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    回顾实训室里的少年工匠:走近光电工程学院获得国赛的学生、老师,感悟他们身上所体现的“工匠精神”

    作者:山东理工职业学院
    发表于:2019-08-13

    编者按:专注、细致、严谨,这是理工学子对工匠精神的理解;持之以恒、攻坚克难、与时俱进这是理工教师对工匠精神的解读;理析万象,工求精密是理工职业学院与工匠精神的契合,工匠精神已经在理工的校园里形成一种共识,并成为学院在技能人才培养方面的内在元素。近年来,学院高度重视高素质技术技能人才的培养,并取得优异成绩。2017年又实现了历史性的突破,学院有4个技能大赛进入全国决赛,获得了一个一等奖,一个二等奖,两个三等奖的历史最好成绩。本篇文章走近光电工程学院获得国赛的学生、老师,感悟他们身上所体现的“工匠精神”。

    赛场上决战5小时

    团结协作创佳绩

    距离2017年全国职业院校技能大赛已经过去一年多的时间了,但对于当时参赛的韩清斌、亓会斌、刘硕这三位同学来说比赛时的那一幕在脑海里还没有淡去,这不仅仅是因为他们取得了“光伏电子工程设计与实施”赛项一等奖第4名的骄人成功,最主要的是通过这次比赛的历练让他们成长了许多。

    比赛,三位同学怀着兴奋又紧张的心情走进了赛场,这是一场为时5个小时的比赛,中间不能休息吃饭。韩清斌负责接线、计算,亓会斌负责单片机编程、调试,刘硕负责PIC编程、组态,三人各司其职又相互协作,有条不紊地进行着各项步骤。

    可就在最后一步的时候出现了问题,所有的步骤按照要求完成但没有信号传出,这意味着整个比赛可能会失败。“当时非常紧张,不知道哪里出现的问题,但我努力让自己镇静下来查找原因。”韩清斌说,经过十分钟的检查找到了问题所在,原来是现场所使用的设备与平时训练时的设备线位开关接法有区别,随后三个人一起做调整,将问题解决。

    当模拟光源点亮、风力发电启时,三位同学紧蹙的眉头舒展开了,心里的一块石头终于落地了。当评判完,宣布成绩的时候,三位同学为自己鼓了一次掌,三位陪同参赛的指导老师也为他们的胜利击掌。

    画面切换至17年5月份的全国职业院校技能大赛,方海伟、朱超、韩道友三位同学取得了“风光互补发电系统安装与调试”赛项二等奖第七名的好成绩,这荣耀获得的背后是大家都不了知的艰辛付出。

    当天天气炎热,在封闭较严的体育场内,方海伟中暑并出现多次呕吐,裁判三次劝阻他下场休息,但都被他拒绝了。“比赛已经进行了大半,还剩下他负责的一部分就可以完成了,如果我放弃队友们这么长时间的努力就白费了,身体再难受,我也要坚持到结束。”方海伟说,他所能想到的就是专注这场比赛,因为这不是他一个人在努力。

    台下备战基本功

    俩月吃住全在实训室

    领奖台上高高举起一等奖、二等奖的荣誉证书,定格了荣耀的那一瞬间,让我们为之骄傲,然而台下的默默付出更让我们为之动容。“台上一分钟,台下十年功”,能够参加国家级的比赛,老师和学生们都付出了辛勤的汗水,靠的是持之以恒的付出,以及专注、严谨的自我要求。

    “我们获得比赛的信息后,就开始准备,但这个赛项是学院首次参加国家级的,一无所知的我们只能摸着石头过河。”此次为参赛学生指导的光电工程学院的老师王广洲说,根据申报书中透露出的信息找知识点,开始理论学习,然后向学院申请购买设备,学院领导高度重视并给予很大的支持,立即下单定设备,并提供了良好的备赛条件。

    准确来说,从1月份就开始准备这场比赛,过了年后初八,指导老师光电工程学院党总支书记周宏强,以及高吉荣老师、王广洲老师就召集了8名成绩优异的同学到学校来训练,最后又通过考核选拔出3名学生参赛。3月中旬,设备到位,上午刚拆了包装,下午就紧接着进行接线训练。

    所参赛的项目,整个流程下来就需要5个小时的时间,为了最大限度地集中练习,三位学生吃住全在实训室。按照学校要求,宿舍门晚上10点关,但三位同学每次练习都至深夜,所以向老师申请住在实验室,没有床就打地铺。学生们练习到深夜,指导老师也陪到深夜,在很长一段时间以来,寂静的夜晚只有8号楼3楼的实训室内亮着灯。

    训练、评判、修整错误,这些程序每天至少都要进行一遍,为了提高专业技能水平,三名指导老师挖空心思给同学们设置难题。学生们的表现让人欣慰,他们抛弃了传统思维,爱钻研,创新出了自己独有的方法将问题迎刃而解,并达到了意想不到的效果。

    就在启程比赛的前一天,为了再练习一遍,在指导老师的陪同下,三名同学又进行了一遍实战,并最终定下比赛方案,直到第二天的凌晨两点多才离去,紧接着早上6点出发去曲阜高铁站,赴咸阳“参战”。

    以赛促学、教、改

    引领专业建设,推动教学改革

    技能大赛一直被视为检验高职院校人才培养质量的重要指标,能获得国字号的奖项更是难得。“全国开设这个科目的有1000多所职业院校,经过选拔,55所学校获得参赛资格,一等奖的名额只有6个,我们学院从这些院校当中脱颖而出,卫冕一等奖。”光电工程学院院长静国梁说,这个奖项的含金量非常高,足以证明山东理工职业学院在光伏发电专业的人才培养方面走在了全国前列。

    近年来,我院坚持“以赛促学,以赛促教,以赛促改”,通过专业技能竞赛把“教、训、练、赛”有机结合起来,并采用以老带新的训练方式使学生的专业技能培养常态化。学院另辟蹊径,以国赛为抓手,探索出了新的人才培养模式,2016年成立了“卓越技能班”,形成了以年轻骨干教师为领头羊,专业能力强的学生为主力的参赛队伍,今年获得国赛奖项的学生们都来自这里。

    “卓越技能班的组建并不是脱离教学只为比赛服务,这种新的教学方式从根本上没有脱离人才培养体系,而是以点带面先行一步,因为能够进入这个班级学习的学生不仅专业技能过硬,而且道德水平、团队精神等综合素质高,同时,这个实验室并不是封闭的空间,学生们都可以到这里学习,采取优胜劣汰的方式,使之成为真正学习的地方。” 静国梁说,比赛与教学、学生培养、专业建设就像是一对哲学关系,教学质量、学生培养水平决定着比赛的成绩,而比赛结果又反作用于专业的建设,推动教学的改革。

    除此之外,学院在硬件设施的投入方面为人才的培养奠定了物质基础,模拟车间的实训基地、屋顶光伏发电工程、光伏充电车棚离网电站、集景观、教学、实训、光伏发电系统等集成于一体的大型校园雕塑景观日晷等看得见摸得着的光电一体化设备,校园内处处都是实验室,这些都为学生随时随地学习提供了条件。教育的目的不在于生产性,而在于智慧性,是内涵与外在的自然统一,这也是学院对学生工匠精神的培育。

    理工的“少年工匠”精神也走向了国际,学院围绕“一带一路”和“中国制造等国家战略,开展国际化校企合作,为“走出去”企业提供人才支持和智力支持。2014年,学院与全球领先的太阳能光伏企业——晶科能源控股有限公司合作,共建晶科(中国)光伏科技学院,为其在40多个国家的生产基地和海外公司培养国际化技术技能人才。下一步,根据社会人才需求以及学院战略发展计划,继续优化培养方案,培养出更多国际化的高技能光伏专业的人才。

    褪去成功的光环,继续向前。老师和同学们伏下身子,拿起钳子、扳子、螺丝刀等工具在实验室里精雕细琢,就像大国工匠般那般专注和坚守,为“中国制造”贡献一份力量。

    孔文思丨审核

    庄子帆丨文稿

    潘绎杰丨编辑

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    我苏威武!数说江苏职教高考开篇职教江苏模式,职教40年首创多个“全国第一”

    我苏威武!数说江苏职教高考开篇职教江苏模式,职教40年首创多个“全国第一” 江苏职业教育经历了“跟跑”“并跑”的阶段,如今,在一定意义上实现了“领跑”——把中国的职业教育课程体系、人才培养方案等优质资源向外输出,为中资企业海外发展提供本土人才支撑的同时,也为“一带一路”沿线国家培养了大批高素质应用型专业技能人才。 江苏是中国近代职业教育的发祥地之一,是中国近代职业教育普及面最广、声势最盛、成效最显著的省份之一。党的十八大以来,江苏职业教育持续领跑全国,主要质量指标在全国名列前茅。我们通过一组数字来了解江苏职业教育改革开放4 0 年的发展史。 1978年,伴随着国家的改革开放,江苏职教进入了恢复发展的春天。江苏首创了多个全国第一:第一所旅游学校,第一所职业大学,第一所县办大学,第一所中德合作职业学校等。 到20世纪90年代,全省职业教育基本形成了重点中专与职教中心两类骨干学校建设比翼齐飞的格局。1995年,全省实施职业教育“1122”工程,累计建成职教中心101个。1996年,江苏启动职业教育专业现代化建设,试点学校近百所。苏州、无锡、常州三市被国家教委确定为“双元制”办学体制试点城市。全省通过中等职业学校布局结构调整,整合职业教育资源,职业学校从880所调整到374所。开展现代职教体系建设,2003年,江苏联合职业技术学院正式挂牌运行。2005年,颁发《江苏省职业教育课程改革行动计划》。 党的十八大以来,江苏职教更加注重内涵质量,主要质量指标在全国名列前茅:江苏省中职毕业生“双证率”90%(中级工)以上、五年制高职毕业生80%(高级工)以上,就业率均在98%以上。 全省建成三十多个职教集团,无锡、常州、苏州等10个市、县(市、区)确定为江苏省职业教育创新发展实验区。建成国家示范中职校58所、国家示范(骨干)高职院15所。现代学徒制试点工作列入省政府年度重点工作。教育部现代学徒制试点单位19个,省级试点单位26家;全省9个地级市建有职教园区,80多所中高职院校入驻。 江苏职教坚持标准先行,编制106个专业指导性人才培养方案、38个专业技能教学标准、763门专业核心课程标准;完善多元评价,率先在全国试行中等职业学校学生学业水平考试制度。2017年,全国职业院校技能大赛江苏代表队实现“九连冠”,全国职业院校信息化教学大赛实现“七连冠”。 构建现代职教体系,江苏职教实现从学制衔接到课程衔接,从“独木桥”到“立交桥”。从2012年起,率先在全国实施现代职教体系试点。目前,全省超过40%的中职生进入高等学校深造。 “十二五”以来,江苏职业教育共培养300多万高素质劳动者和技能型人才。在先进制造、轨道交通、现代物流等快速发展的行业中,新增人员有70%以上来自职业院校。 江苏省职业教育工作联席会议日前出台贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》重点任务的通知,从健全现代职业教育体系等6个方面对职业教育未来改革作了具体规划,其中包括将符合条件的技师学院纳入高等学校序列、逐步建立“职教高考”制度、承接1 X证书制度试点等。 江苏提出,要健全现代职业教育体系,在高等职业院校和应用型本科院校建设100个中高等职业教育衔接示范专业。逐步建立“职教高考”制度,健全“文化素质 职业技能”招生考试办法,为高中阶段学生提供多样化升学机会。完善中等职业学校学生学业水平考试制度,实施技能统一考核。今后,新增本科招生计划主要用于应用型本科教育。技工学校与其他中等职业学校统一招生政策、统一招生计划、统一招生代码,符合条件的技师学院将纳入高等学校序列。 按照国家有关要求,江苏将积极承接1 X证书制度试点工作,2019年试点规模不少于4.5万人。同时,联合行业制定教学标准,建成覆盖所有专业的指导性人才培养方案、核心课程标准、技能教学标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等。到2020年所有职业院校均达到相应标准要求,届时不达标的学校一律停止招生。 江苏将建立产教融合基本制度,省级每年认定100家左右“产教融合型企业”,给予“金融 财政 土地 信用”的组合式激励,并按规定落实相关税收政策。全面推行现代学徒制、企业新型学徒制。县级以上人民政府可设立专项资金,对考核认定符合实习规范的企业,按照实习学生每人每月200元至400元的标准,补助企业参与职业教育的办学成本。 在提升办学质量、打造高素质“双师型”“一体化”教师队伍等方面,江苏将对专业教师进行任教专业核心技能考核,并建立职业院校教师引进绿色通道,对全国一类职业技能竞赛第一名选手等可由招聘院校自主考核录用入编。同时,完善以技术技能人才培养能力为主要考核指标的职业院校教师职称评审制度,职业学校教师依法取得的科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资,不纳入单位工资总额基数。 此外,江苏还明确将提高职业教育生均经费标准。到2020年,中等职业学校生均财政拨款经费苏南地区不低于1万元、苏中地区不低于8000元、苏北地区不低于7000元,中等职业学校生均财政公用经费达到当地普通高中的1.5倍。高水平高等职业院校生均财政拨款基本定额标准,提高到与普通本科同等水平。 省教育厅厅长葛道凯介绍,新时代,江苏职业教育迈步走进融合发展阶段,江苏职教人正用精益求精的工匠精神,构筑职业教育现代化的“江苏模式”。“江苏职业教育40年的发展史,也就是江苏职教人不断追求卓越的奋斗史。经过几代人的接续努力,我们江苏职业教育由小变大、由弱渐强,培养了一大批技术技能人才,成就了千万学子的人生梦想,为江苏经济社会发展做出了突出贡献。 展望未来,江苏职业教育要坚持以人民为中心的发展思想,走产教融合的发展道路,加快推进职业教育的现代化,为‘强富美高’新江苏贡献职教的力量,为新时代中国特色社会主义的职业教育事业贡献我们江苏实践!” 近年来,江苏致力于建设具有江苏特色的现代职业教育体系,优化中高职贯通渠道。目前已形成“对口单招”、五年制高职、现代职教体系项目三个中高职贯通主渠道。在中、高等职业教育层次分别建设一批领军学校。探索“职教高考”制度,出台《高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,实行中等职业学校学业水平考试与高职院校招生考试有效接轨。2019年全省中职迎接毕业生升入高等教育阶段的比例超过60%。 此外,江苏职业教育还将工作重点放在提高服务国家战略的能力上。江苏职教与新疆、西藏、青海、陕西等8省(区)开展对口协作,是协作规模最大的省份。对接全省“1+3”主体功能区部署,江苏打造了智能制造、新材料、健康、现代农业等重点专业集群,服务民生,改善就业。 江苏职业教育40多年的发展史是一部创新史,曾经创造了若干职业教育领域的“全国第一”。在论坛上,葛道凯还对未来的江苏职业教育发展提出展望。他说,未来,江苏将坚持以立为主,立破并举,先行先试,创新职业教育办学机制,逐步建立与完善基础教育阶段的职业启蒙教育制度,打造彰显类型特征的职业教育品牌。 来源:江苏教育频道 图:荔枝新闻

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    江苏探索“职教高考”制度 探索职业教育现代化的“江苏模式”如何实现职业教育“增值”,为学生“赋能”

      导读:新时代,江苏职业教育迈步走进融合发展阶段,江苏职教人正用精益求精的工匠精神,构筑职业教育现代化的“江苏模式”。“江苏职业教育40年的发展史,也就是江苏职教人不断追求卓越的奋斗史。   12月7日,“2019 江苏职业教育高质量发展论坛”在南京举行。此次论坛聚焦“走进新时代:我们需要什么样的职业教育”这一主题,总结江苏职业教育发展成绩和经验,并就下一阶段的发展重点、路径和方法进行研讨。国内职业教育研究者、高校学者等300多人参与论坛。   教育部职业教育与成人教育司司长陈子季出席论坛并讲话。陈子季说,要坚持大改革推进大发展,推动职业教育全面振兴,职业教育进入均衡、特色、高质量发展的新阶段。江苏一直以来是我国职业教育的“高原”,在职业教育改革方面开展了许多有益的探索,职业教育的大发展,也为江苏产业转型升级发挥了不可替代的作用。   陈子季表示,职业教育既要从整体推进的全局性高度来谋划重点改革举措,也要从具体实施的可操作性角度设计实施路径,整体实现职业教育“增值”,为学生“赋能”,大力提高职业教育社会贡献力。   “十二五”以来,江苏职业教育共培养300多万高素质劳动者和技能型人才。在先进制造、轨道交通、现代物流等快速发展的行业中,新增人员有70%以上来自职业院校。   江苏省教育厅厅长葛道凯在主旨报告中说,为全国发展探路是中央对江苏的一贯要求。江苏职业教育始终坚持以服务“强富美高”新江苏建设为根本宗旨,打造匹配制造业强省的高质量职业教育。   葛道凯表示,近年来,江苏致力于建设具有江苏特色的现代职业教育体系,优化中高职贯通渠道。目前已形成“对口单招”、五年制高职、现代职教体系项目三个中高职贯通主渠道。在中、高等职业教育层次分别建设一批领军学校。探索“职教高考”制度,出台《高等职业院校考试招生制度改革实施方案》,实行中等职业学校学业水平考试与高职院校招生考试有效接轨。2019年全省中职迎接毕业生升入高等教育阶段的比例超过60%。   此外,江苏职业教育还将工作重点放在提高服务国家战略的能力上。江苏职教与新疆、西藏、青海、陕西等8省(区)开展对口协作,是协作规模最大的省份。对接全省“1+3”主体功能区部署,江苏打造了智能制造、新材料、健康、现代农业等重点专业集群,服务民生,改善就业。   江苏职业教育40多年的发展史是一部创新史,曾经创造了若干职业教育领域的“全国第一”。在论坛上,葛道凯还对未来的江苏职业教育发展提出展望。他说,未来,江苏将坚持以立为主,立破并举,先行先试,创新职业教育办学机制,逐步建立与完善基础教育阶段的职业启蒙教育制度,打造彰显类型特征的职业教育品牌。   经过几代人的接续努力,我们江苏职业教育由小变大、由弱渐强,培养了一大批技术技能人才,成就了千万学子的人生梦想,为江苏经济社会发展做出了突出贡献。展望未来,江苏职业教育要坚持以人民为中心的发展思想,走产教融合的发展道路,加快推进职业教育的现代化,为‘强富美高’新江苏贡献职教的力量,为新时代中国特色社会主义的职业教育事业贡献我们江苏实践!”   原文:新华网南京12月7日电(庞雪汀)

    创壹R妹

    “1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新

    1+X证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容。它不是以往所实施的一些模式的再表达,其意义也不仅仅是让学生多取得几张技能等级证书,而是智能化时代复合型技术技能人才培养对职业教育人才培养模式改革的内在要求。当与学分互认体系相结合时,1+X会发挥出更加巨大的制度优势。要实施好1+X证书制度,需要完善技能等级证书体系,重构学历职业教育的内容,创新职业教育办学形态,构建专业水平的X选择指导体系,以及构建相应的教育管理制度。 酝酿已久的《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)奠定了未来我国现代职业教育建设的基本框架。这是一份在我国职业教育发展史上具有重大意义的文件,其重要意义不仅在于它是一份国家层面颁发的文件,而且在于文件中提出了大量具有创新意义的发展思路和政策措施,比如 1+X 证书制度。文件要求“:启动 1+X证书制度试点工作”,并明确界定:“1”指学历证书,“X”指职业技能等级证书。该证书制度的改革将带来人才培养模式改革,也只有人才培养模式进行了相应改革,才能支持这一证书制度的运行。那么,该如何理解 1+X 证书制度?为什么要实施这一制度?如何才能顺利地落实这一制度? 一、1+X证书制度的基本内涵 (一)区别几对相似概念 实践的有效开展往往和概念的准确理解密不可分,重大改革中对概念理解的偏差很可能带来实践的偏轨。当前 1+X 证书制度的实施,已开始出现由于概念理解不准确而导致的方向偏移倾向。要深入把握 1+X 证书制度的内涵,首先需要将其与以往一些相似概念区分开来。 1.1+X 与宽基础、活模块 宽基础、活模块是我国 20 世纪 90 年代流行的一种职业教育课程模式,这种课程模式的基本理念取向是把人才培养的基础性与灵活性结合起来,主张通过“宽基础”阶段的课程来培养学生的关键能力,通过“活模块”阶段的职业资格证书来培养学生的从业能力,帮助学生多取证。从这一角度看,它与 1+X 有相似之处,因此人们首先很容易把这两对概念相混淆。 这两种模式的根本区别在于: (1)两者涉及的教育内容的范围不一样。无论是宽基础还是活模块,都是现有学历教育的组成部分,不涉及现有学历教育内容的延伸,而 1+X 是在现有学历教育基础上进一步延伸技能等级证书的学习。 (2)两者基于的课程模式不同。宽基础、活模块是学科课程框架下的课程模式改革,而 1+X 是能力本位课程框架下的人才培养模式构建。宽基础、活模块中的宽基础指的学科知识基础,当时能力本位课程模式改革推进得还不是很深入,人们尚未彻底摆脱学科课程的思想束缚,但又认识到了能力模块的优势,因而提出把二者结合起来的思想。但因为宽基础与活模块所基于的是完全不同的课程模式,因而二者只是机械的叠加。最终,宽基础、活模块由于宽基础无法实施而逐渐被人们所淡忘。 2.1+X 与双证制度 由 1+X 人们联想到的另一个概念是过去 10 年在职业院校实施的双证制度,即让学生在获得学历证书的同时,鼓励他们获得一个或多个职业资格证书,只是 1+X中的证书由职业资格证书改为了职业技能等级证书。实施双证制度的目的是为了提升学生的就业能力,同时它对于促进职业教育更好地适应社会经济发展需求,推进教学改革,发挥了很好的作用。而且许多地区的教育行政部门和职业院校为了提升人才培养效益,还开展了大量的双证融通工作。 我们也不能简单地把 1+X 看作为双证制度的再表达。其区别在于: (1)两者涉及的教育内容的范围不一样。这一点与前者一样。双证制通常仍然只是原有学历教育内容范围内的人才培养模式改革,即通过要求学生取得职业资格证书来强化某一部分内容的实践教学,但总体教育内容没有因为职业资格证书的引入而延伸,而 1+X 是学生在完成扎实的学历教育内容基础上进一步延伸对技能等级证书的学习。 (2)两者所基于的教育制度不同。在双证制度下,有些专业通过引入职业资格证书在一定程度上延伸了教育内容,但这种双证制度只是基于现有学历教育与学制体系的一种朴素的改革,即在原有的学历教育基础上叠加考证内容,结果是一方面要大幅度增加学生学习负担,另一方面职业资格证书的学习成果不能转化为学历教育的学分,存在教育不公平现象。而 1+X 是基于新的学习成果认定、积累和转换制度所构建的一种人才培养模式。 对 1+X证书制度的理解不能离开《方案》中的一句重要表述“:有效开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果认定、积累和转换”。 3.1+X 与“核心 + 方向”课程结构 还有一个容易与 1+X相混淆的概念,即过去 10年中逐步形成的“核心 + 方向”课程结构。两者的相似之处是均强调稳定的教育内容与灵活的选择性教育内容的结合,而且“核心 + 方向”课程结构中的核心课程也是基于能力本位教育思想所构建的课程,它与宽基础、活模块中的宽基础有本质区别。 稍作分析就可看到两者的区别:(1) 两者是人才培养不同层面的概念。“核心 + 方向”是学历教育内部的一种课程结构设计模式,而 1+X是把学历教育与技能等级证书教育结合起来的一种人才培养模式。(2)两者所基于的教育关系不同。“核心 + 方向”课程结构中的方向课程是对核心课程在某一专业领域中的深化,但 1+X中的 X可能是对 1 在纵向上的深化,也可能是在横向上的拓展。虽然区别非常明显,但这里仍然对它们进行比较,用意在于 1+X人才培养模式的实施有必要借鉴核心课程的构建方法。 (二)1+X证书制度的内涵界定 1.1+X 的核心是人才培养模式 1+X 是学历证书与职业技能等级证书相结合的证书制度。学历证书的取得是人才培养要达到的基本要求,技能等级证书的取得是人才培养的特色化要求。1+X作为证书制度只是表象,其背后所蕴含的是人才培养模式改革,即通过作为基础的核心内容与可选择的单项技能相结合的学习模式,培养具备核心职业能力的复合型技术技能人才。《方案》中“启动 1+X 证书制度试点工作”这一部分的第一句话就是“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”。因为没有人才培养模式的改革,就不可能使学生达到 1+X 证书制度的要求。1+X 证书制度的实施,需要对其人才培养模式进行深入研究。 2.1+X 的关键是明晰 1 和 X 的关系 《方案》中明确把 1+X 界定为“学历证书 + 若干技能等级证书”,把该定义作为一种人才培养模式进行理解不会有什么问题,实践的困难是如何清晰地界定 1 和 X的关系,即“+”的含义。“加”有可能是内部叠加,也有可能是外部延伸。如果是内部叠加,那么1+X就与以上所讨论的一些模式没有本质区别。事实上,学历教育中一部分内容的确可能与某种技能等级证书的内容重叠,学生在完成学历教育的同时可能获得对应的技能等级证书,但这里更应当把“加”理解为外部延伸,即在完成学历教育内容的基础上,进一步延伸出对特定技能的学习要求,否则就难以体现实施 1+X证书制度的根本目的,即培养复合型技术技能人才。然而这种复合是一种什么样的复合?随意的叠加没有太多意义,实践中需要探索“1”和“X”之间的内在逻辑联系,使复合发挥更大效应。 3.1+X 的基础是学分认定制度 在 1 的基础上延伸 X,意味对原有教育内容进行了扩充。扩充的内容虽然对促进学生就业是有价值的,但如果只是用技能等级证书的形式来认可该部分学习成果,那么该模式的作用就比较有限。之所以认为该模式是职业教育人才培养模式的重要创新,是因为《方案》中提出要构建“1”和“X”之间的学分认定制度。该制度使得 1+X的价值发生了根本性变化,即为职业教育人才培养打破学制界线、创建更加灵活的人才培养机制提供了重要制度基础。有了1+X,学生就可以在中职学校获得一部分高职教育的学分甚至是本科教育的学分,这为他们更加顺利地继续学习提供了条件。 二、1+X证书制度改革的意义 (一)1+X证书制度实施的背景是智能化带来的变革 对职业教育选择性的需求是我国经济模式从计划转向市场时就存在了的。经济模式的这一转换打破了从学校到工作过渡的线性机制(毕业分配模式),取而代之的是劳动力市场中供需双方的博弈机制。在劳动力市场中,从学校到工作过渡是一个复杂的过程。在这种机制下,为了提高毕业生在劳动力市场中的竞争力,在教给他们确定内容的同时,还应给他们提供更多的学习选择机会。 因此,从 20 世纪 90年代职业教育就开始了探索确定性与选择性相结合的人才培养模式。宽基础、活模块就是在这一背景下产生的,以上所比较的其它几种模式也是人才培养的这一需求所产生的结果。事实上它也是国际职业教育发展的基本趋势之一。 1+X 证书制度由于在学历教育证书基础上引入了技能等级证书,因而人们比较容易联想到的是,实施这一制度的目的是为了给学生提供更多学习选择机会,以及强化职业院校的实践教学,提升学生职业技能水平等。这自然也是 1+X证书制度的目的。然而对 1+X 证书制度意义的理解仅仅停留于此是远远不够的,如果只是为了给学生提供更多学习选择机会,或者是强化学生的职业技能,那么以上所比较的那些模式,如宽基础、活模块等,也基本具备这些功能,1+X这一概念没有必要存在,至少没有必要提到如此高度。事实上,1+X虽然是职业教育人才培养模式在选择性这一维度上的继续发展,但是 1+X 并非以上模式的再表达,其目的是为了适应智能化背景下职业结构变化对职业教育人才培养模式所带来的深度挑战。 智能化已经并且将要给职业教育带来什么影响?这是当前职业教育发展中需要关注的课题。通常人们比较关注的是机器换人现象,并由此引伸出对未来是否还需要大量技能型人才的担忧。就个别企业而言,的确出现了通过机器换人使得员工人数大幅度减少的现象,但对整个行业来说这一担忧是多余的,对整个社会来说更是如此,因为这种担忧忽视了一个因素,即行业和社会的总产值在大幅度提升。 我们今天的 GDP 总值是 100 年前难以想象的。事实上,现代职业教育正是在技术水平提升的推动下发展起来的,自动化技术是职业教育发展的动力而非阻力。智能化还会加速行业和职业更替的速度,这要求进一步提升职业教育所培养人才的就业适应能力,但这一状况也是过去几十年中就已经发生了的,且职业教育已经建立了适应这一变化的方法。 就职业教育而言,智能化所带来的更为深刻的影响是职业结构的变化。由于智能化技术取代了大量的传统操作技能,使职业普遍地出现了相互交叉融合的趋势: (1)操作性职业与专业性职业交叉融合。操作性职业随着对知识、能力要求的提升,出现了与专业性职业交叉融合的现象,职业结构呈扁平化发展趋势,职业的阶层化现象在逐步减弱。 (2)操作性职业之间的交叉融合。由于大量技能操作被智能化设备所代替,使得一个工人可从事的工作范围大大扩大,以往的许多职业被合并成一个职业。 (3)各类职业之间的边界变得模糊。现在已经很少存在过去那样边界非常清晰的职业,大多数职业之间都存在交叉融合现象。智能化技术通过物联网的应用使制造业与服务业融为一体,更是使职业打破了工业与服务业的界线。所有这些变化的结果可归结为一个,即技术技能人才呈现出复合化趋势。如何培养复合型技术技能人才,才是智能化时代职业教育人才培养模式要回答的命题。 (二)1+X证书制度的根本意义在于培养复合型技术技能人才 智能化技术促进了职业的边界消融,复合型技术技能人才培养成为普遍需求,这就需要进一步扩大职业教育的学习选择空间,且这种扩大需要打破传统的专业与学制界线。如此重大的变革需要有相应的人才培养制度做支撑。1+X证书制度正是基于人才培养的这一需要设计的。通过实施 1+X证书制度可以在以下方面进一步提升职业教育人才培养的选择性。 1.可以为职业院校复合型人才培养提供更大的选择灵活性 与早已实施复合型人才培养的高等教育不同,职业学校目前普遍实施的仍然是基于传统职业结构模式的人才培养模式,这是一种以清晰的职业定位为逻辑起点的人才培养模式。随着技术的发展,人们对职业教育的选择性产生了需求,因而出现了宽基础、活模块,双证制度,“核心 + 方向”课程结构等模式,但这些模式无论如何给学生提供学习机会的选择空间,其选择仍然是发生在一个有着清晰边界的专业内部的,而这些专业都有明确的职业定向。复合型技术技能人才培养需要进一步扩大职业教育的选择性,甚至需要使选择的许可跨越原有学历职业教育的范围。 1+X证书制度,鼓励学生在现有学历教育基础上取得更多技能等级证书,为实现选择机会的这一跨越提供了制度保障。 2.可以为职业院校复合型人才培养提供更大组合空间 复合型技术技能人才的培养,不仅需要对不同职业之间的能力进行复合,还需要对不同层级人才的能力进行复合。而在 1+X 证书制度中,X 的课程内容可以是横向上跨越现有专业课程内容的选择,也可以是纵向上对现有专业课程内容的进一步深化,甚至可以把上一级学历教育的部分内容以技能等级证书的形式下移供学生选择。当然,引入 X 的前提是不削减原有学历教育的内容。 此外,1+X通过认可一些新兴行业、企业所开发的技能等级证书,并把它们复合到现有学历教育中,还可以使职业教育人才培养更好地反映产业发展的新需求。这就极大扩展了复合型技术技能人才培养的课程组合空间,可以培养跨行业、跨等级、紧跟产业发展的复合型技术技能人才。 3.可以为职业院校复合型人才培养提供更为丰富的学制形态 职业教育是面向各行各业的教育,职业的复杂性对学习年限的多样化存在需求。有的专业学习 1年就可以,有的专业则需要学习 2 年、3 年、4 年甚至更长时间。然而当前职业教育人才培养存在被源于普通教育的固定学制所剪裁的突出问题。这种学制模式已经给职业教育人才培养带来了很大难度,甚至影响职业教育发展。复合型技术技能人才培养则对学制的多样化进一步提出了需求,它不仅要求在各级职业教育之间构建形式更加多样的融合关系,而且要求建立中间形态的学制,如 4 年制、5 年制。 近年来在许多省市试点的中高贯通、中本贯通人才培养模式就是基于这一需求而产生的。1+X 证书制度通过与学分互认制度相结合,则可以通过增强职业教育学制的弹性度,使学制更加多样化,较好地解决这些问题。 三、实施1+X证书需要解决的关键问题 “1+X”证书制度的实施是一个较为复杂的系统工程,需要着力解决以下关键问题。 (一)完善技能等级证书体系 实施 1+X 证书制度,首先需要有丰富的技能等级证书供职业院校学生选择。由于职业资格证书一度处于无序发展状态,国家废除了大量质量不高的职业资格证书,直至目前保留下来 140 种。这些职业资格证书也可以作为 1+X 实施中可供选择的一种证书,但 1+X 的实施仅有这 140 种职业资格证书显然是远远不够的,还需要开发大量针对专项技能的等级证书。技能等级证书要着重选择产业发展急需和人们需求旺盛的有关专业领域进行开发,内容要体现产业发展新技术、新工艺、新规范,贴近岗位(群)实际需求。所选择的职业技能要符合以下要求: (1)技能边界与内容清晰,有明确的岗位面向; (2)技能达到足够的专业水平,需要进行专门化培养与认证; (3)有重要的社会需求,并对个体生涯发展有价值; (4)对现有职业教育内容具有重要的延伸或补充作用。 政府组织开发技能等级证书可能存在时间上滞后、内容上不够完整、种类上不够丰富等问题,难以完全满足 1+X证书制度实施的需要。技能等级证书开发要能及时跟上产业的发展变化,把产业的最新技术体现到技能等级证书中,最终传导到职业院校人才培养,有必要激发高新技术企业开发技能等级证书的积极性,构建企业申报、开发证书,政府有关部门审核、认可和管理证书的技能等级证书开发体系。在技能等级证书开发中,政府部门应当更多地发挥组织者、指导者、审核者和管理者的角色,把大量开发工作下移到有开发实力的龙头企业。人们对企业开发技能等级证书普遍担心的一个问题是,它们开发的证书更多地只是体现了单个企业的需求,对行业的普遍性需求反映不够,但这一问题可以通过证书的多样化以及对证书内容的结构性要求来解决。 (二)重构学历职业教育的内容 实施 1+X证书制度,不仅对大规模地开发 X 证书提出了需求,而且也要求重构学历教育的内容。现有学历教育内容对于实施 1+X 存在两个突出问题: (1)多数专业现有学历教育的内容已经非常饱满,X的内容难以叠加进去,如果不对课程进行整合,提升课程设置的效率,X 的实施没有学时空间; (2)多数专业的现有学历教育课程不能为学生职业能力的多方向发展提供基础。职业院校现有课程普遍是在就业导向思想下建设的,这些课程的设置更多地是考虑了专门化职业岗位对职业能力的需求,对学生多方向职业能力发展所需要的基础构建则考虑不足。 在这一条件下实施 1+X,那么 1 和 X 就只能是机械的叠加而不是有机地融合,其在复合型人才培养中发挥的作用就会比较有限。 面对越来越多变的劳动力市场,学历教育的内容不能弱化。但要实施好 1+X 证书制度,需要对学历教育内容进行重构,一方面需要对课程设置进行系统梳理,大幅度减少重复教学的内容,并把实践教学中单项技能的训练内容整合到 X 的教学中,提升课程设置的效益;另一方面需要重新定位学历职业教育的培养目标,依据行业核心素养对课程进行系统性重构,在保证课程内容的职业属性的同时,优先选择在行业中具有普遍意义、对学生具有长远生涯发展意义的内容进行教学。 (三)创新职业教育办学形态 在 1+X 证书制度的支持下,职业教育的办学形态可进行以下创新: 1.允许举办更长学制的中职和高职,比如举办 4 年制中职和 4 年制高职甚至 5 年制中职。 即对于完成了中职和高职学历教育,但希望继续学习 1 年、获取相应技能等级证书的学生,应该允许他们继续在校学习,教育行政部门认可延长的学习年限为正常学制,承认学生取得的学分。这些学分可纳入他们取得更高学历所需要的学分。比如对于积累满了本科教育所需要的专业课程学分的学生,在补修完成普通文化课程的学分后,可以给他们颁发本科学历证书。 (2)强化职业院校的证书实施功能。 实施 1+X 证书制度,必然需要大幅度扩充职业院校证书品种,而且学生可选择的技能等级证书不仅仅局限于其所就读的专业,而是可以跨专业选择证书,以培养复合型人才,这无疑需要职业院校大大增强技能等级证书教学、考证和管理的功能,这会对以学历教育为主要功能的职业院校办学形态带来比较大的影响。职业院校为了使这一功能得到良好运行,有必要成立专门管理机构。 (3)建立先取得证书后取得学历的培养模式。 1+X也可以是 X+1,即让学习者先取得执业技能等级证书,然后取得学历证书。该培养模式对于更好地发挥职业教育的大众化功能特别重要。最新发布的“2019 年政府工作任务”中提到高职院校将扩招 100 万,其对象不仅有高中毕业生,还包括退役军人、下岗职工和农民工等群体。面向这一群体的高职教育就有对 X+1 培养模式的需求。体离开学校时间较长,所能投入学习的时间也有限,因此,可以在帮助他们获得职业技能等级证书的基础上,再根据需要攻读学历教育。这也是职业教育与职业培训灵活衔接的模式之一。 (四)构建专业水平的 X选择指导体系 1+X 证书制度最终实施的效果如何,取决于 X是否真正能在 1 的基础上产生增量。以往实施的宽基础、活模块,鼓励学生考取多种职业资格证书,最后发现学生取得了一把证书,这些证书却无法在学生的就业中发挥实质性作用,最终这种模式受到人们的诟病而被放弃。这是 1+X证书制度实施的前车之鉴。 引导学生学习并取得多种技能等级证书,会带来学生学习成本的大幅提升,其中既包括资金成本,更包括时间成本。为了充分挖掘 X 的效果,需要在职业院校各个专业建立对学生如何选择技能等级证书进行专业化指导的体系。 事实上,在美国、加拿大等国家的教育机构,通常都有非常成熟、专业水准的课程选修指导体系,指导学生更加合理地进行选课。相比之下,我国教育机构这一功能的建设还非常薄弱,即使高水平大学也没有充分注重这一功能的建设,学生选课有较大的盲目性,造成了较大的资源浪费。职业院校应当抓住 1+X证书制度实施的这一契机,加强对学生技能等级证书选择进行指导的功能建设,提升职业院校的教育服务水平。 (五)构建相应的教育管理制度 1+X 证书制度实施的内容,绝非仅仅是给学生提供可供学习的系列技能等级证书,它的深度实施会带来人才培养模式改革与办学形态创新,而 1+X证书制度的真正价值也正在于此。但这同时也会给现有教育管理制度带来极大挑战,其中既包括教育行政部门的管理制度,也包括职业院校的管理制度,甚至还包括教育外部的劳动人事制度改革。比如对完成了现有学历教育和若干技能等技能证书的学生的学习成果如何进行总体认定? 如何使他们的学习成果能在就业中获得相应优势?如何对为了取得相应技能等级证书而需要延长学习时间的学生进行学籍管理,并提供相应教育服务?如何在现有学制体系中认可职业教育的新学制,等等?只有有了完整而详细的制度体系作保障,1+X 证书制度才能最终得到有效实施。

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    人民日报批弹窗广告,但是弹窗广告非法产业链水有多深?为了曝光量,平台还有底线么?

    弹窗广告非法产业链:五千块买百万曝光,广告商不怕被告 在12月4日,人民日报还特意报道到了一篇关于弹窗广告的文章,大概就是弹窗广告太猖獗,严重影响用户的上网体验,甚至有些弹窗广告还有病毒、信息诈骗等。要求监管不能加大管理力度,整治弹窗广告。 打开电脑网页、登录手机客户端时,打开电脑网页、登录手机客户端,往往会发现,一些形形色色的“弹窗”扑面而来。这些弹窗有的是信息推广,有的是商业广告,很多时候让人避之不能。弹窗到底算不算流氓行为?比如360弹窗浏览器推荐,杀毒软件推荐还有一些其他资讯弹窗来推广自己的产品;QQ客户端弹窗有新闻,有广告;搜狗输入法也弹窗;这些弹窗貌似舆论上认为比较流氓,而门户网站也有弹窗,舆论看法却不一样。 弹窗到底算不算流氓行为? 同样是我们用别人免费的东西,别人植入广告推广,有信息推广,有商业广告。这样的行为是不是流氓行为? 互联网产品(桌面应用或者网站)的流氓行为,貌似周鸿祎老师曾经定义过,我说说我的判断标准吧! 1.用户不能退出或关闭弹出的窗口。 2.用户不能通过设置来选择不再弹出窗口。 3.用户已经停止了使用行为,但仍然无法阻止弹窗,比如在离开了一个页面的时候,还会再弹一次窗。 也有人会说,那么是否可以一开始就给用户选择是否接受弹窗?我的看法是,这不算流氓,因为,如果用户不爽,可以直接卸载这个应用,或者不再打开这个网页。这是市场机制,用脚投票;而流氓则是,你用脚也不能投票,想走都走不脱。 人民日报发文批评的手机和电脑上的弹窗广告问题再次引发了社会各界的关注。我国《广告法》明确规定,“利用互联网发布、发送广告,不得影响用户正常使用网络。在互联网页面以弹出等形式发布的广告,应当显著标明关闭标志,确保一键关闭。” 弹窗是一种推广方式。有时候,弹窗广告对人们网上购物、浏览信息有一定帮助,但总体而言,弹窗泛滥就是“扰民”了。当想看的网页被遮挡、想买的商品被隐藏,这种“霸屏”的弹窗,给人的感觉往往是厌烦。 实际情况是,不少弹窗都把关闭按钮做得很不显眼,有时用户点击后非但不能关闭广告,反而会进入广告页面,越关越多、越关越烦。这些年,相关部门曾多次针对互联网广告开展整治行动。如今,很多广告不仅仅是弹窗,还“霸屏”——想看的网页被遮挡、想买的商品被隐藏,甚至很多广告页面都是低俗色情的内容,让人不堪其扰。 还不仅是觉得麻烦、尴尬那么简单,部分弹窗广告甚至还存在着木马植入、信息诈骗、强制消费等安全隐患。那么,这些弹窗广告来自于哪里,背后又有着怎样的产业链呢? 弹窗广告商:精准投放广告五千元25000次点击,不怕被告 说到这里,大家估计都觉得弹窗广告弊大于利,最好是全面禁止弹窗广告。但事实上,弹窗广告之所以一直存在,也是有它的好处在。要知道对于互联网来说,广告是非常重要的收入。就连腾讯、百度、字节跳动等互联网巨头都是把广告收入放在重要位置的,更不要说一些小互联网公司。根据数据统计,在2017年的时候中国互联网广告的总收入已经达到了457亿美元,位居全球第二。 我们可以设想一下,要是弹窗广告不服存在,那意味着互联网公司将会损失一大笔收入,甚至出现亏本的情况。如果想要解决营收问题,那互联网公司可能就需要收费才行了,或者是降低服务。就拿浏览器、新闻APP、视频软件来说,这些软件之所以免费很大一部分原因就是因为广告商充值了。我们可以理解为广告商把我们本该交的钱交了,而我们要付出的就是忍耐它的广告。 “弹窗广告”肆意而为,不仅影响上网者的心情和工作效率,还会带来木马植入、信息诈骗、强制消费等问题。治理弹窗泛滥,监管必不可少。相关部门应明确监管责任,加大执法力度,强化精准执法,不能让弹窗广告想弹就弹。 对恶劣弹窗给用户造成伤害和损失的问题,也应明确具体的主体责任。在这方面,不妨参照治理垃圾短信的措施来加强对弹窗广告的监管:任何实体和个人未经接收者同意或者请求,不得向其发送弹窗广告;接收者同意后又明确表示拒绝接收弹窗广告的,应当停止向其发送。 治理弹窗泛滥,平台责无旁贷。有关平台应珍惜声誉、控制弹窗。对发布违规广告的网络经营者,应与其及时终止合作关系。只有优化行业生态、加强业界自律、形成管理合力,才是治本之策。 南京的朱先生是一名普通的网友,在上网的过程中,突如其来的弹窗广告常常让他觉得十分郁闷,弹窗广告关闭标志特别小又不明显,有时候明明点的是关闭,结果却变成了浏览广告。与朱先生一样面临困扰的网友并不在少数,多种多样的弹窗广告广泛存在于电脑网页、手机浏览器和各类APP之中。而弹窗广告早已形成完整的产业链,广告主只要提出需求,广告公司便可提供服务。 记者通过搜索引擎查找弹窗广告,发现大量的广告公司出现在搜索结果之中,记者以推广幼儿教育机构的名义,拨打了其中一家名为韵琴的广告公司的推销人员李先生的电话,对方表示他们的弹窗广告是通过运营商的平台来推送的,可以按点击量,也可以按总曝光次数来收费。 推销人员称:投放方式有运营商弹窗广告,还有安卓手机流量弹窗。我5000元钱100万次曝光,价格都是一样,就按点击量,是5000元钱25000次的点击。如果要定向地区的话3毛,不定向地区的2毛。2到5天推送。 李先生承诺,可以根据上网人群进行精准推送,一旦签订推广合同,记者可以根据后台账户的标签选择推送网站,也可以随时了解点击数据。 推销人员称,首先会精准人群投放,通过他的访问行为和搜索行为给他贴标签。或者通过客户提供关键词,找一些最近输入过这些关键词的人群,多少个点击,多少个展示,消耗多少钱,剩余多少钱,都能看到。 随后,记者表达了弹窗广告如果出现在某些未经许可的网站上,可能会引发对方抗议的担忧,李先生回复称完全不用担心,因为这已经是行业内通行的操作方式。 推销人员:“你要知道你看网上到处都是广告,他能告得过来吗?再说你这个广告又不是违法广告,有的灰色广告、赌博的,都来不及告,教育的怕什么啊,你就放一百个心吧。” 律师:弹窗广告违反《广告法》和《合同法》 弹窗广告在有的时候会弹出一些新闻,或者产品这些,在某些时候对我们有帮助,但是更多的时候还是纯广告,还必须要自己叉掉才行。要是一些不那么有名的软件,那弹窗广告就更多了。最气的是有的软件弹出来的广告还是无法关闭的,那个叉叉你点一下就会跳转到它给的链接中去。 除了运营商平台,另一名云推客的销售人员胡女士则告诉记者,她们主要与浏览器平台和网站合作进行推广,可以根据用户的浏览习惯精准发布信息流广告,插播在网友浏览的页面之中,也可以广撒网发布弹窗广告,按点击次数收费。 在与百度推广南京地区销售人员张先生的交流中,对方表示他们的推广以搜索关键字和网页精准推送为主,弹窗广告容易引起用户反感,效果并不太好,如果记者想做的话,他们与60万家网站都有合作,也可以操作。 百度推广人员称,按照点击扣费,所有的广告都是一毛钱起。有60万家这个合作的企业网站,就比如说他们网站给我们百度留出了一个广告位,百度也会给他们平台留出了一个广告位。真正的官方推广的这种模式,要比弹窗的效果更好。 江苏天煦律师事务所张赛律师表示,利用互联网发布、发送广告,不得影响用户正常使用网络,在互联网页面以弹出等形式发布的广告,应当显著标明关闭标志,确保一键关闭,弹窗广告也违反了《广告法》和《合同法》的相关规定。 张赛称,发布弹窗广告构成合同法意义上的一种违约行为。这个《广告法》本身也有规定,使用人不希望的话,那么相关信息的弹出对我们使用进行了干扰,本身也是《广告法》所禁止的。

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    985/211已成为历史!高考考生必看新目标:双一流!但是你可知道985/211的前世今生

      在很长一段时间,高考生和家长、老师心目中好大学的标准是就“985”和“211”。随着时代的发展,本科文凭已经变成了“基本文凭”,随着大学的普及也衍生出了两个新的名牌大学标杆“211”“985”。虽说这两类大学不能比拟当年的“清华”“北大”,但是如果被这两类大学录取也够家长和学生骄傲一下了,那么“211”和“985”到底是什么意思呢?他们和“双一流”之间有何关系呢?   2015年8月18日,中央通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,展现了十八大以后,中央对高校建设发展规划的最新思路。该方案也是“双一流”的最早出处。   2016年6月23日,教育部等部委联合宣布失效一批规范性文件,其中包括两个985工程文件和4个211工程文件,立即被外界解读为985、211两大工程将被废除。   2017年1月,教育部、财政部、国家发展和改革委员会三部委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》,将2015年的《方案》落地。   2017年9月21日,教育部部委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》,公布首批双一流建设高校137所,其中世界一流大学建设高校42所(A类36所,B类6所),世界一流学科建设高校95所;一流建设学科共计465个(其中自定学科44个)。   211是21世纪为建设国际水平大学而重点扶持的全国100所左右的高校,是新中国成立以来由国家立项在高等教育领域进行的最大规模、最高层次的重点建设工作。   985是在1998年5月提出的,所以称为“985大学”。此类大学是在1998年5月4日,中华人民共和国原国家主席江主席在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告:“为了实现现代化,我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”1999年,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,“985工程”正式启动建设。   “211工程”“985工程”和“双一流”建设之间的关系   世界一流大学和一流学科建设,简称“双一流”。建设世界一流大学和一流学科,是中共中央、国务院作出的重大战略决策,也是中国高等教育领域继“211”“985”之后的又一国家战略。   目前我国首批双一流建设学科共有465个,双一流大学共有137所,其中一流大学建设高校42所,一流学科建设高校有95所。有一点需要注意的,双一流大学名单并不是一成不变的,双一流大学可以说是一个动态建设的过程,如果在建设过程中,某高校出现重大问题,或是不再具备建设条件且在警示整改后没有改善,就会被踢出双一流建设行列。   现在是否还保留985、211工程高校的称呼?985、211工程高校和“双一流”建设高校到底是什么关系?也就是说早在几年前,其实国家已经用”双一流“取代了”985“和”211“的概念,这个问题为何最近又被提出呢?   教育部官方正式回复:   截图来自教育部网站 问题:请问2006年12月6日公布的985工程学校名单和2005年12月23日公布的211工程学校名单是最新的吗?985和211学校名单是否还会有变化?我注意到在211学校名单中有三所学校不在2019全国普通高等学校名单中,请问是什么意思?   教育部答复:“985工程”1998年启动,支持39所高校结合国家创新体系进行重点建设。“211工程”1993年启动,先后共有112所高校纳入建设范围,全部高校均属全国普通高等学校。现已将“211工程”和“985工程”等重点建设项目统筹为“双一流”建设。   从教育部的回复中,我们可以读出三点信息:   1.985和211高校名单不会再有变化,作为曾经的建设项目,它们已经完成了历史使命。   2.985工程和211工程今后不会再被提及和实施,因为它们已被“双一流”建设所统筹(取代)。   3.今后国家认可的好大学、好专业的标准很明确,就是“双一流”建设高校。高考招生录取,将只强调“双一流”,不再提及985/211。   比如,在河南省官方介绍的2019年普通高校招生本科一批录取情况通稿中,河南省招办指出,参加本批录取的是“双一流”建设高校和经批准参加本科一批录取的高校。这说明河南作为考生第一大省,已明确用“双一流”建设高校的概念代替了之前的211、985!   42所“一流大学建设高校”特点   A类   1.北京大学: 理科实力最雄厚,部分文科实力称雄,医学也处于领先地位;综合性大学第一位。   2.中国人民大学: 文科第一高校,经济学、法学、社会学、新闻传播等学科处于第一位。   3.清华大学: 工科第一,工科实力远超其他高校;管理、生物学等也处于领先地位。   4.北京航空航天大学: 航空宇航科学第一,近年录取分数确实是高。仪器科学、计算机和软件等学科也很强大。   5.北京理工大学: 工科实力很强,国防七子之一。兵器学科排名第一。   6.中国农业大学: 农业类高校的霸主,优势巨大。双一流赢家之一,9个学科入围一流学科。   7.北京师范大学: 师范类第一高校,传统名校,地位很高。地理学、心理学、教育学、中国语言文学等学科排名第一。   8.中央民族大学: 民族类高校,民族学第一。其他无太强势学科和专业。   9.南开大学: 传统老牌名校,数学、化学、统计学、世界史等都很厉害。   10.天津大学: 第一所近代大学,工科巨牛,工科各专业比较均衡,化工第一,管理也很有实力。   11.大连理工大学: 东北地区第三;当初的四大工学院之一,工科总体实力不错。化工、力学等有优势。   12.吉林大学: 院校合并后,办学规模大。实力排在东北地区前三,数学、物理、化学、材料等学科不错。   13.哈尔滨工业大学: C9成员,东北第一高校,国家地位很高,曾经的工科第二,大部分工科专业都很强。   14.复旦大学: 基本上是削弱版的北大,文科和理科实力雄厚,工科实力一般,综合性大学第二位。   15.同济大学: 工科名校,综合实力上海第三。土木工程国内第一,建筑和环境都学科优势也很明显。   16.上海交通大学: 工科实力国内前三,医学、生物等学科实力绝对的第一梯队。   17.华东师范大学: 师范类第二高校,文科和理科都不错。双一流表现一般,一流学科入选三个。   18.南京大学:南大的强大在理科,地质、天文、物理、化学、生物都是国内前几名。   19.东南大学: 当初的四大工学院之首,工科实力强大。此次双一流大赢家,11个一流学科的数量,一举杀入前十。   20.浙江大学:工 科和农学实力都很强大,规模大、发展势头猛;   21.中国科学技术大学: 招生规模小,学风扎实;理科巨牛,物理等多个学科领先;拥有多个国家实验室。   22.厦门大学: 校园风景巨美;海洋科学、统计学和经济管理类专业都很厉害。   23.山东大学: 办学规模大,山东第一高校。本次双一流较受伤,一流学科数量只有两个。   24.中国海洋大学: 同校名,海洋学科实力强大。双一流中划为A类,实属表现不错。   25.武汉大学: 发展迅速,总体偏文科。马克思主义理论、测绘、地球物理学等多个学科全国第一。   26.华中科技大学: 工科和医学都很强大,与同城的武汉大学实力相当。机械、电气、材料、动力、医学等学科排名前列。   27.中南大学: 湖南第一高校,医学、材料、冶金等学科都是国内领先。   28.中山大学: 华南第一高校,发展迅猛。实力较为均衡,11个学科入选双一流,是赢家之一。   29.华南理工大学: 也是四大工学院之一,发展势头较好。轻工极具优势。化学、材料等也很不错。   30.四川大学: 办学规模巨大,综合实力西南第一。医学实力强大,口腔医学国内第一;数学、化学等也不错。   31.重庆大学: 综合实力不错,此次双一流的输家,一流学科只有三个,且都是“自定”。   32.电子科技大学: 当初的两电一邮,选择电子科大借助985的发展已经有很大优势。电子科学和通信等都是领先的。   33.西安交通大学: 老交通大学的衣钵传人,八十年代排名国内前五。目前机械、能动、电气和管理等学科强势依旧。   34.西北工业大学: 航空航天航海都很厉害,材料极其出色。双一流表现不理想,仅入选两个学科,航空航天等未入选。   35.兰州大学: 公认最委屈的大学,人才流失和生源质量下降严重影响发展。但实力很不错,社会评价很高。   36.国防科学技术大学: 军中第一高校,神秘而强势,计算机和软件工程等学科优势明显   B类   1.东北大学: 很委屈,工科都很厉害的学校,被划入一流大学B类!   2.郑州大学: 原211中档高校,成功晋级42所一流大学名单,可喜可贺。化学、医学和材料都比较强。   3.湖南大学: 同样委屈,被无情划入了一流大学B类。化学、机械和土木工程等学科都很有实力。   4.云南大学: 同样祝贺云南大学晋级42所一流大学名单。民族学和生态学都很不错。   5.西北农林科技大学: 受限学科和地域,西农一直招生分数不高。不过农学较有实力,这次也是被无情划入一流大学B类。   6.新疆大学: 新疆大学进入42所一流大学名单后,学校发展迎来新的阶段。化学、计算机等专业不错。   985/211与“双一流”的区别在哪里?   区别一:985/211侧重对大学的评定,“双一流”侧重对学科的评定   无论是“985工程”的39所大学(含国防科技大学)还是“211工程”的100多所大学,都是基于对学校综合实力的整体评价。尽管之前也有国家重点一级学科和二级学科的评定,但社会对一所大学的整体认知,还是只看“牌子”不看学科,影响并不大。   而“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”,则是先有“一流学科建设高校”名单(137所),再在此基础上选出“一流大学建设高校”(42所)。也就是说,先看一所大学有没有若干个很强的学科(专业),再主要根据学科综合实力来评定一所大学的强弱。   区别二:985是211的“升级版”(211包含985),“双一流”则不存在交叉   如果说211是重点班,985就是重点班里的重点班。“985工程”大学均为教育部或其他中央部委直管,也称部属高校;除985外的“211工程”大学则多为省部共建高校,地方属性更强一些。但985大学都是211大学。   “双一流”则是两个平行的评价体系。“一流大学建设高校”重在一流学科基础上的学校整体建设、重点建设,全面提升人才培养水平和创新能力,共计42所,在原来39所985大学基础上新增3所。   “一流学科建设高校”重在优势学科建设,促进特色发展,共计95所。除了之前的大部分“非985”211大学,主要增加了26所特色明显的高校——   区别三:985/211是固化的标签,“双一流”则是有进有出   985/211高校名单确定已有近20年,这两项工程对促进我国高等教育发展发挥了巨大的作用。但是缺陷也有目共睹,很多非985/211高校发展很快,但是受制于“非重点”“非部属”的标签,学校办学实力并不为社会所认可。很多地方和大学对此多有不满。   而“双一流”是一个动态建设过程,遴选认定不是一劳永逸的。教育部明确提出:“双一流”建设以学科为基础,对建设过程实施动态监测,根据评价结果等情况,对实施有力、进展良好、成效明显的,加大支持力度;对实施不力、进展缓慢、缺乏实效的,提出警示并减小支持力度。对于建设过程中出现重大问题、不再具备建设条件且经警示整改仍无改善的高校及学科,及时调整出建设范围。建设期末,将根据期末评价结果等情况,重新确定下一轮建设范围,有进有出,打破身份固化,不搞终身制!   “双一流”:高中生奋斗的新目标   据透露,目前“双一流”(世界一流大学建设高校、世界一流学科建设高校)共计137所,高考招生人数每年大约为37.7万人,占全国招生总量的比例约为4.7%。其中,通过各种专项计划进入“双一流”高校的人数为3.7万人左右,约占所有“双一流”高校招生总数的10%左右。(数据来源:由中国人民大学教育学院主办、教育部-中国人民大学教育发展与公共政策研究中心协办的“新时代中国教育公平与学生发展”论坛)   责编:刘艳君

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    职教VR仿真资源|室内光纤铺设和熔接应该怎么做?

    通常,综合布线中,我们都会遇到室内和室外光纤的铺设,室内光纤主要是应用于水平子系统和垂直主干子系统的铺设。而室外光纤主要用于建筑群子系统的布线。随着科技的发展,对光纤提出了更高、更新的要求。 图为机房 今天100唯尔教育小编就结合100唯尔教育《综合布线技术》课程及其仿真资源来介绍室内光纤铺设需要注意的问题。 首先我们看一下光纤的安装步骤 1.量好长度,开剥光纤,除去光纤护套。 2.清洗、去除光纤内的石油填充膏。 3.捆扎好光纤。 4.检查光纤芯数,进行光纤对号,核对光纤色标是否有误。 5.加强芯接续。 6.各种辅助线对,包括公务线对、控制线对、屏蔽地线等接续。 7.光纤的接续。 8.光纤接头保护处理。 9.光纤余纤的盘库留处理。 10.完成光纤护套的接续。 11.光纤接头的保护。 那么,室内光纤布线及熔接具体应该怎么操作? 1.用螺母拧到ST头光纤适配器穿过的一端,将SC头单模光纤跳线的一端对准SC头光纤适配器的缺口卡进SC头光纤适配器中。 图为100唯尔教育将SC头单模光纤跳线卡进SC头光纤适配器 2.量出适当长度,用光纤剥皮钳将光纤外包层剥开再用多功能剪刀将剥开光纤露出来的棉线剪掉。 图为100唯尔教育剪掉棉线 3.将不同束管不同颜色的光纤分开,将其中一根穿过热缩管。用光纤熔接机中配有专用的光纤剥线钳剥去室内多模光纤纤芯上的塑料层和涂覆层。再将清洁棉在酒精泵上压一下,沾上酒精,将清洁棉裹住裸纤擦拭几次,确保涂覆层的保护膜擦拭干净,用力要适度。 图为100唯尔教育擦拭涂覆层的保护膜 4.用精密仪器光纤切割刀切割光纤,切割长度一般为10-15cm 图为100唯尔教育切割光纤 5.打开光纤熔接机电源,采用预置的程式进行熔接。将切割好的光纤内芯放在熔接机两边的V形槽,小心盖上光纤压板和光纤夹具,要根据光纤切割长度设置光纤在压板中位置,一般将对接的光纤的切割面基本都靠近电极尖端位置。 图为100唯尔教育进行熔接 6.量出适当长度,用光纤剥皮钳将光纤外包层剥开,再用多功能剪刀把剥开光纤露出来的棉线剪掉。用光纤熔接机配有的专用的光纤剥线钳剥去室内多模光纤纤芯上的塑料层和涂覆层,将清洁棉裹住裸纤擦拭几次,确保涂覆层的保护膜擦拭干净,用力要适度。用精密仪器光纤切割刀切割光纤,切割长度一般为10-15cm。再将另一根切割好的光纤放入另一边。 图为100唯尔教育按“RUN”键自动完成熔接 7.盖上防风罩,按“RUN”键即可自动完成熔接。熔好之后,打开防风罩和光纤压板,小心地把光纤从熔接机中取出,移动热缩管至裸纤被全部包住。 图为100唯尔教育全部包住裸纤 8.打开加热炉的盖子将热缩管部分放置其中,按“HEAT”按钮进行加热,直到指示灯熄灭,打开加热炉的盖子,将光纤取出,这根光纤就熔接完成了。把扎线带穿入到盘纤盒的几个孔中,室内单模多模光纤、SC头单模光纤跳线、ST头多模光纤分别放到扎线带中固定到盘纤盒中。最后,盖上光纤盘纤盒与光纤配线架的盖子,使用螺丝刀拧上螺钉。 图为100唯尔教育将光纤固定到盘纤盒中 综合布线中,影响光纤信号衰减的原因主要有内部因素和外部因素。内部因素的衰减与光纤材料有关,这点通过购买高品质的光纤产品。而外部的因素与光纤布线的施工有关,因为施工铺时,光纤由于变形,光纤与光源耦合损耗以及光纤之间连接损耗造成,这个些是可以在施工过程中减少的。 以上,就是100唯尔教育关于光纤熔接的部分内容,如果对其中的课程内容及其VR仿真资源感兴趣,可以直接上100唯尔教育网搜“综合布线”就可以看到对应的课程列表了。

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    2018年全国职业院校评估报告里面说了啥?为啥办学条件明显改善,水平提高,高职学生还是存在肄业数量多?

    2018年全国职业院校评估报告里面说了啥?为啥办学条件明显改善,水平提高,高职学生还是存在肄业数量多? 日前,上海教育科学研究院发布了《2018年全国高等职业院校适应社会需求能力评估报告》和《2018年全国中等职业学校办学能力评估报告》,报告指出,全国职业院校办学还有诸如办学条件薄弱,发展和服务能力仍然较弱等问题。 这是继2017年以来第二次发布全国职业院校评估结果。《报告》呈现了我国职业院校办学整体状况,指出了当前存在的主要问题。报告指出,职业院校办学中还存在部分院校办学条件薄弱、经费投入不均衡、教师队伍数量与结构问题并存等问题。一些省年生均财政拨款水平低于4000元的高职院校数相比2015年增多;投入不足导致近一半中职学校需将主要精力放在解决经费问题上。 近七成高职院校的生师比超过18:1;1400所中职学校生师比超过20:1。 报告显示,部分高职院校发展和服务能力仍然较弱。近450所院校三年累计纵向科研到款额低于5万元,500多所院校三年无横向技术服务到款。另一方面,中断学业的中职学生数量较多。近三年,全国有60余万中职学生中断学业。 按照《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》(国教督办〔2016〕3号)和《中等职业学校办学能力评估暂行办法》(国教督办〔2016〕2号)要求,上海教育科学研究院受国务院教育督导委员会办公室委托,于2018年开展第二轮全国职业院校评估,共采集到全国6800余所职业院校(含1300余所高职院校和5500余所中职学校)的数据信息和34万份抽样调查问卷,经过数据复核、建立评估模型和专家评议,形成两份评估报告。 《报告》分析了我国职业院校办学基础条件、师资队伍、校企合作、人才培养、学生发展和社会服务能力等方面的情况,并与第一轮评估结果作了比较分析。报告显示,高职院校适应社会需求能力和中职学校办学能力整体上较第一轮评估状况均有所提升。 1.办学条件明显改善 2017年,全国高职院校生均教学仪器设备值达到1万元,比2015年增长12.6%;全国中职学校生均教学仪器设备值超过6000元,比2015年增长28%,其中西部地区增长最快,增长率达32%。 2.校企合作得到深化 2017年,高职院校校企共建校外实习实训基地数达16.68万个,企业提供的校内实践教学设备值总额达61亿元,校均达到493万元;中职学校中,90%以上建立了校外实习实训基地,70%以上有专业教师进入合作企业实践, 60%以上聘请了企业兼职教师。 3.高职院校服务产业升级水平持续提高 58.5%的专业点对应地方支柱产业,相应的在校生数达到569万人,比2015年增加23万人。服务新产业、新装备、新动能的专业点数大幅增加,财经商贸、装备制造、电子信息、医药卫生等专业大类的在校生规模均超过100万人。 4.高职院校服务区域经济社会发展成效明显 高职院校2017年社会培训和技术服务收入金额超过50亿元,校均达到400万元。毕业生留在院校所在地直接就业的占当年毕业生总数的58.3%,较2015年提高6个百分点。 5.职业院校毕业生成为教育扶贫生力军 2017年,“三区三州”等深度贫困地区的高职在校生总数超过18万,46%的毕业生在当地就业;地处深度贫困地区的中职学校有14.2万名学生实现就业,就业率超过90%。 报告指出,职业院校办学中还存在着一些突出问题。 1.部分院校办学条件薄弱 高职院校中,有一半左右生均教学及辅助、行政办公用房面积低于合格标准,80余所院校的生均教学仪器设备值低于合格标准,100余所院校生均校内实践教学工位数小于0.2个;中职学校中,建设用地、生均占地面积、生均校舍建筑面积等指标不达标的均占参评学校半数左右。 2.经费投入不均衡问题依然存在 一些省年生均财政拨款水平低于4000元的高职院校数相比2015年增多;投入不足导致近一半中职学校需将主要精力放在解决经费问题上。 3.教师队伍数量与结构问题并存 近七成高职院校的生师比超过18:1,专任教师不足2人的专业点有1500余个;1400所中职学校生师比超过20:1,1600余所中职学校未达到“专任教师不少于60人”的标准要求。 4.部分高职院校发展和服务能力仍然较弱 400所院校的年政府购买服务到款额不到1万元,300所院校的年技术服务到款额不足1万元,近450所院校三年累计纵向科研到款额低于5万元,500多所院校三年无横向技术服务到款。 5.中断学业的中职学生数量较多 近三年,全国有60余万中职学生中断学业。六是贫困地区校企合作面临困境。半数贫困地区的中职学校教师难以进入企业实践,六成学校无企业订单培养学生。 报告提出哪些对策建议? 一起来看 ↓↓↓ 1.面向国家教育行政部门的建议:修订基本办学条件指标标准,引领高等职业院校提高办学基础能力和服务贡献能力 随着经济社会快速发展,产业结构调整和升级加速,高等职业教育已经进入了强调内涵发展、特色发展和创新发展的新时代,对高等职业院校办学基础能力和服务贡献能力都提出更高要求,《高等职业学校设置标准(暂行)》《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》已难以满足当前需要。国家教育行政部门要予以研究修订,围绕高等职业教育质量提升的核心目标,适度提高部分设置标准,酌情增加产教融合效能、校企合作、社会服务、信息化教学等指标,发挥标准的引导作用,推动高等职业院校不断夯实办学基础能力,提高服务贡献能力。 2.面向地方政府的建议:保障办学投入,夯实院校基础,优化政策环境,激发高等职业院校服务贡献动力 一要加强对薄弱高等职业院校的支持力度,尤其是基本办学条件不达标的院校,增加经费投入,提高基本办学条件,实现精准帮扶。推进公办高等职业院校的生均拨款制度政策有效落实。 二要充分认识到产业发展升级、人工智能等经济社会高速发展背景,及其对高等职业院校师资队伍数量和质量提出的更高要求,协调有关部门,有计划地增加教师编制,足额配置专任教师。 三要将产教融合纳入当地经济社会发展规划,同步规划产教融合发展政策措施、支持方式、实现途径和重大项目,将教育优先、人才先行融入各项政策。结合地方产业发展和院校特色与实际,积极探索通过购买服务、委托管理等方式,支持企业参与公办院校办学,合作开展技术协同创新,激发高等职业院校服务贡献动力。 3.面向省市教育行政部门的建议:优化院校与专业布局,强化政策落实,完善教师评聘制度,引导院校提高服务社会能力 一要根据区域产业发展、科技发展以及人才需求结构等,优化高等职业院校布局与专业设置。引导院校加大对部分资源不足专业的投入力度,确保办学经费和基本办学条件达到标准。 二要完善高等职业院校教师评聘制度,适当提高院校评聘教师权限。完善高等职业院校“双师型”认定标准,统筹安排教师企业实践,加强兼职教师考核评价,提高高等职业教育教师队伍的素质与结构。 三要引导院校树立全方位为地方经济社会发展服务的办学理念,明确院校人才培养与社会服务的双基定位。将研发与技术服务作为引导院校发展的重点内容,不断增强专业支撑与服务区域产业发展的能力,逐步将服务经济社会作为院校发展的自觉行动。 4.面向高等职业院校的建议:对接市场需求,加强基础条件建设,优化教师队伍结构,加快提高技术服务与研发能力 一要保障基础设施与专业教学设备的投入,完善办学基本条件,面向市场主动吸引行业企业参与办学,确保专业教学和育人工作的有效开展。 二要落实《职业学校教师企业实践规定》,合理安排和调配好教师的教学和企业实践,建立教师和企业人员双向交流机制,提高师资队伍双师素质。 三要树立社会服务意识,建立紧密对接产业链、创新链的专业体系,围绕产业需求强化实践教学,完善以高素质技术技能人才为主的培养体系。把教师开展技术研究、技术升级、成果转化等技术服务,作为职称晋升、工资福利、职务聘任等方面评价考核的重要内容。结合区域环境和产业转型开展创新创业教育、在职员工培训、合作技术研发等,创新服务模式,增强社会服务能力。 1.加大薄弱学校投入力度 全面提升办学达标率 以提升办学条件达标率为重点,聚焦经费投入、师资队伍、专业建设等突出问题,加大政策、项目支持和引导力度,不断改善薄弱环节,加快补齐中等职业学校办学条件短板。加大对贫困地区中等职业学校的支持力度,引导贫困地区中等职业学校做大职业培训,提高服务脱贫能力。加大中央财政对贫困地区职业教育的转移支付力度并加强督查,提高转移支付的有效性。加大职业教育东西协作工作力度,扩大东部地区兜底式招收西部地区建档立卡贫困家庭子女数量。 2.加强专任教师队伍建设 提高教师专业化发展水平 落实教育、发改、编办、财政、人事等多部门有关增加教师编制的文件精神,形成足额配置专任教师的督促检查机制。单独设置中等职业教育教师的引入标准和任职资格要求,推动固定岗和流动岗相结合的中等职业学校教师人事管理制度改革。落实“双师型”教师培养培训基地建设任务,细化教师企业实践制度,探索政府购买服务方式,解决中等职业学校“双师型”教师不足的问题。落实《职业学校教师企业实践规定》,合理安排和调配各专业专任教师教学和企业实践,建立教师和企业人员双向交流机制。 3.加强地方统筹 进一步优化学校专业布局 各地参照国务院职业教育联席会议制度的做法,建立由地方政府领导同志牵头负责、相关部门参加的职业教育工作联席会议制度,统筹协调职业教育工作,确保中等职业学校和普通高中招生规模保持在合理比例,重点实施中等职业学校补短板工程,全面提升办学达标率,引导学校提高管理工作规范化、科学化、精细化水平,确保职业教育和各级各类教育同步迈入教育现代化。加大布局结构调整力度,结合区域产业结构和《中等职业学校设置标准》,通过合并、共建、联办、划转等方式,完成对一批在校生数过少、办学效益低下学校的整合;合理引导学校专业布局,避免跟风开设热门专业,对专任教师、设施设备严重缺乏的专业应予以调整。 4.强化类型教育特征 完善学校设置标准 加快落实《国家职业教育改革实施方案》,修订完善中等职业学校设置标准。强化类型教育属性,增加专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的相关指标;增加通过产教融合、校企合作而增强学校基本办学能力的指标,如生均校内实践教学工位数、企业提供的校内实践教学设备值等;提高生均教学仪器设备值标准,制定科学合理、统一规范的“双师型”教师标准,同时提高对“双师型”教师比例的要求。 5.完善经费投入机制 保障办学能力稳步提升 教育经费增量重点向职业教育倾斜,加快提高中等职业教育年生均财政拨款水平。加强财政经费投入等核心指标常规监测,建立内部通报制度和面向社会公开发布制度。支持和规范社会力量兴办高质量职业教育。

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    新技术变革创新时代,职业教育如何培养未来人才?

      人工智能时代到来,随着我国“世界工厂”的逐步转型升级,我们的职业教育该如何培养面对新技术革命引发的人才需求变化?   2019年12月5日,“赢未来:职业教育发展国际研讨会”在北京举行。大会以“面向未来的职业教育发展”为主题,由教育部、国务院发展研究中心指导,中国发展研究基金会、中国职业技术教育学会联合主办,摩根大通协办,宝马集团支持。   全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟,教育部副部长田学军,中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕,中国发展研究基金会副理事长卢迈、秘书长方晋,加拿大驻华大使鲍达民,荷兰驻华大使贺伟民,马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯等来自全球学术界、政界、商界等300多位嘉宾汇聚一堂,围绕“新时代的职业教育变革”、“ 职业教育、人力资本与社会公平”、“ 产教融合现状与未来发展”、“职业教育质量提升与均衡发展”、“职业教育国际合作实践与展望”、“国家资历框架创新建设与监管”、“面向2050的职业教育”7大核心议题,展开深度对话与交流,共同探讨职业教育发展趋势。探索职业教育,推动教育普惠   2019年,《国家职业教育改革实施方案》的发布,首次明确提出,“职业教育与普通教育是两种不同的类型教育,具有同等重要的地位”,强调职业教育的改革创新和对社会经济发展的推动作用。   ▲教育部副部长田学军   研讨会开幕式上,教育部副部长田学军指出,中国政府高度重视职业教育,中国职业教育取得了喜人成绩。   “中国职业教育的当务之急是进一步完善中国特色职业教育制度,增强中国现代职业教育体系的内外协调性和适应性。”   他表示,中国应继续深化对外开放,同各国相互分享、借鉴职业教育的成功,特别要开展在数字经济、轨道交通、现代物流、电子商务、文化旅游、健康养老等领域的交流与合作,培养更多高素质、高技能人才,促进各国职业教育向更高水平迈进,为推动经济社会可持续发展提供有利支撑。 ▲中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕   中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕在会上称,中国职业教育已经取得辉煌成就。如今,新技术不断迭代,世界经济朝着数字化方向转型,这为职业教育的发展提供了前所未有的好平台。   “现代职业教育要迈向更好的明天,须做到‘五个服务’:服务国家战略、服务科学技术进步、服务社会需求、服务百姓需求、服务对外开放。”多国代表分享职业教育发展经验   新技术革命的不断演进,世界各国大力发展职业教育。美国的“发展教育”职教理念、英国的“继续教育”理念,德国的“双元制”模式,日本的产学合作教育,都对人力资本的提升,经济结构的转型,起到了很大的促进作用。   这次职业教育发展国际研讨会,来自不同国家的代表,探讨了面向未来的职业教育、人力资本结构调整、未来技术技能人才的培养以及面临的挑战与机遇。 ▲加拿大驻华大使鲍达民   加拿大驻华大使鲍达民表示,当前学校教育和就业市场需求之间存在着巨大差异,弥补这种差异可从“成功预测未来工作岗位对技能的新需求”、“推动更多企业积极参与职业教育”两方面入手,让个人在学校学习的知识与技能,与就业市场的需求紧密联系。   ▲荷兰驻华大使贺伟民   荷兰驻华大使贺伟民阐述了荷兰的职业技术体制是职业培训制度与劳动力市场紧密结合,各行业的雇主、职业教育学校和社会合作伙伴紧密合作,共同开办和提供职业教育,并且课程设置适应当地的劳动力市场,这样能有助于解决需求与供给的失衡。谈及国际职业教育所面临的挑战,他指出培养具有国际视野的学生是职业教育成功服务劳动力市场的必然条件,并建议为更多学生与师资提供出国交流学习实践的机会,考察实习的机会,在良性的跨国互动间深化国际职业教育影响。   ▲新加坡驻华大使吕德耀   新加坡驻华大使吕德耀认为,作为开放的贸易型经济,新加坡需要拥有更高的全球竞争力,而这离不开劳动力素质与技能的升级。因此,近年来新加坡的教育体系也在朝着职业化的方向不断发展。   ▲新马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯   马来西亚教育部秘书长拿督默罕默德·噶扎里·阿巴斯表示,未来马来西亚将提供更多以技术为基础的教育与培训,以促进职业教育与产业升级、市场需求紧密联系。同时,促进职业教育市场化也十分必要。   ▲世界技能组织前主席西蒙·巴特利   世界技能组织前主席西蒙·巴特利称,数字经济时代可能每个人的一生中将会从事6种不同的工作,但目前学生尚未做好足够的准备,这是职业教育需要解决的问题。 “职业教育需要切实加强产业融合、教学和企业界的融合,以及和中小企业的合作。此外,职业教育培训也需要学习一些文化课程,不能够只教学生具体的技能,而是培养他们自我学习新知识的能力。”做好中等职业教育赢未来   知识经济时代,人力资本已成为现代经济增长和发展的动力源泉,投资人力资本是世界各国促进经济发展的共识。   ▲中国发展研究基金会副理事长卢迈   中国发展研究基金会副理事长卢迈表示:   “我们应该深刻理解中国中等职业教育学生的特点:他们大多来自农村,经历过单亲与贫困。因此,中国职业教育的发展应注意三大点:注重以育人为主要目标;特别抓好文化课;优化课程结构,紧跟市场要求的同时提供更多选修课程。”   中国发展研究基金会秘书长方晋认为,中等职业教育对中国的社会发展具有重大意义,主要体现在其可以推动教育公平、缩小城乡人口素质差距、普及高中阶段教育、助力教育脱贫、促进城镇化。在教育部和爱心企业的支持下,中国发展研究基金会开展了“赢未来”助力中等职业教育发展项目,通过一系列试点实验,从积极心理、文化知识、职业技能方面对职业学校的学生提供干预和帮助。   ▲中国发展研究基金会秘书长方晋   对于中等职业教育未来发展的重点,中国发展研究基金会秘书长方晋接受善缘街0号(shanyuanjie0)采访时表示:   “未来中等职业教育发展重点还是会从心理健康、职业技能、文化知识三方面着手,尤其是心理健康方面,有了阳光乐观、积极向上的精神与志向,无论做什么事情都能主动学习、主动求知,这更重要。”   另外,培养面向未来的制造业人才,方晋强调要集合企业、协会等社会力量,充分发挥各方面的作用。   ▲中摩根大通中国区首席执行官梁治文   作为中国发展研究基金会“中等职业教育赢未来计划”支持企业之一,摩根大通中国区首席执行官梁治文在会上说:「摩根大通是包容性经济增长的坚定支持者,我们在全球以及亚太地区的职业教育和技能培训领域积累了丰富的经验,希望通过与中国各方的合作,分享我们在应对技能缺口和劳动力发展挑战方面的经验。」   摩根大通全球慈善亚太区主管、执行董事徐丹在接受善缘街0号采访时表示,摩根大通2015年以来与中国发展研究基金的合作非常愉快,未来的慈善公益事业主要集中在职业技能的培训与小微企业的产业扶持两大方面,与中国发展研究基金将会有一个更加深入、紧密的合作。   ▲全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟   全国政协人口资源环境委员会主任、中国发展研究基金会理事长李伟在研讨会闭幕式上表示,人工智能对就业的潜在挑战不容小觑,人力资本和知识技能的结构与人工智能的技术发展的矛盾将会越来越突出,替代下来的职工很难适应新的岗位,我们必须理性对待主动作为,加快建立适应智能时代的终身学习和职业教育体系,以适应人工智能带来的就业结构和就业岗位的转变。   作者 | 晓秋落叶 ;视觉 | 最硬核的设计海伟老师;来源 | 有趣有深度的·善缘街0号

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