短时间内进入学习状态的教学行为。   幼教课堂教学导入是课堂教学中的重要的一环。在幼儿园阶段,基于幼儿的身心特点,大部分幼儿园教学活动的开展与完成都要依靠教师的语言指导来实现。教师的语言表达能力,直接影响着教学效果的好坏,“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入,能抓住学生的心理,立疑激趣,促使学生情绪高涨,有助于整堂课教学的成功。   幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。一个符合幼儿身心发展特点的导入不仅可以激发幼儿参与活动的热情,也为整个活动做好了铺垫,为接下来的展开做准备。导入要结合整个活动设计去进行,若整个活动以“静”为主,那么导入可以设计为舞蹈动作、手指谣等,如若整个活动以“动”为主,那么导入的设计要力求“静”,比如:谜语导入、谈话导入、图片导入等。导入有不同的方式小编给大家介绍几种集体教学活动的导入方式:   一、直入式   开门见山直接导入新课内容。   如故事表演《狐狸下蛋》导入语,“上节课我们已经讲过‘狐狸下蛋’的故事,今天,老师和小朋友一起来表演这个故事,好不好?”   二、提问式谈话式   师幼在交谈中不知不觉地渗透新课内容,进而自然而然地引入课题。   幼儿好奇、好问、好动,以抛出问题的方式来导入,很容易引起幼儿思考,接着以问题为导火线,可以更顺利的进入到活动主题。如儿歌《伞》的导入语:“小朋友,你们喜欢下雨吗?喜欢雨伞吗?为什么?”然后让幼儿自由发言,教师小结:“小朋友都喜欢雨伞,因为雨伞可以为我们挡雨,也非常漂亮,今天,我们就来学习儿歌《伞》。”   三、谜语式   通过猜谜语能够概括事物的主要特征,帮助幼儿理解新课内容,启发幼儿的学习兴趣。   如科学活动《认识青蛙》导入语:“今天,老师要请你们猜一个谜语,‘大眼睛,宽嘴巴,白肚皮,绿衣裳,地上跳,水里划,唱起歌来呱呱叫,专吃害虫保庄稼。’请小朋友动脑筋想一想,这是什么东西?对了,今天我们就要一起来认识青蛙!” #FormatImgID_0#   四、故事式导入   以故事的形式导入新课,能吸引幼儿的注意力,调动幼儿的学习积极性。   如音乐活动《粗心的小画家》的导入语:“今天,老师给小朋友讲一个故事,有一个小朋友叫‘丁丁’,他很喜欢画画,他画鸭子尖嘴巴,画只兔子圆耳朵,画匹大马没尾巴,你们说他是一个什么样的画家呢?对,今后我们无论做什么事情都要细心,仔细观察,千万不能马马虎虎。今天,我们来学习歌曲《粗心的小画家》。   五、悬念式导入   采用悬念的形式导入新课,可引起幼儿的好奇心,激发幼儿追根问底的热情,培养幼儿主动探索的精神。   如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语:“今天老师要给小朋友讲个故事,题目叫《茉莉花》。茉莉花为什么要请医生?请了几个医生?他们是怎样为茉莉花治病的?小朋友认真听老师讲完故事就知道了。”   六、表演式导入   通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课。   如果整个活动教师讲述比较多,那么在教育活动的导入可以用歌舞及手指谣导入。手指谣内容很多,如“小鸟小鸟住在大树上,小田鼠小田鼠住在大树下,喇叭花喇叭花往上开,喇叭花喇叭花变成小电话。”从思维方式看,幼儿早期的思维以直觉行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象思维为主,以动作、表情这样直观生动的方式进行导入,符合幼儿的思维方式,引入活动效果会更好。如音乐活动课中的《王老先生》的导入形式:出示戴眼镜的老公公木偶说:“你们看,谁来了?我们就叫他王老先生,王老先生很喜欢养动物,你们猜一猜他养了些什么?我们今天就用歌声来表达刚才的内容。这首歌的名字叫《王老先生》。”这种情境表演将歌词内容体现出来的导入新课的形式,能很好地帮助幼儿理解,掌握歌词内容。   七、演示式导入   借助实物、玩具、图片等道具演示的形式导入新课,直观形象,幼儿既感兴趣,又容易理解。   情境分为真实情境和模拟情境,教师可以预设真实的生活情境,也可以是模拟的问题情境。以这样的导入方式进行活动,可以让幼儿身临其境,不知不觉进入活动中去。如音乐活动中的歌曲《丢手绢》导入形式:“今天,老师带来一些东西,你们看是什么东西?”(出示手绢)今天我们就来学习这首歌曲——《丢手绢》。”幼儿学会歌曲以后,老师示范游戏玩法并组织幼儿玩游戏。   八、实验式导入   通过直观形象的实验操作导入新课内容,变抽象为具体,变深奥为浅显,既发展了幼儿的观察力,又对幼儿理解、掌握新授内容起到事半功倍的作用。   如科学活动《认识水》就可以以实验操作的形式导入。教师提起水壶,往玻璃杯里倒水,然后提问:“你们看老师把什么倒在杯里?水有颜色吗?(有的幼儿会说水是白色的,有的幼儿会说没有颜色)到底谁说得对呢?我们来做个小实验,你们看完了就知道了。”   九、游戏式导入   以游戏的形式导入新课,能调动幼儿的积极性,活跃课堂的气氛。   幼儿园以游戏为基本活动,游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏没有强烈的完成任务的需要,没有外部的控制。它适应儿童身心发展水平和需要,让儿童感到身心满足和愉悦,没有紧张感。以游戏为教育活动的导入,使儿童能够很容易地进入活动状态。如科学活动《小手的秘密》,导入新课可这样安排:教师领导幼儿做游戏“请你照我这样做”,最后让幼儿把双手放在身体的背后,启发引导:“咦!你们把什么藏在背后啦?哦!原来你们把手藏在身体后面去了。伸出来看看,每个人都有几只手?两只手还可以怎么说?(回答:一双手)。”   十、观察式导入   让幼儿带着任务去观察,幼儿会留心注意事物。   如科学活动《认识小蝌蚪》,导入时可以这说:“小朋友,老师在桌上准备了许多盆,盆里装了许多小蝌蚪,他们长什么样子呢?老师要请小朋友认真、仔细地观察,还要牢牢记住它们的特征。”通过观察的形式导入新课,能使幼儿对所学知识理解快速理解,并牢牢掌握。   十一、实物、图片、视频及幻灯片、提问式导入   利用挂图,通过富有情趣的问题创设导入新课,培养幼儿的观察力和口语表达能力。   根据活动内容,采用图片、视频及幻灯片的方式导入,更直观地引起幼儿兴趣,并且与活动内容紧密相连,与生活实际相关,五大领域的活动均可用此种导入方法。   2.情境导入   如音乐活动《摘星星》的导入语:“图中月儿是什么样的?月儿弯弯好像什么?谁想在这船上坐?坐在这船上想干什么呢?”   幼儿园教学导入语的设计形式多样,举不胜举,运用时应根据不同领域、内容而定。要讲究引导性、启发性、新颖性,自然地导入活动,不要牵强附会、生搬硬套,影响活动 效果。  

    创壹R妹