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    高校学生工作手记|大学辅导员管理中的26个字母

    作者:高校学生工作
    发表于:2019-07-11

    辅导员管理中的26个字母

    说到做大学里面的辅导员,应聘条件可不低:除了年龄要求,学历标配就是硕士学历。但是,每年各大学校招聘的时候,应聘大学辅导员的应届毕业生非常多,尤其是国内实力排名比较靠前的大学,借一位教授的戏谑说:“辅导员的热度不比公务员的差。”这是因为大学辅导员属于高校内部的教师编制,依旧是一份“铁饭碗”。

    做辅导员有点“麻烦”事:是辅导员的身份和职责,决定了辅导员的工作性质更是偏向于行政方面。行政工作难干,“出力不讨好”,尤其是年龄和学历相差不大时,很多学生对辅导员缺乏足够的尊重。一个受学生欢迎的辅导员,不是件容易的事,但也并非可望不可及。优秀的辅导员总是善于学习和借鉴别人的成功经验,并结合自己的工作,不断反思、改进,从而实现个人的成长。

    让我们来看看以26个英文字母开头的词能带给我们辅导员工作什么样的启示?

    A代表亲和力(Affinity)

    古人云:亲其师,则信其道。亲和力是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”,亲和力本质上是一种爱的情感。辅导员的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。一个有亲和力的辅导员,在工作中往往会收到“不令而行”的教育管理效果。

    B代表帮助、资助(Backing)

    辅导员的主要工作职责之一便是关心学习、生活上有困难的学生,做好帮困助学工作,特别要关心生理、心理方面有障碍和疾患的学生。辅导员特别要重视做好特困生工作,通过各种形式帮助、资助他们,让特困生不因为经济上的负担而使得学习受到影响,并帮助这些学生树立积极向上的人生观和健康的心理。

    C代表合作(Cooperate)

    辅导员应指导学生养成良好的生活习惯,形成正确的人生观、世界观、思维方式,培养他们和谐地处理人际关系的能力。大学是促进学生个体社会化的最后一站,因此让大学生集体生活中学会与人相处、学会与人合作、学会共同生活是辅导员的重要责任。

    同时辅导员也应当主动和科任教师、高校各类行政管理人员、家长等开展合作,整合各方面的教育资源,形成教育合力和全面育人的氛围,为学生的健康成长和全面发展创造有利的条件。

    D代表民主(Democracy)

    当代大学生是改革开放后成长起来的一代,他们对于教育民主的要求比以往的大学生更强烈。辅导员要采用民主化的教育管理方式,在管理决策的制定与执行上,应当有广泛的学生意愿基础,要建立民主、平等、和谐的师生关系。培养当代大学生的民主精神也是培养他们创造力和社会责任感的不可缺少的思想武器。

    E代表公正无私(Evenhanded)

    教育公正、公平是师德的重要范畴。辅导员的公正、无私、善良、正直,能使大学生体验到公正的合理性,从而成为他们成长的健康的心理基础。高校管理中的各种先进评比、奖助金发放、学生干部任命、发展党员等环节都和学生的切身利益相关,也是他们关注的焦点,辅导员做到了公正无私,才能得到学生的认同和尊重。稍有失偏颇,极有可能成为矛盾的触发点,影响稳定。

    F代表特色(Feature)

    一个人有特点,才让人记住;一个教师有特色,才会让学子感怀。在这个张扬个性的时代,尤其是面对当代大学生,辅导员应当既有极富个人魅力的个性特色,又要有形成品牌的工作特色,这样才能赢得学生的认同和尊重,才能实现个人的专业成长和发展。一个人云亦、亦步亦趋的辅导员在今天的大学校园是很难成为一群年青人的凝聚核心的。

    G代表给予(Give)

    辅导员工作是一个需要奉献和付出的岗位,不摆好义利观,没有一定的境界是做不好辅导员工作的。我们应当时刻告诫自己:“不要问学校给了我什么,先问我为学校做了什么;不要问学生报答了我什么,先问我为学生付出了什么。” 学会默默地付出和给予吧,这是这个职业所需要的崇高。

    H代表倾听(Hear)

    倾听是获取声音的一种姿态,是尊重、重视的意思。辅导员对大学生的成长负有重要的责任,但辅导员不能因此把自己当作游离在学生世界之外的高高在上的权威者,辅导员要善于和学生打成一片,深入学生宿舍、深入学生中间、深入学生心间,认真倾听大学生的声音,倾听他们的学习,他们的生活,他们成长的快乐、困惑、烦恼甚至痛苦……,从中获取信息,了解学生学习和生活的情况,帮助学生解疑答惑,给他们指点正确的方向。

    倾听是双向的,一个愿听,一个愿说,来不得半点勉强,否则会流于形式。对辅导员来说,倾听不是一种施舍的姿态,而是一件应该做的工作,更是一种发自内心的必须具有的涵养。

    I代表自主(Independence)

    对于即将步入社会的大学生来说,大学是他们练习以后各种社会技能的重要场所,所以,自主管理是高校学生管理中最有价值的因素。辅导员要让大学生广泛参与管理,使他们产生责任心和使命感,并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。应当善于将“要你怎样”,转变为“我要怎样”,从而指导大学生在“自己说服自己,自己感受自己,自己战胜自己”的体验中,从他律走向自律,从自律走向自觉、自为,进而走向成功,走向成熟。

    J代表工作、就业(Job)

    随着经济的转型、就业机制的变革、高校的扩招,近年来,我国大学毕业生的就业问题日益凸显,在一定程度上成了具有普遍性的社会现象,成为关系到高等教育的改革和发展,影响到高校与社会的关系,关系到高等教育的办学效益,以及社会安定的综合性问题。

    因此,辅导员从大一起就应当重视就业教育,将就业指导活动贯穿整个大学教育的始终,与学生学习生活的各项活动结合起来,使学生从进入大学后就有机会再度对自己、对职业世界进行了解,作好职业的准备。就业指导的主要目标是,帮助大学生树立正确的就业观念和就业心态,传授就业求职的技巧,帮助学生够根据自身情况进行合理的职业定位,制定可行的职业生涯规划,促进学生职业能力的持续发展。

    K代表知识渊博(Knowledgeable)

    一般来讲,担任辅导员原则上应是中共党员,并且应政治立场坚定,品行端正,具有奉献精神,有一定的学科专业背景,具备良好的思想工作能力、协调沟通能力和组织管理能力,做到讲政治、懂教育、能敬业、有素质、会实践。但大学是求知的殿堂,辅导员作为高校教师群体的一份子,还应当具有渊博的知识和深厚的人文素养。这样才能博得大学生的尊重,才能为大学生树立良好的人生榜样。

    辅导员丰富的文化知识,不仅能扩展大学生的精神世界,而且能激发他们的求知欲。

    L代表爱(Love)

    爱不仅代表着辅导员要有一个爱学生的心,更重要的是辅导员要教会大学生如何面对爱情。大学校园里的恋爱已成一道风景线,很多大学生都会去尝试恋爱。

    辅导员要让学生对爱情有深刻而理性的认识,明确爱与责任的关系。教会他们以坦然的态度来看待爱情,正确处理好爱情与责任,爱情与生活,爱情与学习的关系,不断丰富自己的人生阅历,在宝贵的大学时光里更努力的学习,更幸福的生活,更茁壮的成长。

    M代表心理、思想(Mentality)

    跟大学里其他老师比,辅导员工作最重要的是育心、育灵魂。 辅导员是学生思想政治工作的骨干力量,专职从事学生思想教育和行为管理工作,是教师队伍的重要组成部分。辅导员应当有针对性地对学生进行理想信念教育,世界观、人生观、价值观教育,心理健康教育。

    辅导员的工作不能仅仅停留在日常的事务性管理上,应该更多地关注学生的思想动态和心理成长。大学教学管理的形式相对松散,师生在一起的时间相对不多,而大学生的思想、心理变化又很丰富,很多信息的获得要靠辅导员用心去观察才能掌握,一个优秀的辅导员必须心细如发,敏锐地发现各种问题,细致地处理好各种问题。

    辅导员要了解当代大学生的心理特点极其发展规律,通过多种途径掌握学生的思想动态及其心理需求,及时发现并排除学生的各种心理疾病与事故隐患,成为维护学生心理健康的咨询员。

    N代表网络(Network)

    步入信息社会的今天,信息网络的迅速发展给辅导员提出了新的课题。网络文化对校园的主流文化提出了挑战。“网络社会”比传统社会更少人干预、过问,更难以管理和控制。网络中的反动、暴力、色情等信息对大学生的健康成长产生了负面影响。还有不少大学生沉湎网络,荒废学业。辅导员要关注学生的上网情况,教育和引导学生正确利用网络,还要善于利用网络手段对学生进行思想教育。

    O代表秩序、纪律(Order)

    古人云:“没有规矩,不成方圆”。大学校园虽然相对中小学更自由和开放,但对大学生的各种行为举止还是有着诸多边界的约束。辅导员不能囿于教育民主而疏于对大学生的道德法纪教育。要让大学生在大学校园里体会到自由和纪律的辨正关系,养成秩序意识、规则意识,这样才能适应未来的社会生活。

    P代表政治(Political)

    辅导员的全称是政治辅导员,政治素质在辅导员众多能力中占有核心地位。面对当今复杂的国际形势和多元的价值取向,辅导员要有坚定不移的政治信仰,才能给大学生以正面引导,不仅要在政治上思想上和党中央保持一致,而且要自觉地做马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的传播者和实践者,认真组织形势政策教育,宣传党的路线、方针、政策,帮助青年大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高他们的思想认识和政治觉悟。同时辅导员还要指导学生的党团建设,搞好学生干部队伍建设。

    Q代表征求意见表(Questionnaire)

    辅导员的成长需要善于总结和反思自己的工作,俗话说,“旁观者清”,所以辅导员要学会征求他人对自己工作的意见,不仅听从上级领导和同事的意见,更要经常主动去征求、听取学生的意见。这样可以增强学生对于学生管理工作的主人翁责任感,也有利于增进师生之间的信任和了解,同时可以及时得到学生的反馈,便于辅导员改进和完善自己的工作。

    R代表信用(Reposal)

    诚实守信是中华民族的传统美德,也是现代道德观念的深层内涵。古人说:言行可模可范者,人师也。身教重于言教。当今大学生缺乏诚信的现象比比皆是,所以辅导员当以身作则,成为诚信教育的楷模,答应学生的事情一定要做到,不在学生面前撒谎。以自己的一言一行履行诚信,才能把诚信的种子播撒到学生的心田,才有望看到诚信之花,收到诚信之果。

    S代表学习(Study)

    高等学校是培养人才的摇篮。“才以学为本”、“非学不以成才”,学习依然是大学生的第一要务。一个学校、一个系科、小到一个班级的学风如何,直接影响到人才的培养。辅导员应当抓好大学生的学风建设,对学生在学习目的、学习态度、治学精神、学习纪律、学习方法、学业考核、学籍管理诸方面进行认真负责的管理。在管理上要严格,是非分明,奖优除劣,提高学生的自制力,以形成良好的学习氛围。特别要加强考试纪律的管理。同时组织学生积极开展课外学术科技活动,提高学生的创新能力和实践能力。

    T代表策略(Taltic)

    辅导员工作既需要科学,也需要艺术。面对身心发展水平比较高的大学生,辅导员要实现教育管理的各项目标,并做好个别教育,光靠机械和生搬硬套的管理方法肯定不行。做好学生工作,需要讲究机智,讲究策略。辅导员要在管理实践中不管学习、总结和反思,提高自己的策略水平。

    U代表谦逊(Unassuming)

    教育工作是叶的事业,叶的事业是平凡而谦逊的。谦逊是人的美德,对辅导员来说,尤其如此,因为辅导员要育人。要育人就要不断地学习。辅导员要谦虚谨慎,认真向领导、同事、学生学习,学习他人的一切长处;辅导员虚怀若谷,能够听得进各种东西,不光是赞美,还有批评。为人谦逊的辅导员将很容易与学生产生心灵的沟通。

    V代表先锋(Vanguard)

    大学生是富有朝气和力量的青年,辅导员是青年工作者,辅导员要发挥好政治核心和先锋模范作用,率先垂范,在学习、工作、生活的各个方面做学生的榜样。辅导员还应团结和带领青年学生,努力学习、积极工作,做时代的先锋、做建设中华的先锋。

    W代表需要(Want)

    人的需要推动着人去行动,需要的正确与否,可以决定一个人为人的方向。辅导员要关注大学生各种层次的需要,帮助他们努力实现他们合理的需要。同时,辅导员还要重视对学生需要的“精选与培养”,激发他们较高层次的社会性需要,如实现自我,取得成就的需要,引导他们走向道德的高峰,走向人格的完善,走向学业的成功。

    X代表隐私(X)

    大学生已是成人,他们的自尊心和人权意识都很强。辅导员任要保护学生的人权,尊重学生的隐私。学生不想让人知道的事情,学生的心理问题都应该予以保密,学生不想说的事不要强迫学生说出来,也不要千方百计地去打听。在坚持原则的基础上,辅导员不要去干涉和侵犯学生的私人空间。

    Y代表赞许(Yes)

    高等学校担负着培养和造就高等素质、创造性人才的历史使命。大学生创新能力的培养需要良好的外界评价氛围,辅导员积极的暗示和鼓励将会成为他们迸发创造激情的心理保证。辅导员要善于调动学生创造的积极性,鼓励他们接受挑战,敢于去冒险和尝试。大声地朝学生点头说“YES!”吧。

    Z代表热忱(Zeal)

    辅导员工作千头万绪,纷繁复杂,需要花费大量的时间和精力,可以说是“工作强度大收入低”。所以要对这份工作有一腔的热忱,这样才能产生工作的动力,才能在工作中发挥积极性和创造性,才会舍得投入、舍得付出。一个对学生、对工作满腔热忱的辅导员一定能赢得学生的热爱,赢得同行的尊重,一定能获得个人专业的成长。

    从根本上讲,高校辅导员的工作更适合女孩子,如果能静下心来,利用做辅导员的时间“镀金”,可以专任教师,或者通过“考公”走进“体制”。如果想把辅导员做为职业,职务大概率能够升到科级。但是,行政干部的晋升速度比较慢,面临的竞争更激烈,特别是高校工作的教师,退休年龄都可以延后,没有空岗,当然难以提拔。

    如果想做大学的辅导员,建议考本校的辅导员。因为辅导员的考试都是由学校自行出题出行组织,笔试面试一套流程走下来,不可控制的因素较多。在本校做辅导员,最大的优势是从大三开始就着手申请做兼职辅导员,如果校外考研,则是研究生第一年就要争取到保研辅导员这份工作,慢慢培养能力,积累人脉,为将来的辅导员考试做好准备工作。

     

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    【教育教学】推进“四导”模式 打造智慧课堂

    推进“四导”模式 、打造智慧课堂 以《基于课程标准的教学与评价》文件精神为指导,加强师资队伍建设,提升青年教师的课堂教学品质,促进青年教师向智慧型成熟型教师迈进,学校又在第8周进行了5年内青年教师课堂教学比赛。参加本次比赛的青年教师共8名,涉及语文、数学、英语、自然和体育等学科。 语文 乔嘉薇老师教态亲切、自然,课堂上能关注学生,自始至终体现着小学低段语文教学的重点任务,自始至终落实着识字、写字的教学重点,充分体现了小学语文课程标准的要求。整节课的识字写字教学,形式灵活多样,方法简单有效,既有单字识字教学,也有归类识字引导;既有多音字的理解组词,也有笔画指导上的细致入微;既有随文识字的过程,也有识字方法上的迁移;既引导学生“看一看”,又提示学生“辨一辨”。乔老师的语文课不仅教学生本领,更教会学生学习的方法,是一堂精彩的语文课。 邱晓红老师紧扣住教学目标展开教学,亲切、温和的教态让人印象深刻。在教学中,邱老师让孩子们找出描写杏儿多的词语,并说出这些词语说明了什么;标出表示动作的词语;找出描写奶奶笑的句子……看得出,邱老师每一步的设计思路都遵循这样的规律:找出关键词句——理解意思——体会感悟——反复朗读。抓住重点词句感悟,不但培养了学生的语言感受能力,还为突破课文学习的难点奠定了基础。邱晓红老师能关注学生,及时点评,引导孩子敢于表达,又巧妙而不失时机地加入自己的建议,帮助孩子提炼语言,加深体会。 孙晓怡老师执教的《十年后的礼物》一文,以心情为主线进行教学,在课堂教学过程中始终善于抓住课文重点词句,通过各种教学方法,如创设情况境,指导朗读等手段引导学生感悟小姑娘在“收”到礼物前后的情况变化,在对本文的反复朗读和老师潜移默化的熏陶下,学生真切地体验到一位平凡的守林人女儿的心路历程,最终产生共鸣,感受了人与人之间的美好。这是一篇情感类课文,学生受本文语言的吸引很容易动情,因文本喜而喜,因文本悲而悲,教师在教学中没有过多讲解乃至灌输,而是以读为主,以读为悟,以读促情,读的效果显著,教学目标在朗朗的读书声中“水到渠成”,学生们读得有声有色,教学效果事半功倍。 数学 在《搭配》的教学中,严佳琳老师基于学生年龄特点和学情基础,以学生熟悉的卡通形象引入,有效激起学生的学习需求;课中学生通过猜一猜、说一说、连一连、算一算等方法解决搭配问题,并从中体会有序思考的好处。生活化的练习设计、精美的课件制作、多元化的评价,为课堂增添了新的魅力。 数学教学是数学活动的教学,倪晓斌老师《可能性》一课的教学设计能根据新课标的理念,精心设计学生的数学活动,调动学生多种感官参与学习,让学生在具体的操作中体验事件发生的确定性和不确定性。同时有效利用学习任务单,为学生搭建学习的支架,引导学生学会表达、学会归纳、学会推理、学会运用。教师语言幽默、轻松,课堂教学精彩、扎实、高效。 英语 桂波老师通过创设语境逐一教学kitchen,bathroom,livingroom和bedroom,再构的故事文本能符合学生学情,以流浪地球为背景,Alice一家搬去地下城,与时俱进。教学过程循序渐进,利用编儿歌、表演等教学活动丰富课堂,让学生设计合理方案住在只有两个房间的地下城,环节设计新颖,同时在课中桂老师非常注重学生语段能力的培养。 体育 倪冰老师执教的二年级《双手前抛实心球》一课,整堂课教学流畅、设计新颖,教学手段丰富,因此学生积极参与学习兴趣浓厚。课的开始部分针对本课的教学内容设计了沿线慢跑和拍手操,为本课的实施打下基础。课的基本部分通过教师示范--学生徒手模仿-两人一组抛接--比赛--挑战,渗透口诀和游戏,学生学得有趣、学得有效,同时倪老师能有效挖掘教学资源,选用足球架作为练习器材,突出重点,分散难点。整节课由易到难、循序渐进,取得了较好的教学效果。 自然 杨沥老师执教的五年级《眼睛的作用》一课,教学环节设计清晰,能立足儿童立场,满足儿童好奇心,层层推进,让学生在操作中思考,在思考中探究,在探究中获取知识,发展能力,学生学得有趣有用有效。课堂中,杨老师通过拆装、观察、交流眼睛的模型,让学生知道人眼的基本结构;通过模拟眼睛成像实验,了解眼睛能看到物体的原理;“一目了然”的成语让学生体会人为什么要生两只眼等常识;并能注重拓展,注重学科渗透。杨老师的课堂也深深吸引着听课教师,大家纷纷离开座位参与到学生的试验和探究活动中。 我校多年来一直坚持举办多种形式的教学比赛,其实比赛是一种手段,其目的是促进成长。通过一次次的课堂教学比赛,为青年教师搭建了一个展示自我,检验能力,寻找差距,谋求提升的平台。通过活动,我们也欣喜地看到了青年教师的进步,尤其在教材的把握能力、课堂的调控能力和个人专业素养等方面都有了明显地提高。希望大家将每一次活动修慧于心,进一步提高自己的专业能力,朝着智慧课堂迈进,为启航课程的建设添砖加瓦,促进学校不断发展。 老师积极参加听课活动,并认真撰写体会 教师们的寄语 张燕(语文) 听了两位老师的课,收获很多。给我的感受是两位老师思路清晰,语言流畅,安排合理,效果良好。备课充分讲解精辟,重点突出,善于调动学生积极性。教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。把握重点,突出难点。当然,课堂没有完美的,细节的方面,特别是教师的机智,备课的完善还要不断磨。 田亚东(语文) 两位年轻教师都能认真研读大纲和教材,准确把握教学的重难点,很好地渗透了学习方法的指导,对学生进行了扎扎实实的语言文字的训练,将听说读写落到了实处。课堂气氛活跃,学生学习的兴趣比较浓厚,教学效果良好。 乔丽芬(数学) 两位数学青年教师的课堂能紧紧围绕学校的研究主题精心设计,情境导入有趣,严老师选用学生喜欢的动画片人物,而倪老师则以游戏引入,激发学生的学习兴趣;能通过直观、生活化的内容,组织学生小组合作,自主探究,让学生在操作、猜测、验证中感悟知识的形成过程,并运用知识解决实际问题,让我们的知识更有用,媒体设计有针对性,有机渗透学科德育,课堂气氛比较活跃。 张萍(英语) 这次很荣幸能听到两位青年教师精彩的课堂教学评比课,也很欣喜地感受到了她俩对教学工作的热爱,课上,她们都能很好地展现扎实的教学基本功,课堂用语标准流利,教学环节环环相扣,过渡自然连贯,也善于循循善诱,以启发式教学来引导学生思考学习,注重培养学生的思维能力和学习兴趣,这次给我很好的启发是她们教学设计新颖,我要学习她们教学上的与时俱进。总之,这次学校组织让我们每个老师可以跨学科地参与和观摩青年教师的评比课活动,很有意义,也感受到了学校对青年教师的关爱和培养。 孙丽华(英语) 桂波老师为我们展示了在她的英语课堂中,通过“四导”模式的推进,如何打造智慧课堂的。她巧妙结合当下热映的影片《流浪地球》中的Underground City,引出新授内容,激发学生的学习欲望。在目标设计时注重技能的转换,以语段和语境的整体推进为教学策略,以整体内容为语用基础,同时以整体设计为再构方式,促进学生英语语言技能的培养,促进学生思维的形成和发展,从而提升课堂教学效益。在课堂教学时,桂老师时刻关注着学生情感的变化,抓住机会对学生的正确的良好的表现表示赞美,并适时作出激励评价,让孩子在赞美中学习体会,真正体现了育人价值。 计海燕(体育) 听了两位青年教师的评比课,感觉进步很大,教态亲切,语言规范,能有效推进“四导”模式,教学流畅,能立足儿童立场,从学生的知识需求出发,满足学生的好奇心和争强好胜的儿童心理,精心设计教学过程,层层推进,注重德育渗透,教师的应变能力也提高很快。相信通过一次次比赛,我们的青年教师的业务能力一定会进步更快。 获奖结果 一等奖:倪晓斌、桂波、杨沥 二等奖:孙晓怡、乔嘉薇、严佳琳、倪冰、邱晓红 图文编辑:倪晓斌

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    “创造有温度的教室”课堂教学技巧、方法及策略

    12月1日和2日,学校教师发展中心组织了三位同事一起到西安参加了由上海交通大学教学发展中心的邢磊老师主讲的“创造有温度的教室”课堂教学技巧、方法及策略研修班。邢老师用了一天半的时间,介绍了四个教学设计专题,分别是《基本教学技巧》、《课堂提问的技巧》、《讨论式教学》以及《学习动机:4因素和33条策略》。下面首先对四个专题的学习内容进行一次复盘和整理,之后对教师培训的课程开发、教学过程组织和实施三个方面谈一谈收获的启发。 一、课程内容复盘 (一)教学设计:基本教学技巧 1、教学过程中的三个误区 “教”得多等于“学”得多。(教不等于浇) 专家很专业,没有盲点。(专家教学具有“危险性”,新手教学可能更有效) 知识是基础,所以先教知识。(装货VS加油) 通过三个误区的解读,引起了学员们的学习兴致,也为后续的学习内容进行了铺垫,当然也顺便证实了专业度。 2、有效教学的原理 基本原理就是以学定教,学习的基本过程是通过同化、顺应以及机械学习三种途径完成的。三种学习途径在认知神经科学上的表现就是建立连接的方式不同,顺应是加强了原有意义连接,同化是增加了新的意义连接,而机械学习只能建立弱连接或者机械的连接。有效的教学就是促进学生建立有意义的连接的过程。意义连接也是当前人类和机器相比较的优势所在。学习的最佳途径是探索和主动学习。 3、课堂教学四个环节中的基本技巧和策略 导入环节:讲故事、运用多媒体、头脑风暴 教学实施:继续讲故事、黄金圈原理(What How Why)、书架策略(讲授与主动学习策略夹花)、Think Pair Share、提问题。 教学节奏:关注学生的反应(三点监控法监测学生代表),探测学习效果(使用投票)。 课堂总结:A. 概括重复重点、B. 回到大纲,指出进度、C. 布置作业、D. 答疑、E. 引导学生的学习反思、F. 以疑引新。技巧:经典三问、小纸条意见收集、概念图笔记法。 (二)课堂提问的技巧 问题会涉及到不同的层次,可以参考布鲁姆的教学目标分层模型设计问题。 问题的设计策略可以参考情景式问题模型,最好是三个圈的交叉部分,三个圈分别是本学科知识圈、个人经验圈和其他学科圈(至少是前两个圈的交叉)。 提问分为提问、候答和理答三个环节,每个环节的策略如下: 提问环节的策略: 1. 使用大家都能理解的语言。 2. 提出的问题不是只有一个正确答案。 3. 将那些能用“是”、“不是”就能回答的问题转变为用“如何”“为什么”来提问。 4. 重申或重新定位问题。 5. 每次仅问一个问题。 6. 让学生自己想出问题问别人。 候答环节的策略: 6. 等待学生的答案。 7. 不要回答提出的问题。 8. 在大组交流之前,鼓励先与同伴交流或在小组中先交流。 9. 随机地叫学生起来回答问题,也可以让这个学生指定下一个回答问题的学生。 理答环节的策略: 10. 主动听取学生们的发言。 11. 避免打断学生的发言。 12. 保留自己的判断,并用非评估的方式给予回应。 13. 进行追问:“为什么?”“你能说得更详细一点吗?”“还能再举个例子吗?” 14. 鼓励学生“暴露自己的想法”,并和大家交流自己是如何形成这样观点的。 15. 纠正不正确的回答。 16. 让一个学生总结另一个学生的观点。 17. 对于积极回答问题的学生给予肯定。 18. 对于积极回答问题的学生给予肯定。 (三)讨论式教学 讨论式教学的优点有: 1.促进学生积极、主动地学习。——行为 2.及时显示、反馈学生的学习情况。——评估 3.提高学生高层次的认知能力。——认知 4.提高学生对课程、专业的兴趣和价值观,改进学习态度及与人合作的技能。——情感 5.使学生面临新问题时更有自信。——迁移 讨论过程的控制:为每个情景设计2-3种用于反馈的开场白或者句子。 讨论中可能出现的情境:话痨,没有预习,冲突,跑题,沉默,存在另类,期待老师给答案…… 讨论结果的展示:大白纸,旋转舞台,滚雪球或金字塔,智力拼图,技术。 参考文献: 文献1:组织讨论步骤清单 讨论前的准备: 1.创建一个安全的讨论氛围。 2.分组。 3.尽可能形成讨论空间。 4.表达教师对学生的期望。 5.准备好讨论题。 6.计划讨论的时长。 讨论中的引导: 1.观察讨论情况。 2.及时干预。 3.应对沉默。 4.提醒时间。 总结讨论: 1.教师或者学生总结讨论的结果:要点、结论、新问题。 2.回答问题。 3.给予积极的反馈。 文献2:小组讨论参与度评价策略——多视角 教师视角: 1.提前告知学生评价标准,通过教师的观察进行评价。 2.要求学生提交讨论手稿,教师根据标准进行评价。 同伴视角: 1.设计成员之间的互评。 2.要求每个成员写出各自在讨论过程中的参与情况。 自我评价: 1.提供参与度打分表,让学生自行打分。 2.要求学生撰写讨论情况的个人反思,要求其为自己今后在类似活动中的表现设定目标。 (四)学习动机:4因素和33条策略 影响学生学习动机的因素:喜好,功利心,效能感,情感。 1.喜好(喜欢的) 1.1成绩感 1.1.1联系学生实际生活 1.1.2联系个人目标(使用需求调查、显示与学业和职业的关系) 1.1.3鼓励学生应用知识(提供真实情境任务、提供选择) 1.2个人兴趣 1.2.1游戏化 1.2.2安全的竞争(设计安全竞争规则、辩论) 1.3好奇心 1.3.1不寻常的信息 1.3.2提问 2.功利心(不得不做的,是成本与收益之间的博弈,保持效益并降低成本) 2.1奖励或者惩罚 2.1.1分数或者表扬(不是所有的表扬都具有教育性) 2.1.2小礼物 2.2明确学习任务 2.2.1明确教师的期望 2.2.2确保目标、评估和教学策略一致 3.效能感或者成就期望(影响动机,但是未必都能激发动机) 3.1提升自我效能的例子(励志故事和名言) 3.2适度挑战 3.2.1任务难易度弹性 3.2.2尽早提供成功的机会 3.3记录学习效果的变化 3.3.1量规跟踪 3.3.2档案袋 3.4建设性反馈 3.4.1“3-2-1”模式 3.4.2三明治模式(肯定、建议、鼓励) 3.5提升学生元认知能力(学会正确归因) 3.5.1正确看待成败 3.5.2教授有效的学习方法 4.情感 4.1教师积极态度和热情 4.1.1个人故事 4.1.2言语和非言语信息 4.1.3幽默 4.2让学生感知到被认可 4.2.1叫出名字,识别特点 4.2.2鼓励而非表扬 4.2.3公平平等 4.3学生精力水平 4.3.1身体动作(拍手游戏、展示活动、投票) 4.3.2使用有效的节奏(书架策略) 二、启发 本次学习的目的一方面是学习教学设计的知识,另一方面是学习组织培训的方法和策略。结合前几次的外出培训,又有了一些新的认识,可以为将来组织校本培训提供帮助。 首先,可以专门为学员制作《学员手册》,手册的内容不必复杂,主要作用有两个,一是辅助呈现学习内容,类似教材。另一个是辅助教师组织学员开展教学活动,类似练习册。 其次,对成年人的学习规律开展专题学习,根据成年人的学习特点设计、开发、实施培训。只有充分了解了我们的教学对象,才能更好的服务他们。 最后是向TTT课程学习,也就是研究一下职业培训师培训的课程,让培训变得更“职业”一些,剔除那些过分理想主义色彩的部分。 附件1:成人学习的一般特点 资料来源:http://media.bnude.cn/course/web/0267/2/2/5-1.htm 1.成人学习原理 由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异,成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。例如,在心理层面,成人的理解能力优于背诵;在生理层面,成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化,对学习可能导致负面的影响;在社会层面,成人扮演着多元的角色,使得在学习的过程中容易遇到障碍,例如职业的变动(王政彦,2003)。 成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。美国成人教育家诺尔斯(Knowles,M)的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。基于诺尔斯的成人教育思想,成人学习的主要特点可以总结为如下4点: (1)学习自主性较强 成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。在儿童和青少年的学习活动中,教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法,学生对教师具有较强的依赖。在成人的学习活动中,学生的自主性和独立性较大,学生对教师的依赖性降低,学生具有较强的个人意识和个人责任感,能够自己选择学习内容、制定学习计划,希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。 (2)个体生活经验对学习活动具有较大影响 个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。对儿童和青少年而言,个体经验主要来自成人的间接经验,并且很不丰富和全面,学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。对于成人学习者,学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识,而不是以教师的传授为主。成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义: ★成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。 ★在学习活动中,成人本身就可以被当作学习资源,这种资源既能为自己也可以为他人利用。 ★成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。 (3)学习任务与其社会角色和责任密切相关 成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。对成人而言,学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任,提高社会威望的方式,往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此,这种学习具有更强的针对性,且学习动机较强。由此可见,了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。 (4)问题中心或任务中心为主的学习 儿童和青少年的学习目的指向未来的生活,而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。因此,成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程,他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习,并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。 2.成人学习方式 不同的成人在学习方式方面具有自己的倾向和爱好,常见的成人学习方式有如下四种: (1)行动型 有些成人学习者倾向于“从做中学”,他们对于教师详细的讲授往往会感到不耐烦,当教师提问的时候经常不加思考就立即给予回答。他们热心于新事物,喜欢新的体验。在集体学习活动中表现积极、主动,很多情况下处于领导者的地位。 (2)深思型 这类成人学习者在回答问题前需要长时间的考虑,经常犹豫不决,很难做出肯定的回答,在回答之前需要更多的信息。这类学习者喜欢与他人一起学习,因为这样便于收集更多的观点和信息。 (3)理论型 这类成人学习者在解决问题前喜欢首先理解基本原理,然后提出假设,并采用循序渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题,而不接受他人的主观的判断和众多的不同观点。 (4)试验型 这类成人喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容,一定要经过尝试后才会相信,这些人探讨新的更加有效的途径来解决问题。他们充满信心、精力充沛,但总感到教师讲得太多。喜欢解决问题,认为只有在新的情景下才可以学习很多知识,他们喜欢显示自己解决问题的方法,但是如果没有机会自己做的时候,他们会立即感到失望。 3.成人学习者的学习需要 (1)学习需要的类型 成人学习者的学习需求可以被分为外部需要和内部需要两类。内部的需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要,外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务与社会组织的需要等(陈月如,2002)。下面将对每个具体需求进行介绍。 ★职业提高的需求 成年人为了能够在激烈的岗位人才竞争中不被淘汰,不得不持续地更新自己的专业知识和技能。尤其在知识爆炸的信息社会,各个行业的专业知识和技能不但要求提高而且更新也非常迅速,这种现象在各种基于信息或信息技术的行业中表现得更为突出。在这种压力下,职员在自身行业中无论是生存还是发展都需要不断学习。求得个人职业进步,职务的晋升或为接受更高级的教育做准备。 ★社会交往的需要 很多成人学习者将学习作为一种社会交往的需要,他们在学习过程中主动与其他学习者和教师进行交流,建立友谊。因此对他们而言,学习某种程度上是为了扩大人际交往、增进人际间的友谊,得到他人的尊重与认同。 ★社会刺激的需要 部分成人学习者借助学习这种社会群体活动来摆脱生活的单调乏味和孤寂。这些学生希望在与他人的共同学习中获得愉悦、惊喜,分享彼此的各种经验和体会。对他们而言,学习使得原来单调的、孤独的生活丰富和生动起来。 ★外部期望的需要 有些成人学习者学习的主要动机是满足所在社会群体对他们的外部期望,从而具有一定的社会威望或特殊的待遇。 ★服务于社会组织的需要 有的成人学习者希望提高社会活动能力以便更多、更好地为社会组织服务,同时得到人们的理解。 ★认知兴趣的需要 有些成人学习者学习是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类成人以学习充实精神生活,认为学习即享受。 (2)学习需要的特点 成人的学习需要具有与儿童和青少年不同的特征,主要体现在具有多元化、多层次和具有社会性和变动性两个方面(陈月茹,2002)。 ★多元化、多层次 年龄跨度较大的成人群体在从业范围、教育水平、社会经济地位、价值观念等方面都具有较大差异。因此,成人的学习需要各不相同,而且从马斯诺的需要层次理论来理解,成人学习者需要的层次也具有较大差异。 ★社会性、变动性 成人的学习需要与其社会角色和职责有密切联系,因此,学习需求具有显著的社会性特征。社会期望、职业竞争和个人需求都可能引起成人学习需要的变化,因此,成人的学习需要还具有变动性的特点。 4.成人学习者的学习障碍 (1)环境障碍 环境障碍是大部分成人学习者需要克服的主要障碍,这类障碍主要是由家庭和工作环境引起。例如,家庭、工作环境中不具备学习需要的技术环境,家庭和工作的责任对学习经历和时间的影响,财政困难和交通不便等。许多成人学生在学习的过程中需要兼顾工作和家庭,而且对于他们而言,工作和家庭往往比学习更为重要,一旦工作和家庭责任与学习发生冲突,成人学习者大多数会选择前者。因此,工作和家庭的压力对学习时间和精力的影响非常突出,成为成人学习者学习主要的障碍。 (2)生理障碍 成人随着年龄的增长其生理功能也会出现衰变,如记忆力衰退、感知觉能力下降、各种器官活动速度减慢以及体力上的减弱等。这些生理方面的障碍对成人的学习活动都会产生不同程度的影响。 (3)心理障碍 成人学习的心理障碍又称为态度障碍或性情障碍,它主要是指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。在一定生活经验基础上形成的思维定势往往使得成人对事物的认识和态度较难改变,那些对学习有消极影响的思维定势会成为学习的心理障碍。例如,不容易接受新概念,担心年纪大了学不好,认为在校学习比远程学习好。 (4)学习能力障碍 成人学习者和青少年学习者一样也会存在学习能力方面的障碍。例如,由于离开常规学习时间过久,很多基本的概念、规律、原理可能被遗忘,需要复习,或以前学习的知识已经陈旧,需要补充和更新;缺乏新的信息技能方面的训练;家庭和工作的压力要求他们掌握有效的学习技巧和方法,以提高学习的效率,而大部分成人长期缺乏学习技巧方面的训练。上述这些都构成成人学习能力方面的障碍。 附件2:TTT培训大纲一份 摘自李伟讲师1981的博客,http://blog.sina.com.cn/s/blog_179ff6cf30102xrf3.html,体验一下职业培训师具有的特殊本领。 《TTT内部培训师培训》 本套课程研发与设计实战训练从企业实际应用而不是从编写课件需要出发,带领您掌握学会实用有效的课程设计工具和流程,并通过现场大量练习使您能更犀利更精准地识别企业培训真实需求,颠覆以往拖泥带水的培训设计思路,快速有效直指培训症结与问题核心,最后设计出高质量又能在企业落地的实战课程! 培训大纲: 第一篇:基本素质篇 一、培训师角色认知 1、培训师两个职责 (1)课程的专家:理念+知识=要能够授之于“鱼” (2)培训的教练:方法+技巧=要能够授之于“渔” 2、培训师三种角色 (1)编—课程设计:培训前的准备 (2)导—教学技巧:资源氛围掌控 (3)演—表达魅力:讲台上的表现 3、培训师六大能力 (1)表达能力:口语表达、肢体动作、态度仪容 (2)专业能力:基本素质、专业知识、专门技能 (3)激励能力:具有活力、具沟通力、具影响力 (4)制作能力:资料收集、材料汇整、做幻灯片 (5)应变能力:临危不乱、问题转移、幽默以对 (6)学习能力:截长补短、累积裂变、成功之路 4、培训师专业形象 (1)仪容:头发、眼神、笑容 (2)服装:上衣、裤裙、鞋袜 (3)形象:站姿、坐姿、走姿 5、一分钟演练点评 (1)学员上台做一分钟演讲练习 (2)工作人员在现场录像 (3)一一回放录像老师点评建议 二、公众的表达魅力 1、成人学习的心理 (1)企业内训与学校教育区别:学习者、教学方法 (2)成人学习注意力曲线变化:注意力、学习时间 2、克服紧张的情绪 (1)成功冥想法:把所有可能会发生的一一克服 (2)自我解脱法:丢掉面子架子不要自己吓自己 (3)生理舒缓法:深呼吸放松神经缓解紧张情绪 (4)压力转换法:利用内容逆向正向转换注意力 (5)课托协助法:找到面慈心善老露牙齿的学员 3、语言肢体的表达 (1)音量:音量的大小在于准确表达思想和感情 (3)语调:抑扬顿挫是语言表达不可缺的调味料 (4)停顿:停顿则是语言表达中的一种修辞手段 (5)重音:重音既能突显关键词句又能美化语言 (6)手势:交流、拒绝、区分、指明、号召、激情 (3)课堂干扰:讲话强势介入,高手先拜码头 (4)被问不会:留下联络方式,丢给其它学员 (5)预防技巧:小搞预防忘词,提问条挑着答 5、三分钟演练点评 (1)学员上台做三分钟表达演练 (2)其它学员按点评流程给意见 (3)最后老师综合点评指导建议 4、突发状况的处理 (1)内容错漏:说错立即更正,说漏无痕补回 (2)气氛沉闷:冷场主动提问,多讲案例故事 (3)课堂干扰:讲话强势介入,高手先拜码头 (4)被问不会:留下联络方式,丢给其它学员 (5)预防技巧:小搞预防忘词,提问条挑着答 5、三分钟演练点评 (1)学员上台做三分钟表达演练 (3)最后老师综合点评指导建议 第二篇:课程设计篇 三、专业的课程设计 1、课前的调研工作 (1)调研的对象:组织者、学员、领导、有经验者 (2)调研的角度:个人角度、工作角度、观念角度 (3)调研的方法:问卷调查&人员访谈&现场观察 (4)培训三维度:专业知识、操作技能、工作态度 2、材料的掌握收集 (1)材料的收集:网络、图书、报纸、文件、经验 (2)材料的取舍:重要、客观、案例、前瞻、简单 3、结构大纲的设计 (1)常用的设计:启承转合&开场、本文、结语 (2)常用的结构: ①并列式结构……独立的单元 ②偏正式结构……主次的单元 ④递进式结构……因果的单元 ⑤画龙点睛式……先提出问题 (3)五线谱展开: ①时间线……课程中时间演进 ②内容线……课件的结构设计 ③目的线……学员的参与状态 ④方法线……教学的方法技巧 ⑤准备线……课前的准备事项 4、学员演练及点评 (1)学员根据老师指定题目研讨 (2)制做出一份课程的五线谱来 (3)一位同学上台做五分钟呈现 (4)最后老师综合点评指导建议 5、开场白与结尾语 (1)常用的开场: ①开宗明义法……直接点题 ②名言锦句法……成语格言 ③事件故事法……案例经验 ④数据提示法……统计民调 ⑤问题导入法……提问讨论 (2)常用的结尾: ①前后呼应法……头尾相连 ②提炼总结法……归纳慨括 ③赠言收结法……经典词句 ④活动结束法……游戏活动 ⑤祝愿结语法……祝福期许 6、学员演练及点评 (1)派二位同学上台做呈现演练 (2)一开场五分钟一结束三分钟 (3)最后老师综合点评指导建议 四、演示文档的制作 1、版面风格的设计 (1)一级页面:主题页面-要明确、要突显 (2)二级页面:架构页面-要清晰、要完整 (3)三级页面:说明页面-要简单、要扼要 2、图表数据的活用 (1)复杂的事情简单化 (2)流程图是最佳说明 (3)连结图讲彼此关系 (4)一张图表达一主题 (5)理解快速容易记忆 3、色彩与动画表现 (1)暖色系:感性、温暖、活力 (2)冷色系:理性、冷静、稳重 (3)中性色:衬托、搭配、平和 (4)互补色:对比、突显、差异 (5)相邻色:协调、渐进、一致 4、操作时的小技巧 (1)从电脑输出至投影机 (2)培训时幻灯片的播放 (3)操作中画笔巧妙运用 (4)播放中断全黑或反白 (5)幻灯片的多屏幕显示 (6)PPT档案随身带着走 五、灵活的教学方法 1、体验式教学法 (1)优点:容易调动气氛,亲身体验成长快速 (2)缺点:场地不能太小,讲师要能提炼总结 2、启发式教学法 (1)优点:培养思维能力,激发学习与创造力 (2)缺点:讲师基本素质要好,专业知识要够 3、分析式教学法 (1)优点:着眼逻辑分析,解答多元而有创意 (2)缺点:时间长效率低,案例不好开发通用 4、互动式教学法 (1)优点:强调互动效果,容易调动学习氛围 (2)缺点:不先沟通场面难控制,常偏离主题 第三篇:TTT进阶培训篇 六、培训课堂中的应对技巧 1、故事笑话的恰当运用 2、学员心理与培训节奏 3、用词的学问 4、逻辑与悬念 5、课堂上提问与回答技巧 6、处理课堂异议与突发事件技巧 7、课堂点评技巧 8、课堂时间掌控技巧 9、如何避免培训时的常犯错误 现场演练:课堂点评技巧 七、17种培训方法训练 1、戴尔的经验之塔理论 2、各种教学方法的定义,使用场合 3、讲授法 4、案例教学法 5、团队引导法 6、分组讨论法 7、演示教学法 8、游戏带动法 9、参观访问法 10、角色扮演法 11、体验式教学法 (拓展培训法) 12、沙盘模拟法 13、暗示教学 14、情景化教学 15、、抛锚式教学 16、运用多种教学方法之能力 17、各种方法的优缺点分析与选用原则 现场演练:17种方法的运用 八、课程设计与开发 1、教学目标的分类 2、课程设计要思考的问题 3、课程设计的流程 4、内容展开—心理图像法 练习:心理图像法 5、一堂成功的课,培训师要准备的事项说明 6、课程内容设计的要求 7、教案的五项架构 8、内容的黃金组合指南 案例:内容的黃金组合练习 九、课程工具包的使用 1、工具包的构成 2、教学计划 3、培训师课程流程 4、案例、游戏、工具的使用 案例:课程工具包有哪些东西 十、培训课程的评估 1、为什么要进行培训评估 2、为什么培训会没有效果 3、培训评估的内容是什么 4、何时进行培训评估 5、培训评估的种类 6、如何进行培训评估 7、培训师常用的评估方法 8、培训结束后的行动指引编写 现场演练:培训师常用的评估方法 十一、培训师的激情表达营造训练 1、哲理营造: 精华概括法 时空超越法 观点扬弃法 2、幽默营造: 夸张幽默法 错位幽默法 转折幽默法 3、情感营造: 激发情感上的共鸣 真情诉求法 崇高诉求法 现场演练:激情表达营造训练 十二、教练技术理论 1、教练技术的对象是人,是人的心态与信念 2、人面对改变有两个模式 3、教练什么时候与采取什么方式 4、人的表现=潜能-干扰 5、人是有改变的能力,会为自己作最好的选择 6、教练步骤:厘清目标--->反映真相--->心态迁善--->行动计划 现场演练:教练技术的运用 十三、教练的四大技巧 1、聆听的技巧 2、发问的技巧 3、区分的技巧 4、回应的技巧 现场演练:教练与学员的对话 十四、TTT培训总结 1、知识点回顾 2、课程总结 3、Q&A

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    【学习一线】参加“国培计划2018——江西省中小学教师教学基本功一体化培训之小学综合学科培训”学习掠影

    7月3日,我有幸走进南昌市豫章师范学院培训中心,参加为期三天的“国培计划2018”江西省中小学教师教学基本功一体化培训班之小学综合学科班培训活动。 这次国培,让我收获颇丰、感想颇深、眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。这是一个畅所欲言、平等交流的地方,使我对教育与新课程又有了一个新的认识,不断完善自我,多多吸取别人的经验,使自我在国培中成长。现将培训内容作如下回顾: 7·3开班小预热~ 选班委の开班会坐标:豫章师范学院培训楼201会议室7·4开班仪式来啦~ 聆听篇~ 豫章师范学院继续教育中心支部书记古小琳发表讲话。在古书记娓娓动听的讲话中,向全体学员提出了几点要求:珍惜学习机会;端正学习态度;积极思考学以致用。 激励篇~ 来自九江瑞昌市夏畈中小的何斌斌老师,作为全体培训学员的代表上台发表讲话。在何老师铿锵有力的讲话中,我们看到了年轻教师砥砺前行、潜心教育的决心和不断提升自我的热切渴望。 「激励着• 年轻的•我们」 提升篇~ 豫章师范学院的吴志群教授以相互问好的方式开始他的《教师语言素养自我提高》的专题讲座。吴教授告诉我们,作为一个学习者应忘却身份,不怕丢脸,敢于献丑,空杯而来。因为人都是炼(练)出来的! 同时,吴教授指出说话不要字化、不要词化、不要短语化,不要句化。    吴教授指出口腔是声音的加工厂,因此提出了四加四再加壹的口腔训练方法: 外四指 牙关开一点儿 下巴松一点儿 双唇控一点儿 颧肌提一点儿 内四指 上腭抬一点儿 软腭挺一点儿 口腔空一点儿 舌头活一点儿 壹指 声音成形的位置后一点儿。   标准的普通话是朗诵的基础,朗诵是眼走意境;讲故事是眼走情景;演讲是眼走场景。朗诵要做到:基调准确、状态良好、样式正确。切记:任何一句话的音高不在一条直线上的,注意虚实的变化。 朗读技巧是:声与意同,声意一致 情与意同,情意一致 形与意同,形意一致 神与意同,神意一致。 朗诵要注意:形先于声 神先于声 情先于声 还要注意变语速变节奏,同类变化体现在变节奏。字调如波,句调如浪。并以诗歌《咏鹅》、《登鹳雀楼》、《静夜思》、《我爱这土地》做实战演练。    下午一开课,吴教授就给所有学员布置了一项作业,那就是让所有学员把名字写在纸上递交给他。等他收集了所有作业之后,他宣布了一个惊人的答案:276人没有一个人光荣的完成此项作业,全军覆没。吴教授指出:在动笔之前必须要规整、规范。在写名字之前要考虑合理的布局,要格式正确,要大小适中,更要位置准确。从字中提现一个人的自尊自爱,自信自强。并总结道:写对姓名 写对前程 写对汉字 写对人生。    吴教授随即指出老师的工作用字是规范的华文楷书,要写好字就离不开练字临帖。而练字临帖的方法:练字必须心怀虔诚,不要自以为是。 临帖四看: 一看外形,特征明鲜 二看结构,比例得当 三看点画,形态准确 四看关系,组合和谐 写字要开联分明,左小右大,抑左扬右。 吴教授向我们普及了站姿要素:脚齐 跟靠 膝并 腿绷 臀提 腹收 髋立 腰吸 胸挺 肩展 背直 肘开 臂垂 指曲 颈伸 头正 颔收 并提出十雅教师: 着装素雅 妆容淡雅 神态温雅 举止优雅 情态娴雅 形象清雅 气质高雅 谈吐文雅 胸襟宽雅 做派典雅 学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。在聆听专家讲座后,学员们就现今存在的教育问题,提出了自己的疑惑和见解。大家各抒己见,群策群力,将小组讨论的氛围推向高潮。 7·5《我们一定能成为最好的老师》讲座 7月5日,南昌市教科所的万智儒老师为我们开始了《我们一定能成为最好的老师》的讲座。他认为教育变革的秘密隐藏在日常的教育实践中,因此作为老师我们一定要有这样的信仰:我们一定能成为最好的老师!万老师说~ 一个好老师有这些特点:妙赏 哲思 洞见 卓越。并告诫我们:做正确的事比正确地做事更重要!教师教学要符合这四个原理即情感原理 活动原理 续进原理 反馈原理 。从而培养学生解决问题的冷静与沉着的心理品质。 教师的人格魅力体现在爱、才、真三个方面。老师对学生的爱必须是发自内心的人性之爱。 万老师更把教师的专业智慧分为以下三类:课程智慧、教学智慧、管理智慧。老师只有对学科内容理解透彻了才不会抓小放大。 好老师的特点 一、智者总是能在熟视无睹的映像中看到问题的背后。 二、勇者总是能在日常平凡中寻找到突出重围的路径。 万老师认为教师的专业成长离不来:目标(从学科教学平台向学科教育境界攀升是教师专业成长的目标)路径(拥抱日常的教育实践,一边工作一边研究是教师专业成长的路径)策略(发现问题、研究问题、解决问题是教师专业成长的策略与方法)诉求(“教育叙事”是教师表达自己人生诉求的最好方法,好老师是写出来的!) 万老师的推荐书籍 阅读综合类教育材料比如:《人民教育》、《上海教育》、《教师月刊》、教育随笔和教育有关的经典名言,切记一定要读透课程标准。 万老师对应试有独特的思考,在学生去考试之前应做到三个交流:知识交流(应知)、方法交流(应会)、题型交流(应景)只有让孩子们吸收足够的养分才能放飞的高远! 热腾腾的课件干货~ 讨论环节,学员们积极踊跃参与!~ 7·6 《现代教育技术在教学中的整合与运用实训》讲座 上午豫章师范学院的教育技术讲师史文津老师为我们授课的内容是《现代教育技术在教学中的整合与运用实训》。实用性强,效果明显,不但让我们充分感受了教学资源的多样性,并在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。 我的收获: 在学习内容方面,不仅理解了教育技术的基本内涵,深入理解了教设计的一般过程,掌握了信息资源的获取方法、处理方法,还通过案例的研讨,掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法,对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识,提升了教学设计的整合水平等等。 通过上午的培训我真正领会到了新的教育技术理念,也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了,但学习的目的是为了应用。我准备及时巩固提高学习内容,及时把学习到的知识技能运用到教育教学工作中,不断提高自己的教书育人水平。 步骤 网址 弥足珍贵的记忆 本次国培给了我一个极好的学习机会,弥补了我认识上的不足。让我有了和专家老师及广大同仁学习交流的机会,对我的专业成长有很强的指引作用。我会以这次国培学习为契机,不断完善自己。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情,在今后的教学中,继续学习教育教学理论知识,不断反思自己的教学行为,更新自己的教育理念,积极转变教育观念,做一名优秀的小学教师。 编辑:余武军 审核:吴小波 珍爱今天 拥抱明天

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    智能时代的教师工具:唤醒学习设计工具的数据智能

    | 全文共9287字,建议阅读时18分钟 | 本文由《开放教育研究》杂志授权发布 作者:顾小清舒杭白雪梅 ♬ 点上方绿标可收听音频 摘要 人工智能作为当今最先进的智能技术之一,正在以其前所未有的方式改变着诸多行业。人工智能技术虽然在可预见的将来不会取代教师这一职位,但智能技术能为教师增能已逐渐被人接受。近年来,研究者认识到,对于教学实践来说,最有价值的智能技术是数据智能,即学习分析技术所关注的数据支持的教学决策。延续本团队在教学设计工具以及学习分析技术方面的研究,本文对“学习地图”这一教学设计工具加以数据智能的拓展。文章首先从基于模型的教学设计工具的角度,对学习地图这一教师工具进行分析;然后从利用学习分析工具提供数据支持的学习改进角度,提出挖掘数据智能以便为教学设计增能的可能性及其设计,以期为智能时代的教师工具提供开发思路。 关键词:人工智能;基于模型的教学设计;数据智能;学习地图 人工智能正在悄悄地改变着经济、医疗、科技等领域的发展。人工智能技术也为教与学带来了新的发展潜能,诸如自适应学习系统、智能仿真教学系统、智能评测等应用的出现,使教师的部分教学工作被人工智能所赋能。那么,人工智能技术能在哪些方面为教师提供工具,为教师的专业工作增能? 教学设计是教师专业性知识的第一现场。“现场”的多变性使教学设计往往具有个性化与生成性等动态特征。教师需要根据具体实践对教学设计进行优化和再设计。为此,体现了教学专业性知识、同时兼具教学定式和教学变式的教学设计,成为寻求以人工智能为教师增能的突破口。很多研究者一直以来致力于为基于模型的教学设计提供可视化的设计工具,这些工具能否在智能化方向实现功能延伸,如何延伸?对于教学设计的生成性特征,是否可利用数据智能为教师提供决策支持,如何提供这一支持?本文力图对这些问题作出回答。 一、教学设计:基于模型与超越模型之间 (一)教学设计是有模型可循的 教师的实践性知识始于教学设计(,2005),又凝结为教学设计模型。教师的实践性知识往往又以教学设计模型的形式将教学理论落实于教学实践。比如,布兰斯福德(Bransford,2000)等将人是如何学习的分为知识中心、学习者中心、共同体中心以及评估中心等模式。在这一基础上,研究者分别提出基于问题的学习、小组协作教学、基于项目的学习、基于资源的学习(Saveryet al.,1995;Wessneret al.,2001;Phylliset al.,1991;Hillet al.,2001),以及授导型教学、基于案例的教学、支架式教学、抛锚式教学以及探究式教学等模型(祝智庭等,2005;Stavroset al.,2008;Mcloughlinet al.,2002;Thoretenet al.,2010)。作为实践性知识的结晶,教学设计模型蕴含了研究者对教学的理解,更是从操作层面示范了如何实践特定理念的教学,因此教学设计模型往往体现为相对独特和稳定的教学流程和步骤,具有很强的操作性和有序性。以授导型教学模型为例,其一般流程包括“情境导入、讲授新知、巩固练习、布置课外作业”(祝智庭等,2005);基于问题的教学模型的教学活动流程可概括为“创设情境、提出问题、界定问题、分析问题、组织分工、探究解决问题、评价和反馈”等(Saveryet al.,1995)。 (二)教学设计是基于情境和经验的 虽然教学设计一般都是基于某种教学模型的,但教师的教学设计却非千人一面。一方面,教师需要根据教学现场的实际进行教学设计,体现设计者的个性。另一方面,教学设计又是“预设”与“生成”的结合。教学设计首先是有预设的,是教师课前基于一定的模型对课堂教学方案所做的准备。同时,课堂又是充满活力的,教师无法预知课堂可能发生的所有细节。具体的教学情境总会有预设外的情况发生,教师需要利用教学经验对它们进行处理,及时调整预设方案。教师还需要根据课堂师生的互动和学生反应,对预设的学生能力、教学节奏和教学方式进行评估,调整后续的教学预设。在实践中,教师常根据经验进行生成性教学设计。教师对动态信息的把握以及在综合动态信息的基础上进行生成性教学的娴熟程度,完全取决于其经验。即便是经验丰富的教师,加上合适的教学决策支持工具,也难以有效帮助他们提高课堂教学生成性效率,更遑论对于专业能力成长期的教师。有效的学习过程数据智能工具,无疑是教师的非常得力的工具。 二、教师工具:教学设计与学习分析 教师的专业性知识中,核心的组成部分是教学设计和对学习的分析。在这两个方面,教育技术研究者一直试图为教师提供支持工具。基于模型的教学设计工具,以及近年来成为研究热点的学习分析技术工具就是其中的典型。 (一)基于模型的教学设计工具 正是因为教学设计模型的实践指导作用,使之成为教师工具的重要组成部分。目前的教学设计工具的开发与研究中,可视化教学设计工具已相对成熟。这一阶段开发的工具能为教师的教学设计提供一定的可视化支持,并且这些可视化工具本身也已经提供了既定的教学模型,引导教师基于既定的模型进行教学设计。 具有一定代表性的教学设计工具,是英国开放大学知识媒体研究所主导开发研制的CompendiumLD。其目的是采用灵活的可视化界面,支持教师开展以学生为中心的学习活动设计(Conole,et al.,2008)。CompendiumLD以可视化的方式支持教学设计者依据一定的教学模型,以绘制流程的方式设计学习活动的序列。另一个例子是开源的学习设计工具OpenGLM,这一工具有两个特点值得关注。首先,该工具也采用可视化设计界面,使用者可通过可视化方式表征和确定教学设计的相关要素。其次,该工具提供内嵌的查询功能,以及开放存储空间的导入导出接口。这种开放存储空间包含丰富的教学资源,通过导入导出接口实现资源及教学设计成果的共享(Demtlet al.,2011)。教学设计工具也是笔者研究团队的一项研究内容。本研究团队依托电子课本学习平台开发了支持教师教学设计的工具:学习地图。我们将学习地图定位为承载一定的教学目标、体现一定的教学策略,帮助使用者设计动态学习路径的可视化教学设计工具(Xu&Gu,2017)。利用该工具,教师能根据不同的教学需求,方便地选择、排列或重组电子课本中的学习资源,形成体现一定教学模型的教学设计方案。 上述可视化教学设计工具一般都包含一套通用的、预先定义的图标代表相应的教学设计要素。使用者可通过拖动图标和箭头建立图标之间的关系,制定教学设计的流程,对所设计的学习活动进行可视化表征,形成体现一定教学模型的学习活动“地图”。借助可视化的教学设计工具,教师不仅可以便捷地设计教学活动过程,还可以灵活地修正、完善和扩展组成教学过程的相应活动要素。从教师的反馈看,可视化设计的过程使他们的设计想法更加明确,且能突出一些非可视化状况下教师不太会关注的问题。这些工具最大的优势在于借用可视化方式,把教师从关注内容中解放出来,转移到关注学生活动,关注如何通过组织学生活动使之更好地经历学习过程,以及获得学习(Derntlet al.,2011)。 (二)学习分析技术 学习分析技术的核心价值体现在帮助教师改进教学。对教师来说,学习分析技术在诊断真实学情、基于数据做出教学决策、实现精准教学以及确认教学目标达成度等方面意义重大。在学习技术系统中,学习者的在线学习行为,包括登录的时间、频次,课程学习的时间、频次,完成课程任务的时长、质量,与课程交互的痕迹等,都能够留存下来。学习分析技术根据分析需求,对学习行为数据进行分析,其目的是为教师改进教学提供依据,并根据学生的学习需求、学习特征以及学习进展等信息的分析结果,有针对性地制定满足学生学习需求的教学方案(顾小清等,2012)。此外,有效识别学习困难(at-risk)学生也是学习分析技术助力教师了解学习者特征(Siemens,2012),实施针对性教学的重要方面。 学习分析技术有助于教师利用数据和证据做出教学决策。传统教学中,教师以预设的教学设计为依据开展教学,教学生成凭借经验。教师在课堂上很难判断学生的学习情况,也没有依据对课堂进行变动。学习分析技术则能够为教师提供所需要的决策依据,即通过对学生学习行为数据进行全面实时采集与深度挖掘分析,能够精准地识别班级群体以及学生个体的知识与技能掌握状态、存在的共性以及个性学习问题、学科能力优势与缺陷等。其所呈现的分析结果,正是教师调整教学方案、改进评价设计、选择教学资源等的依据,凭借学习分析技术所提供的支持,使数据驱动的精准教学成为可能(杨现民,2016)。同时,持续跟踪学生的学习还可以了解学习过程的发生机制,预测学习者未来可能发生的学习行为,为他们提供个性化的、有针对性的教学。 综上,可视化的教学设计以及学习分析,是教师需要的两个非常有威力的工具,前者为教师提供依据一定的教学模型进行教学活动过程预设的支持,后者提供对教学现场的变量进行分析以教学的生成性设计的支持。 第二代学习地图的设计,就在于试图将学习分析工具与教学设计工具进行连接。 三、学习地图:连接学习分析与学习设计 可视化教学设计工具的出现,为基于模型的教学设计提供了有力支撑。我们团队依托电子课本学习平台开发了学习地图这一可视化教学设计工具,并提出了满足教学的标准化与个性化的两种机制:“遵从预设”和“定制路径”(顾小清等,2013)。 (一)学习地图的预设与定制 1.遵从预设,设计基于模型的学习活动 学习地图为教学设计提供了基于一定教学理念的设计模型。教师遵从这些模型能够快速生成教学的一般流程与活动主线,同时也能复用教学模型所附带的学习资源、活动设计及其他支持,方便教师完成教学设计的预设。学习地图所提供的多维度教学模型,涵盖了不同的目标群体,体现了不同的教学理念与活动机制,契合不同难度的教学任务安排。教师可根据需求采纳不同的模型开展教学设计(顾小清等,2013)。 2.定制路径,赋能个性化学习设计 已有的学习地图工具初步实现的定制路径功能,使教师能根据学生和学科不同,对所选择的设计模型进行个性化编辑。也就是说,教师在学习地图中选定教学模型后,可根据个性化需求,对模型中所包含的教学活动要素进行编排、组合与调整,形成体现教师特定教学情境的教学设计方案。我们前期的研究主要侧重于可视化教学设计功能的实现。要满足教师个性化教学设计的需求,还需要进一步从定制路径的机制着手,强化学习设计的定制品性。 如前文所述,教师以往依据经验进行生成性教学设计,应对教学过程的不可控因素。伴随着教育大数据、人工智能技术的不断发展,教育工作者意识到,凭借主观经验判断难以保证教师对教学过程的关照(顾小清,舒杭,2016),人们需要突破经验思维,利用数据智能为创造更完美、更有效的教学过程提供全新实践(王帆,2015)。 (二)以学习分析发挥学习地图的数据智能 1.过程性生成,定制成效的现场 定制代表了一种新的生产范式,其目标是产品的个性化增值效益与标准化生产的成本效益相结合。随着定制概念的普及,越来越多的定制方案被提出,主要体现在产品的设计与流程的变化(Feltzingeret al.,1997;Tuet al.,2001)。遵循定制模式进行设计,意味着面临教学环境的更多不确定因素。这也使越来越多的研究强调关注知识和学习在适应不断变化的环境中的作用(Menoret al.,2007)。然而,学习是复杂而艰巨的。特别是涉及隐性知识时,潜在的模糊的因果关系可能会妨碍学习的有效性(Huanget al.,2008)。只有学习的有效性在学习过程中反映出来,才能体现出定制机制的强大能力(Huanget al.,2008)。如果学习的设计过程不伴随行动而变化,学习的绩效也得不到提升(Huber,1991)。由学习创造的知识必须转化为过程的能力,实现其在过程改进中的潜力(Garvin,1993)。因此,人们需要从过程实施的角度出发,寻求能够提升定制效率的有力抓手。为满足学习定制的需求,学习地图2.0版将焦点放在过程性数据的收集与分析上,为教师的生成教学设计方案提供数据及分析支持,使教学设计的过程性表征成为定制成效发生的现场。 学习地图作为为教师提供定制化学习设计的重要工具,在其实现过程中,如何帮助教师更好地获取学生的认知变化与行为模式,从而提供更精准的学习观测视角应成为提升学习地图有效性的一大方向。由于认知变化是渐进的,需要从学习发生过程中记录下学习者的认知过程,如学习开始的时间、学习过程中的错误点等,利用学习管理系统捕获这些数据集,能为教师明确学习者的知识建构、问题解决能力、批判性思维、概念转变等认知维度的变化提供数据支持,从而转变教师的经验判断。同时,学习者的行为变化伴随着认知的不断深入而表现出个性化特征,学习行为很大程度上也反映了学习者的投入与结果。因此,获取学习者的学习行为数据不仅能帮助教师发现学生行为模式,更能为其及时识别存在潜在危险的学生群体。 因此,为了最大程度地满足教师教学设计的过程性生成需求,让学习定制的成效最大化,学习地图需要从不同的数据维度出发,利用内嵌的数据探测器实现教学数据的自动捕获与编码,同时满足教师随时调用与分析的需求,根据定制需求,生成针对性的数据集合,以便更有效地对数据加以应用。 2.学习分析:数据赋能的学习改进支持 与标准化的教学设计相比,学习设计的定制需要应对更复杂的教学环境(如混合式环境、虚拟环境等)。同时,教学过程的动态化决定了教学阶段存在诸多的可变性。因此,仅在学习设计中嵌入新的技术是不够的(Kakati,2002)。如要发挥新的流程和技术的潜力,设计者必须适当地对技术加以改造和应用。学习分析正是具有这一潜力的嵌入性技术,能够通过基于数据的总览性描述和分析,推动个性化学习的实现(顾小清等,2016)。 为了充分唤醒学习地图的数据智能,我们提出了运用学习分析技术改善学习设计的理论模型(见图1)。 该模型从学习地图工具中捕获学习历程的数据(包括人员、行为、活动、资源、评估),对原始数据进行清洗与转码,形成满足分析需求的标准化数据集,然后利用学习分析技术对数据进行多维度分析,并通过可视化的方式为教师与学生呈现结果,帮助教师调整教学设计,同时促进学生更好地审视自己的学习经历与学习表现,最终以学习设计的方式赋予教学设计方案以全新的表征。为了最大程度上挖掘学习地图的数据智能,我们基于布兰斯福德(Bradford)等人提出的学习四要素(知识、学习者、共同体及评估),分别从学习者、认知、共同体交互以及学习结果四个层面对学习地图的关键功能进行梳理与设计(见表一)。 学习者分类与建模:依据学习者的背景信息、学习风格等数据,学习地图可利用数据挖掘技术自动生成学习者的个性化标签,将学习者数字化为不同的标签集合,利用数学建模,构建个性化学习者模型。教师通过学习者的分类结果与建模情况,为不同学生群体定制不同的学习资源与活动方案,从而更好地开展“以学习者为中心”的教学。 认知诊断与评估:基于学习分析的学习地图可以通过挖掘学习者认知信息,对学习者的认知能力进行诊断与评估,帮助教师更好地理解学生学习发生的进展。这里的认知信息不仅包含学习者的知识掌握程度,还包括学习者学习过程中的技能养成。借由学习地图的认知诊断功能,教师可评估学习者的知识建构过程,以更好掌握学习者对学习资源的理解程度,从而更好地开发与学生认知能力相匹配的资源;概念转变的评估可以帮助教师快速甄别学生对概念的理解与掌握情况,从而有效定位教学的重难点所在;问题解决能力的评估可让教师及时了解学习者掌握学习方式方法的问题所在,快速制定改进策略;批判性思维的观测可让教师充分了解学生思维模式,便于为学习者提供个性化的学习资源与脚手架;协作能力的评估可帮助教师及时了解学习者的学习偏好,以便快速把握教学的活动安排机制。 行为分析与探测:该功能是从学习行为的角度出发,对学习行为进行统计与挖掘。利用一般的数学统计方法为教师反馈学生的学习进度与学习状况,帮助教师快速掌握教学的节奏与进度;针对学习者的学习行为差异,学习地图能够从个性化的学习行为数据快速发现学习者的学习行为规律与行为模式,帮助教师更好地制定教学改进的策略与方案;社交网络分析技术可以帮助教师快速了解学习者互动特征,同时挖掘“边缘性”参与者与学习活动之中的“意见领袖”,帮助教师更好地对学习者个体进行干预与帮助;利用关联规则发现不同行为之间的关联性,挖掘学习行为之间的作用路径,将有助于教师更好地制定活动方案与活动脚手架。 学习结果反馈:学习地图能够根据上述分析结果,为教师快速提供反馈信息。如根据学习者建模,为学习者推荐适切的学习资源;或者利用分类算法快速预测潜在的学习困难学生等。 (三)应用案例 为了更好地诠释数据赋能的学习地图功效,本文通过案例加以说明。该案例以概念转变的过程为依据,阐释了学习分析技术如何为教师的教学设计提供数据智能。案例选取八年级物理上册第三章第一节《光的色彩颜色》,该内容主要是揭示光的色彩之谜。学生之前并没有接触过这一光学知识,因此进入学习前可能存在诸多的前概念(Misconception)。传统教学中教师往往采用讲授式教学模式,无法很好地评判学生是否形成了这一光学知识的科学概念。本案例立足于追溯“概念转变(Conceptualchange)”的过程以及前概念对最终科学概念形成的影响程度,来解释过程性数据如何在教学过程中为教师的教学设计赋能。 沿用学习地图工具的预设与定制机制,教师设计如下学习地图(见图2): 沿用以上学习地图方案,教师可迅速开展合作探究教学,然而,对“光源、光的色散、色光的混合”等重要科学知识,学生的“前概念”是否会影响学习者的学习过程,且学生进行科学概念理解时究竟延承了怎样的路径模式,这些维度的信息对教师的教学具有重要意义,教师可以根据学习分析所提供的结果进行教学的过程性改进。该案例中,学习分析所依据的数据来源在教学设计时已有设计。 1.教学设计的数据采集 首先,为了获取学生进入正式学习前对这一知识的学习是否存在“前概念”以及前概念的成因和类型,在热身导入环节新增前测试环节,以量表与问卷的方式获取数据(见图3)。其次,课标要求这一节课时学习目标是培养学生的合作探究能力。因此,为了满足学生分组合作需求,在内容介绍环节后,新增“互动问答环节”,以了解学生对问题的认识水平,从而作为学生分组的依据,并且在合作探究环节,利用平台系统记录学生之间的互动水平与程度(见图4)。最后,为了让教师获得对教学成效的直观认识,向教师呈现教学评测的结果,以方便教师及时修正教学设计方案。为此,汇报总结环节以及教学评测环节都为获取相应的评测数据埋下节点。 2.学习分析如何改进教学设计 根据前概念的把握确定教学设计的重点。对学习前概念的把握,可以帮助教师更好地分析学生的认知基础,从而帮助教师更好地确定教学重点以及需要运用的教学方式方法。本案例中,通过“导入阶段”的前测试统计学生对“光的色彩”知识,教师可以看到他们的前概念分布以及前概念的成因(见图5),由此确定了“光源”“光的色散”“光的合成”三个方面为教学重点。进而在内容介绍时,教师着重为学生讲解这三个方面的知识,通过动画、视频片段等信息呈现方式,强化学生的认知。 互动问答生成合作探究主题。在课程进行过程中,教师为了更好地开展合作探究活动,需要根据学生的认知水平对其进行分组。教师可根据学生的兴趣点作为分组的依据,从而更好地促进他们参与到合作中。本案例中,学生对“创造你的彩光”的互动回答,让教师及时掌握学生的兴趣所在,并根据他们的选择快速对其进行分组(见图7)。 概念转变路径带来个性化资源推荐。学习地图后台中的学习分析工具利用最终的教学评测数据以及过程性数据分析,对学生的概念转变路径进行绘制,帮助学生确定学习的规律和模式。本案例中,运用后台系统的行为模式分析模型,绘制学生概念学习的过程性数据,最终获得“光的色彩颜色”这一知识的概念转变路径(见图8)。同时通过可视化的技术方式为教师和学生呈现,并根据协同过滤、决策树等算法为师生推荐个性化的学习资源包(见图9)。本案例中学生的概念转变行为模式中“互动交流”与“形成认知冲突”尤为关键,因此教师可以在教学设计时根据这一模式特征,为学生创设更加真实的学习情境,激发认知冲突,同时参与到学生的交流互动之中,引导并鼓励他们的参与行为,为教师提供更具针对性的个性化资源。 遵循以上的思路,教师可以将学习分析结果用于改进教学过程的设计,以数据分析的结果改进教学,形成可以调节过程、随时改进的学习设计方案。相比于第一版本的学习地图,融合了学习分析功能的第二版学习地图能实现对学生过程性数据的捕获、收集与分析,并为教师提供基于分析结果的可视化呈现与个性化资源推荐。教师可以从教学设计的任一环节埋下数据节点,为最终的教学改进提供数据支持,形成完善的学习地图框架(见图10)。 四、总结与思考 在技术为教学过程提供巨大潜力的背景下,数字化学习方式开始影响着教师的教学设计过程,教师逐渐利用可视化工具呈现教学设计。如何设计适当的工具,帮助教师进行教学设计,最优化学习者的学习效果,是当前研究的重点。智能化学习地图既可以为教学设计推送相应的案例、模板、活动及资源,还可以通过调用学习分析技术,为教师了解过程性学情、优化教学设计提供依据,有效解决教师教学设计的精准需求。 然而,学习分析研究还处于成长阶段,目前的学习地图所实现的学习分析功能还有待完善。首先,作为一项数据智能服务功能,学习地图的学习分析技术如何以适切的方式为生成性教学提供支持,需要通过深入研究加以改进。一方面,涵盖学习者倾向、认知分析及行为分析的数据服务,对采用不同模型的教学设计而言,以哪些方式为教师应用需要开展应用实证;另一方面,数据来源和数据品质关系到数据智能的智能程度。智能化学习地图面向的是学习历程的刻画,而现有的学习地图通过学习设计阶段实现学习历程数据的埋点与编码,其中如何实现数据的广度、厚度和保证数据的代表性,是需要解决的重大挑战,也是目前学习分析研究试图突破的难题;再次,智能化学习地图所要实现的不仅是对学生学习的整体描绘,更希冀立足在某一细微的粒度做深入的追踪。因此,学习地图的分析粒度关系能在多大程度上满足教学过程的数据服务需求,如何在具体的运用过程中确定分析的粒度,需要教师或者教学设计人员具备敏锐的洞察力。 基金项目:国家社科基金“十二五”规划2012年度课题“以‘语义图示’实现可视化知识表征与建模的理论与实践研究”(BCA120024)。 作者简介:顾小清,教授、博士生导师,华东师范大学教育信息技术学系主任;舒抗、白雪梅,博士研究生,华东师范大学教育信息技术学系。 朗读者介绍:王永花女士(微信号:Pusu1981):一名教育技术人,山西大同大学教育技术学副教授,同时又是一名声音爱好者,在公号“MOOC”、“尹建莉父母学堂”与“闺蜜团姐妹帮”担任主播,希望用声音与大家一起研究学术、关注成长。 转载自:《开放教育研究》2018年第5期

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    教育信息技术|面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例

    面向创客教育的设计型学习研究: 朱 龙,胡小勇(华南师范大学 教育信息技术学院)   一、引言     “互联网+”时代,以提升学生学习与创新能力为核心的创客教育受到了前所未有的关注。新媒体联盟《地平线报告》连续三年    (2014-2016)提及创客空间及其在教育中的应用,引发创客教育热。自2013年起,为提升学生STEM素养及创新能力,英国政府先后启动“国家科学工程大赛”“STEMNET”项目以及“你的生活”项目。   2014年,美国启动“创客教育计划”(Maker Education Initiative),旨在加快实现“创造者的国度”(A Nation of Makers),提升年轻人创造能力;   2015年,为加快创新型人才培养,日本代表团与美国爱荷华大学签订《TOMODACHI倡议书:STEM 教育交流项目资助》。   2016年6月,我国教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》(以下简称“规划”)提出:“积极探索信息技术在……创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”[1]在此背景下,探索面向创客教育的教学模式,助力学生学习与创新能力发展,成为教育领域关注的焦点。   创客教育是一种能力导向式的教育(Competence-Based Education),创客教育关注“问题探究、动手设计”。从这一点上来看,创客教育与设计型学习(Design Based Learning,DBL)存在一定的一致性,二者均强调学习过程的真实情境性、设计性、迭代性以及成果化。   基于此,本文从创客教育及设计型学习内涵出发,探索面向创客教育的设计型学习模式,对提升学生学习与创新能力,实现创新人才目标具有重要意义。 二、面向创客教育的设计型学习模式 (一)创客教育发展历程及研究述评     21世纪以来,以互联网为代表的信息技术大大降低了普通人参与创新的门槛,催生出一种人人可参与的创新环境,人人纷纷加入到以创意和技术推动的创新活动中来。创客教育大事记如图1所示。   2005年,Dale Dougherty在《Maker》杂志发起创客运动,并举办了三次创客嘉年华活动,在全球引爆创客运动。创客运动倡导将创意转化为产品,这与教育领域“做中学”理念不谋而合,因而在教育领域逐步受到关注。   2009年“Educate to Innovate”启动,加快了创客运动与教育融合;   2013年,美国众多中小学参与实施“创客教育”;   2014年,美国启动“创客教育计划”,加快发展创客项目及创客空间,推动创客教育进学校;   2015年3月,“创客”第一次写入中国政府工作报告;   2016年6月,教育部颁布《规划》,提出探索信息技术在创客教育中应用,提升学生创新意识、创新能力,由此持续推动中国创客教育发展。    同时,国内外研究者从不同维度和视角对推进创客教育进行了研究,其中具有代表性研究如表1所示:   综上所述,国内外研究的启示是:   (1)相关研究丰富,创客教育有待深入融合。研究者从多个维度对创客教育进行了深入的探讨,相关经验值得借鉴,但指导创客教育应用的研究相对较少。构建面向创客教育的教学模式,将有助于创客教育深入融合。   (2)发挥创客教育环境和项目优势,推进创客教育应用。创客教育支撑环境是开展创客教育的基础,为师生教与学提供丰富的资源、实践的工具、协作的场所。在学习项目方面,项目通常来自真实生活情境、融合跨学科知识、以问题为导向。发挥创客教育环境和项目优势,为创客教育提供支撑。   (3)构建面向创客教育的设计型学习模式,为创客教育应用提供指导。从已有研究发现,创客教育通常以实践项目引导(Project-oriented),融合多学科知识(Interdisciplinary),包含探究、设计以及反思等环节。以此为基础,通过理论梳理、案例分析以及课堂观察,笔者发现,设计型学习是一种能较好实践创客教育的学习模式,构建面向创客教育的设计型学习模式,以此推进创客教育实践,为创客教育实践提供参考。   (二)设计型学习内涵及实践模型1.设计型学习内涵   从探究视角来看,设计型学习(Design Based Learning)是一种基于项目的探究学习方法,通过完成学习项目,学习所需的知识与技能[13]。从设计视角出发,设计型学习是教师提出设计型挑战,学生通过多次的设计活动完成挑战,形成一定的设计成果[14][15]。综合上述观点,本研究将设计型学习界定为:是一种融合探究活动和设计实践的学习方法,教师提出设计型学习挑战,学习者经过反复探究、设计完成面向真实情境的项目,形成学习成果。   探究是解决问题的基础,探究活动通常包括:观察、提出问题、制定计划、实施调查、形成结论、交流讨论、评价完善。但在实际教学中往往是剧本式探究(Scripted Inquiry)而非基于真实情境的探究(Authentic Inquiry)。   在剧本式探究中,由教师制定学习目标、提出学习主题、提供学习材料、规定学习过程以及学习的“正确”答案和结论[16]。与剧本式探究所不同的是,设计型学习关注在真实、有意义情境中的自我知识建构。探究活动具有以下特点:   第一,学习过程面向真实问题解决,以解决实际问题引导学习进程。   第二,主动参与的学习。学习不再是被动参与和接受,而是主动参与、探索。第三,团队协作。研究表明,在协作学习环境中学习有助于提升学习者沟通交流能力、演讲能力以及问题解决能力。   设计(Design)通常包含三个核心要素:迭代化的学习过程、有效的团队协作和实物化的学习成果。 设计是面向真实情境的问题解决过程,这一过程从来都不是一蹴而就,需要多次的迭代。迭代既能实现设计作品的精细化,又能促进知识更加熟练地掌握与应用。此外,设计离不开有效的团队协作,West & Hannafin在对影响学生设计活动成功的各项关键要素的研究中发现,协作活动以及基于小组形成的观点与共识位列各项要素前两位[17],Krajcik认为团队协作为学习者交流思想、分享观点、相互学习提供可能[18],有助于促进学习者建构共同的学习经验[19]。在设计型学习的早期研究中,研究者就非常关注人工制品的制作,学生在完成真实的设计制品过程中,将创造性的观点实物化,以此提升知识实践运用能力以及批判性思维能力[20]。   2.设计型学习模型   国外研究者对设计型学习模型进行了深入研究,尼尔森基于对传统顺向教学的思考,提出了设计型学习的“逆向思维”模型,克罗德纳等人运用基于案例的推理(Case-based Reasoning)提出了基于设计的科学探究式循环模型,美国创新技术博物馆提出的学习挑战模型,福特尤斯(Fortus D)与德尔希曼(Dershimer R C)联合提出基于设计的科学学习循环模型。笔者对上述设计型学习模型核心观点和特点进行了分析,如表2所示。 img src="6b1743b2686f5370adbf3b3a3edd67167.png" data-ke-src="6b1743b2686f5370adbf3b3a3edd67167.png" title="" date-ke-no="1" />   上述模型为设计型学习提供了指引,但从实用性层面来看,也存在些许不足,比如:逆向思维模型对学习分享环节关注不够,其更加适用于教师活动,在学生活动方面关注较少;基于设计的科学探究式循环模型在实用性方面有待提升,在开始及结束方面缺乏明确的指引;学习挑战模型则欠缺具清晰的环节支撑;基于设计的科学学习循环模型虽关注到学生在设计学习中的行为,但教师层面的活动关注较少。   (三)面向创客教育的设计型学习模式构建 1.理论依据   项目式学习(Project Based Learning)旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式。依据PBL教师行动手册对项目的界定,项目是复杂的、富有挑战性的,需要通过设计、问题解决、决策、调查探索等活动来完成[21]。项目式学习在学习内容上:重课内,又重课外;在教学方法上:轻讲解,重启发;在组织形式上:轻封闭,重开放;在学习形式上:轻个体学习,重小组学习等[22]。其特征包括:真实的学习项目、以问题解决为导向的学习评价、教师作为辅助者、清晰的教学目标、团队协作、学习反思、多学科知识综合运用[23]。在项目式学习中,课程项目是核心,项目通常以驱动性(Driving)的问题来启动,以面向真实情境的问题解决为目的,包含建构性的探究(Constructive Investigation)活动,以此推动学生对学科知识与原理的理解与掌握、知识经验的转化与建构[24]。   体验式学习(Experimental Learning)源于人们对学校过于注重直接经验和接受式学习的思考。Kolb于1984年提出了体验式学习的四阶段模式,包括:具体体验(Concrete Experience)、观察反思(Reflective Observation)、抽象概念(Conceptualization)、检验假设(Active Experimentation) [25]。学习开始于具体情境中的体验,通过观察反思将个人经历建构成一种理论或模式,对已发生的现象或问题进行解释。在面对新的问题情境时,运用建构的理论或模式进行解决,以验证理论的合理性、可靠性[26]。   由此可见,体验式学习是一个以体验为基础的持续过程,学习既包括学习者之间的互动作用、也包括与环境之间的互动,学习者的经验、知识在学习过程中不断地被更新、检验,并最终创造出新经验、新知识[27]。   2.模式构建   在上述分析的基础上,本文以创客教育环境为基础,以提升学生学习与创新能力为核心,从师生活动视角出发构建了面向创客教育的设计型学习模式(如图2所示)。   从教师的活动来看,教师在学习过程中主要充当辅助者、帮助者的角色。学习初始,围绕主题,师生共同确定学习项目。教师通过模拟或描述一定的学习情境,呈现需要完成的学习挑战,并详细叙述学习挑战的内容。随后师生共同建立学习评价标准(哪些需要做的、哪些不需要做的等)作为学习的指引,依据评价标准,教师提供相关学习支架,比如:学习过程记录表、任务备忘录等,帮助学生记录学习过程,为反思和评价提供依据。在学生探究、设计的过程中,教师进行监督观察,并依据学习需要适时指导学习,进行课程讲授、开展不同领域、行业间的跨界合作,解决学生在学习过程中的各类疑难问题。当设计完成后,教师组织学生进行成果发布,并依据先前制作的评价标准开展学习评价,反思设计以及教学成功与不足,并适当进行改进完善。   从学生的活动来看,学生在学习过程中充当探究者、设计者和反思者的角色。学习活动主要分为三个方面,即“探究”“设计”和“反思”。三个环节之间可以依据需要进行任意的跳转,三者相互融合、相互包含。   在探究环节,首先要明确探究任务,根据任务设计探究方案,并实施调查探究,随后进行探究结果分析,在全班范围内进行交流分享,听取教师以及同学的评价意见,并结合建议修正完善探究结果,并依据需要开展再次的探究调查。   在设计环节,在探究环节结果基础上,依据学习任务总目标制定设计方案,并进行展示分享,同伴间、小组间、师生间对设计方案进行评价分析,完善后开展设计原型(Prototype)制作,并通过实践进行检验,依据反馈对所设计的成果进行完善,并依据需要进行再次的设计。  在反思环节,反思涵盖于探究环节以及设计环节,学习中以小组的形式进行探究结果和设计作品的展示,通过同伴互评、小组自评、教师评价等形式对探究结果及设计作品进行评价与分析,形成改进结论,并再次行动,开展学习,并发布最终学习成果。   三、面向创客教育的设计型学习特征   (一)问题导向   将问题作为创客教育的出发点,引导学生分析问题、解决问题以及反思问题,以此促进学生问题解决能力发展。从问题的结构特性来看,问题分为良构型问题(Well-structured)和劣构型(Ill-structured)问题,良构型问题是指能够直接观察到、认识到的问题,劣构型问题是指没有特定答案的问题,Jonassen对常见问题进行了梳理[28],如图3所示。创客教育的问题应当从两部分交叉或劣构问题区域入手,以问题引导学习。   (二)工具助力   在创客教育中,信息技术工具是完成学习项目的重要手段。它的作用包括: 第一,作为探索手段支撑学习者在建构中学。面对劣构型的学习问题通常要进行深入的探究,学习工具为探究提供了极大的便利。比如:资源检索工具、数据处理工具。 第二,作为背景支撑做中学。例如情境模拟工具(虚拟现实、增强现实工具)、学习成果设计及制作工具(Auto CAD、3D打印、开源硬件等)。   第三,作为社会中介支撑在对话中学[29]。创客教育强调对话与分享,技术工具(即时通讯工具、在线网络平台)能有效支撑学习者交流思想、观点,促进彼此间的协作与知识共享。   (三)迭代升华   面向创客教育的设计型学习最大特点是学习环节的迭代循环。克洛德纳曾提出:“知识在应用于实践前,通常需要反复的循环设计才能实现”[30],迭代能帮助学习者更好地掌握所学的科学与设计知识,提升知识应用绩效和知识迁移能力。在科学和设计领域尤其关注迭代学习应用,Apedoe等提出一种学习循环[31],学习循环将教学划分为设计技能区和科学知识区,二者相互融合构成一个迭代的学习过程,学习进程中不仅包括从设计到评价到实践应用的迭代过程,还包括反复多次的全班讨论、小组活动以及个人活动。(四)跨界融合  跨界融合体现在学科知识和教学对象的跨界融合两方面。从学科知识来看,面向创客教育的设计型学习打破传统学科界限,实现了多学科的跨界融合。20世纪80年代,美国提出了STEAM教育战略,旨在打破传统学科领域间的界限,实现学生多领域学科知识的综合培养[32]。创客教育正是STEAM教育战略的延伸与拓展。从教学对象来看,设计型学习实现校内外、教与对象的跨界融合。在学习过程中,校内外某一领域的专业技术人员或创客都有可能成为“指导者、教练”对学习者的学习进行授导,甚至掌握某一技能的学习者也可能成为学习过程中的指导者。         (五)互联思维   进入21世纪,随着信息技术的发展,学习变得开放、复杂、互联。在这一背景下,乔治西蒙斯提出了联通主义学习理论(Connectivism),并提出“学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程”[33]。在面向创客教育的设计型学习中,互联思维的运用无处不在:在面向真实情景的问题学习过程中,学习者需要借助信息化的工具查找资源,向专业人员寻求帮助,与同伴建立联系开展协作,实现线上与线下学习的结合;学习完成后,借助互联网将学习成果进行分享、交流和展示,扩大学习影响力,实现学习成果的价值增值。   (六)动手实践   传统教学中,往往关注知识的识记与理解,在学生动手实践方面相对较少。在面向创客教育的设计型学习中,学习是“动手做”(Hands-on)。学习者依据学习项目、决定学习过程、开展设计、建模、反思学习活动和学习成果,以此来提升创造性思维能力。Yaron Doppelt通过采用文件夹评价法(Portfolio Assessment)对128位参与设计型学习的12年级学生的创造性思维能力进行评价,研究表明学生在学习感知(Awareness)、观察(Observation)、学习策略(Strategy)以及学习反思(Reflection)方面体现出较高的发展水平[34]。   (七)作品驱动   创客运动倡导将创意想法转换成实物,秉承创客精神的创客教育同样强调学习成果的作品化。传统学习中,学习成果往往停留在“知”的层面。面向创客教育的设计型学习强调动手实践,在设计中实现知识的融合创新应用,而学习作品可以是面向生活中某一具体问题,并且能够实现问题解决的模型、实物、产品。以作品为导向,学习目标更加明确,学习过程更加聚焦,能有效激发学习效能。学习成果作品化,能够促进多学科知识的统合,加深知识地综合运用,从而使得学习更有意义。   (八)育人导向   从创客运动的本质来看,创客追求创意想法的产品化,并实现商业价值。在推进创客教育进学校、进课堂的过程中要防止这种纯商业产品思想,树立以育人为导向的教育观。对于创客教育,当前存在两种理解,一种是创客的教育,旨在培养具有创客素养的人;另一种是用创客理念去改造教育[35]。从上述两种理解来看,其根本目标在于通过创造实践培养具有创新意识、创新精神和创新思维的人,正如斯坦福大学FabLearn项目负责人Paulo Blikstein所讲的那样:“创客教育关乎育人过程,而非产品。[36]”   四、面向创客教育的设计型学习案例   “Animal In Action”是由Janet L. Kolodner及其团队所设计的科学学科案例。学习项目主题是“保护动物在行动:设计能让动物自由捕食和交流的保护区”。项目分为三个探究任务以及一个设计任务,其课程内容及流程如图4所示。   在探究环节,首先开展探究任务1“科学家如何研究动物行为?”。   学习者从观察身边的同学开始,学会观察以及记录的步骤、数据收集方法、数据解释方法等。学习者运用上述方法对动物行为进行探究,初步形成一套解释动物行为的知识体系。通过学习,学生了掌握精确记录的方法以及运用科学知识的方法,学会了观察与探究。   探究任务2“动物如何捕食?”。学习者运用第一阶段所学,制定探究方案,并据此对大猩猩和蜜蜂捕食行为进行观察、记录、讨论,制作海报并开展“调研展览会”,依据他人反馈和自我反思进行完善。学习者逐步深入理解动物自身及环境如何影响其捕食行为。   依据相同的流程,完成探究任务3“动物如何交流?”,掌握动物如何通过声音和动作进行交流的知识,为动物保护区设计提供参考建议。  设计环节,即:“动物保护区方案设计”。在完成上述三个探究任务的基础上,学习者掌握数据调查基本流程与方法、对影响动物捕食和交流的因素有了清晰的认识。   基于此,学生开展动物保护区的设计。学生首先明确完成这项挑战的标准和限制条件、梳理先前子主题所学习的内容。以上述内容为指引,制定设计方案,并在方案简报(Plan Briefings)中进行分享,获取相关反馈和建议,对设计方案进行修正完善,进行再次展示分享,再次进行修正完善,进行再次设计,并形成最终的设计,并在项目公告板中进行公布,结合学习反思进行再次完善。   通过学习,学习者掌握了一套科学的研究流程,学会了小组学习、同伴互助学习,理解迭代学习的重要性,学会如何通过调研为所提出的建议提供支撑,以及将所学的知识与技能运用于设计之中,完成最终的动物保护区设计。   五、结束语   本研究面向学习与创新能力培养,以创客教育环境为支撑,从师生活动视角构建了面向创客教育的设计型学习模式,有助于创客教育理念落地教学,实现21世纪人才培养。当前,研究者正开展一系列相关实证研究,将其应用于学校创客教育教学中,逐步完善该模式,并在实践应用中检验其有效性,为推进创客教育进课堂提供教学操作层面上的参考。该文已在《中国电化教育》2016年11期刊出  

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    褶皱手法上百例 | 手工褶皱(服装设计/工艺制作)看这一篇就够了!

    每一季的流行元素中 出现率最高的莫过于褶皱设计 BALMAIN2019ss 今年在巴黎时装周上 BALMAIN就运用了大量的褶皱元素 简直酷炫眼睛 黑色的褶皱裙装很是好看, 用银色的腰饰搭配, 无论是设计感还是时尚感都是非常亮眼的 一样深V的设计, 白色的上衣都是由褶皱的元素组成的, 脖子上领子的设计让整个胸前显得不是那么的空旷, 腰身的设计很是凸显纤细的腰身, 其余的就是整个袖子的设计, 半透明白纱有一种朦胧美, 若隐若现的很是诱惑 好像有了褶皱 瞬间就能把平淡无奇的裙装 变幻得飘逸而迷人 充满浓浓女人味 褶皱也是2018秋冬的流行元素 不规则褶皱 拼接压褶  从对褶皱的工艺处理手法可以分为以下几种:   1、机器压均褶:在服装裁片上预先设计褶量,再在机器的外作用力帮助下,将裁片压成褶量均匀的效果,感觉比较严谨。机器压褶的皱种类很多,有工字褶、树叶褶、顺风褶、波浪褶、乱褶、贝角褶、牙签褶等等;   2、抽碎褶:预先在裁片上设定好褶量,而后在缝制过程中通过抽线等方式达到收缩效果,再熨烫成褶,具有灵活性;   3、机器压碎褶:预先预留好褶量,借助机器的力量压成不均匀的碎褶,后再缝制成衣服;   4、活动褶:在缝制过程中,将事先预留好的褶量通过人工定位的方式暂时固定后再缝制,对褶皱位不做烫死、烫倒处理;   5、烫压褶:在缝制过程中,将事先预留好的褶量通过人工定位的方式暂时固定后再缝制,对褶皱处做烫死烫倒处理。褶皱的种类很多,褶的本身可以相互转化、组合,打褶的手法更是多种多样,因此褶皱的造型页可以不断创新。 那么作为服装设计师 流畅立体的服装褶皱呢? 图解教程 ▼ ▼ 压褶工艺介绍 褶皱工艺 | 菱形/编织衣褶的制作方法 菱形/菱格衣褶是面料改造技法的其中一种,,这些方方正正的小格子也可以像折纸一样,利用一些特殊的缝纫方法在面料上表现出来,并运用在服装设计的任何地方。这么可爱的小方格,你难道不想也动手尝试做一下吗? 所需材料及工具 白坯布(45cm x 45cm)一块 尺子、标记笔、珠针、手缝针、线、 扣子(珠子) 步骤讲解 1、材料准备 裁一块45cm*45cm大小的白坯布,在白坯布上按照5cm*5cm等间距画好标记点。 2、连接4个标记点 按照图示方向用针线将4个点连接起来,要注意连接顺序,每个点位缝一针,但首针要回缝一次固定。 3、点位拉紧 将四个点位连接起来以后,慢慢的拉紧面料,切忌不可以生拉硬扯,第一个点位会比较难拉紧,此时可以适当的手动调整一下线的松紧度,直到将四个点位拉紧在一起。用双十字缝法(对角缝法),将其中一个对角的点缝合一针固定。 4、缝合剩余的点 用同样的方法,缝制剩下的所有点位,得到图示的样子。 5、整理面料 点位缝制好后,整理每个小方块,将多余的面料都塞到底下去。 6、反转白坯布,整理另外一面 翻转白坯布,将背面每个方块的边缘都整理整齐 7、对折褶皱,并固定 将其中两个褶皱边沿着中线对折,用珠针固定,整理好后,调换旁边的褶皱边沿着中线对折,用珠针固定,以此类推,将所有褶皱边都沿着中线对折并固定。 此时小菱格已经开始出现了,你发现了吗? 8、找到并整理小菱格 将褶皱处用珠针固定好后,小菱格开始成型,找到每个菱格并整理出菱格形状。 有些菱格需要剪断后面的缝合线来辅助成型。用熨斗将整理好的菱格烫平整,面料看起来非常整齐干净。 9、添加装饰,缝合面料 可以用扣子或好看的珠子添加在褶皱缝合处,用线配合装饰物缝合面料。整个菱形面料就做好了。反转过来看背面,也是很好看的菱形方格哦~ 注:图片来源于The Cutting Class 抽褶,打揽,拧结等服装上的褶皱工艺,分析其从局部装饰运用到整体的面料设计,为服装打造丰富的纹理层次与立体感设计! 面料立体打褶艺术 介绍了面料立体褶皱的艺术造型,举例说明了传统和现代的艺术褶皱案例,包含制作过程和服装装饰以及家居饰品的设计制作技法,对于喜爱面料褶皱艺术的人来说是不可多得的学习资料。 无序褶皱 服装上的无序褶皱为服装带来独特的结构,打破服装整体的规整感。 褶皱的效果更微整体,不对称的更彰显个性十足的视觉效果! 抽绳褶皱 抽绳褶皱的特点就是根据绳子的走势在服装上形成连贯规律的褶皱,打破服装面料的平整,出现有韵律感的褶皱装饰。 各式的绳穿过面料进行缩褶设计,打造不规则且丰富的纹理。抽绳装饰强调绳的多样性以及应用位置的多样性。绳在前襟的整齐排列是亮点,打造丰富的肌理装饰门襟。 镂空褶边 镂空边缘的褶皱装饰以抽褶为主,细密的褶皱与镂空处的肌肤形成强烈对比,褶皱的边缘使镂空轮廓更为清晰,有强调镂空设计的作用。 扭结褶皱 服装中的拧结掐褶设计为服装带来有造型感但又随意的褶皱装饰。柔软面料在肩部或腰部等部位进行麻花状或者螺旋状的拧结是亮点。 压褶工艺 压褶工艺将松散的褶皱区分,强调松与紧的对比。花卉珠绣的压叠是亮点,珠片与褶皱形成强烈对比,与散落的下摆交相辉映,十分柔美。 压褶工艺的局部应用,强调褶皱与平整面料的对比,使服装的层次丰富,结构鲜明,整齐的规律压褶为服装增加肌理装饰。 裙身缀着褶皱的设计营造 不平衡效果,腰部收褶细节 凸显身形,尽显优雅端庄的气息。 袖子褶皱 袖子的局部褶皱效果, 打褶的方式用柔美的形式演绎, 女性化的设计更加实用实穿。 捏褶设计 设计师们巧妙运用褶皱设计细节, 去营造服装的软雕塑感、廓形感, 被设计到各种单品上美的无可替代。 夸张褶饰 褶皱设计营造不平衡的视觉 效果,精致的勾勒妙曼身形, 尽显优雅端庄气息。 抽褶衣袖 在袖子上加入抽褶使其 更有新意,Tory Burch极具 设计感的衣袖更显浪漫。 百褶元素 Noon By Noor秋冬新品中, 百褶营造不平衡的视觉效果, 褶皱元素错落铺陈,为你 带来一场百褶肌理盛宴。 抽褶细节 蕾丝面料的修身连衣裙, 下摆的抽褶细节,整体造型的 设计摆脱了原本的质朴感, 打造属于你的衣格新篇章! 立体褶皱 褶皱的产生使得服装增加了 独特的韵律,褶皱增添了女性 的魅力和优雅,褶皱不仅使得 衣服的灵动,还衬托出了女性的韵味。

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    那许多的教改文件教育论文,真的比不上叶圣陶先生三言两语!

    关于教育的见解,千差万别,可是扼要地区别起来,也很简单。大致可以分为相反的两派。 就教育的目标说,一派希望受教育者成为工具,另一派希望受教育者成为人,独立不倚的人,不比任何人卑微浅陋的人。 ——叶圣陶 01、 教育的最终目的在于使学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人。 02、 关于教育的见解,千差万别,可是扼要地区别起来,也很简单。大致可以分为相反的两派。就教育的目标说,一派希望受教育者成为工具,另一派希望受教育者成为人,独立不倚的人,不比任何人卑微浅陋的人。 03、 我们更应该纠正的是对于考试的根本态度。现在有人要用考试为一个个的圈儿,把读书人的心拴住;被考试者则把它看作一道道的关口,希望能侥幸通得过去;这样还有什么教育的意义留存下来呢? 我们竭诚地希望负责教育者注意:考试只能在学习的过程中占一个小小的位置,把它过分的重视,甚至忘却了求取知识的本义,对于学生是无益有害的。 04、 教育是什么?往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。 德育方面,要养成待人接物和对待工作的良好习惯;智育方面,要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯;体育方面,要养成保护健康和促进健康的良好习惯。 05、 我当然要教小朋友识字读书,可是我不把教识字、教读书认为终极的目的。我要从这方面养成小朋友语言的好习惯。 有一派心理学者说,思想是不出声的语言,所以语言的好习惯也就是思想的好习惯。教识字、教读书只是手段,养成他们语言的好习惯也就是思想的好习惯,才是终极的目的。 06、 教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界。 07、 凡是人生的一切,从外铄得来的,虽言表名理,行合正谊,也不过是被动的。若是从“自觉” 得来,便灵心澈悟,即知即行。 08、 儿童总要在他们的实际生活中有所需求,自己去研究解决的办法,还要自己证实过、经验过,才会得到真的知识。 09、 改进教学、提高教学质量,决不应当加重学生的负担,也决不会加重学生的负担。 10、 夫儿童之非缩小的成人,言教育者罔不知之,故成人之教养与观感虽未必不适于儿童,要不可挹次注往,必须自儿童之立场出发,方得谓之纯良之儿童读物。 11、 德目(德育的目的)不该是挂在口头的语言,写在纸面的文字,而该是贯彻一切行为的态度和精神。 12、 有没有单纯的空无依傍的德育?似乎没有,德育总跟智育或者体育结合在一起。 13、 不要盲从“开卷有益”的成语,也不要相信“为读书而读书”的迂谈。要使书为你自己用,不要让你自己去做书的奴隶。 14、 读书有三种态度:一种是绝对信从的态度,凡是书上说的话就是天经地义。一种是批判的态度,用现实生活来检验,凡是对现实生活有益处的,取它,否则就不取。有一种是随随便便的态度,从书上学到些什么,用来装点自己,以便同人家谈闲天的时候可以应付,不致受人家讥笑,认为一窍不通。 15、 只有做学生的学生,才能做学生的先生。 16、 教师和学生,无论如何不应该对立起来。教师不是专制政治下的爪牙,学生不是被压迫的民众。教师和学生是朋友。在经验和知识上,彼此虽有深浅广狭的差别,在精神上却是亲密体贴的朋友。 17、 世界上有许多怀着理想的人被称为傻子,您对教育自有一套理想,很可能立刻取得傻子的徽号。但这是多么可爱多么不容易取得的徽号啊! 18、 儿童是最容易受影响的,小学教师要从各方面给他们好的影响,使他们往后升学或者就业都得到好处,一辈子立身处世都得到好处,这么重要的工作,受这么重大的信托,干这么重要的工作,只要是有志气的人,必然会从心底透出一句肯定的话:小学教师确实值得干。 19、 在各项教育里,家庭教育是最初最基本的一项。家庭教育是基础,基础教育打得好不好,跟以后各项教育的效果大有关系。因此家庭教育绝对不容忽视。 20、 教育不以生活为本位而以知识为本位,是一个大毛病。 编辑:青柠 来源:《叶圣陶教育箴言》更多写作指导、热门时文、写作素材、读书方法、学生佳作……尽在《新读写》杂志!

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