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高职课堂变革要让学生站“C位”主动学习，着力打造高质量职业教育好课堂
高职课堂变革要让学生站“C位”主动学习，着力打造高质量职业教育好课堂
据《中国青年报》报道，高职课堂在变。“高质量”正是统领职业教育各项改革的主题。提高学生的工作能力，职业教育应该怎么推进？快来看看专家怎么说。
2019这一年，经济下行压力增大、贸易摩擦频发，国内外风险挑战压力下，供给侧结构性改革、产业转型升级、发展方式转变的紧迫性增加。作为技术技能人才培养的基地、大国工匠产生的摇篮，职业教育唯有用“高质量”来响应国家和产业的需求。
从近日落幕的2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛能略窥一斑，比如此次791支参赛教学团队呈现了多种多样的新型教学场景，有的将企业车间转变为教室，开展现场教学，有的开始尝试情境教学、项目式教学等。
新的职业教育赛道
长期以来，职教界一直在为打通“立交桥”而努力。而现在，一条与普教并行的、职业教育的专属跑道正在建立。
自2019年年初印发的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）明确提出，开篇第一句话就指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，明确了职业教育的定位。要推进高等职业教育高质量发展，完善教育教学相关标准，多措并举打造“双师型”教师队伍等，关于“三教”（教师、教材、教法）和课堂质量的改革，便一直是高职教育领域的热点命题。
如今的高职，正在努力破除社会对其存在的偏见，以质量为先，重塑课堂，打造“金课”，严抓“混教”“混学”，由此引发的“化学反应”正在不少学校的教与学中悄然发生。 的确，正如报道所指出的，2019年是中国职业教育加速发展、提升内涵、变化巨大的一年。此种新气象新举措一方面体现在国家对职业教育前所未有的重视，如《国家职业教育改革实施方案》正式印发，“双高计划”开始启动，教师、教材、教法“三教”改革力度加大，高职院校扩招100万人，职业教育法修订草案公开征求意见等，都为我国职业教育提出了高要求，设计了路线图。另一方面是产业经济的转型发展倒逼我国职业教育发力培养更多符合行业要求的高质量人才。同时，职业教育全力助推扶贫开发战略，为广大青年打开了通往成功成才的大门。
职业教育不是教育的阶段，而是类型，首先是要有独特的教育体系和畅通的发展通道。“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道”，成为“职教20条”中的第一条。
“开展本科层次职业教育试点”在2019年迈出实质性步伐。两批共21所本科层次职业教育试点学校名单公布，彰显出改革的决心和力度。长期以来，职业院校毕业生发展空间有限、升学渠道不畅等一直是影响其吸引力的瓶颈问题，并且职教界一直在为打通人才培养的“立交桥”而努力。而现在，一条与普教并行的、职业教育的专属跑道正在建立。
这条跑道上，除了打通断头路、向两端延伸，还进行了提质扩容的升级改造。
职业教育有了未来发展的“四梁八柱”，接下来就要做好落实，完善细节，强化支点。实际上，打一场漂亮的职业教育翻身仗，除了需要完善职业教育教学相关标准、多措并举打造“双师型”教师队伍等，还要尊重职业教育的教育教学规律，尤其是在打造良好课堂生态、提高课堂教学效果上做文章。而打造全新的职教课堂，与其说是个别学校适应职业教育发展大势的主动求变，不如说是培养数以亿计高素质劳动者和技术技能人才的必然选择，是真正改变职业教育发展格局、让职业教育焕发蓬勃生机的重要举措。
2019年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，“双高计划”正式启动实施。10月，首批197所拟建单位名单进入公示环节。这项“质量为先、以点带面，兼顾区域和产业布局，支持基础条件优良、改革成效突出、办学特色鲜明的高职学校和专业群率先发展，发挥示范引领作用”的职业教育发展计划，被视为落实“职教20条”的重要举措和职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱，也被业界视为自“示范校”建设以来，国家新一轮职业教育改革发展的方向引领。
提质扩容的另一个牵引力，是今年两会期间李克强总理在政府工作报告中提出的“高职扩招100万”。教育部等相关部门、各地、各职业院校克服困难、迅速行动，职业教育的机会之门向退役军人、下岗职工、农民工和新型职业农民打开。这项政策犹如催化剂，促使职业教育与社会的接口重新设计，职业教育人才培养模式进一步改革，职业教育作为一种教育类型的特点更加鲜明。
高职扩招引发对中职的蝴蝶效应。
“取消高职招收中职毕业生比例限制，允许符合高考报名条件的往届中职毕业生参加高职院校单独考试招生”，使中职毕业生获得更大发展空间。此后，教育部等制定了《中等职业教育国家奖学金评审暂行办法》。从2019年起，每年将有两万名中职学生可获得国家奖学金，释放出国家重视中等职业教育的强烈信号。
这是因为，我国职业教育囿于观念、师资等诸多因素，一些课堂长期处于“叫好不叫座”的尴尬境地，依然存在过于强调理论学习、专业设置缺乏特色、实训资源短缺和浪费并存、教学和学生期望严重脱节等问题。可以想象，如果课堂上死气沉沉，教师教学积极性不高，学生不爱学，或所学用不上，职业教育何谈育人?何谈培养具有工匠精神和就业创业能力的高技能人才?更何谈为青少年成功成才提供多样化的选择?
高职学生愿意学的课堂
职教有别于普教，职业教育的教学内容中少了“固定动作”，更多的是“自选动作”，因为大部分的孩子没有“高考指挥棒”，只有“就业指挥棒”。这要求学生必须是真正的教学主体，是名副其实的课堂的主人。职教好课堂，首先得是学生喜欢的，如果学生对某课堂不喜欢、不感兴趣，那么他能愿意去学、主动配合老师去学吗？要想让学生喜欢、愿意去学，笔者以为在很大程度上取决于授课者的课堂教学能否吸引住学生。教师要想在课堂上真正“抓住”学生，首先得了解学生现状，分析学生需求，从而尊重并激励他们，要让他们感受到自己进入职校并不是中考失败所致，没有被人瞧不起，而是进入到人生一个新的起点，远方照样有一片新天地。具体来说，职校老师要做一个富有魅力和正能量的人，做一个对职业教育和自己学科专业热爱的人，要能做到静下心来教书，潜下心来育人，要能在教学水平提升上狠下功夫。职校老师不仅要用自己掌握的知识技能去教育学生，还要以自己的人格和道德力量以及自身良好的情绪来影响和感染学生，激起他们的学习欲望。学生愿意学的课堂，执教者还必须得关注到每个学生的需要和个性化发展，要对全体学生负责，课堂上不能仅关注极少数的“高考目标生”或“技能大赛的种子选手”，只有让所有学生都感到“老师在关注自己”，这样才能激起他们的学习热情，增强持久的学习动力。学生愿意学的课堂，与教师的授课艺术也有很大关系。学生往往喜欢那些充满活力的、教学语言幽默的、富有趣味的课堂。学生们更多的是希望老师们采取分组讨论，互动合作，探究抢答等教学方式。这些既是学生对学习活动的内在的需求，也是当前职业教育课堂教学改革的命题所在。
高职学生能学会的课堂
好课堂，都是学生学有所获，满载而归的课堂。当然，要想让学生对讲授的知识都能学会，也并非易事。授课者必须做好以下几方面的工作，一是对教材上的内容进行适当处理。课前要了解学生的文化基础，熟悉他们的知识水平实际情况和对新知识的接受能力。然后再确定教学目标、教学重难点以及知识迁移延伸的深度与广度，科学地设计教学环节，合理地安排教学顺序，删掉繁难偏旧、不切实际的教学内容，避免不考虑学生的实际而出现“教师教得很流畅，学生学得很惆怅”的尴尬局面。二是要精心选用适合职教学生的教学方法。老师可根据实际选择如项目教学法、案例教学法等加强对学生的启发引导，鼓励学生们积极参与其中。在具体教学中，老师既要传授学生知识，又要教给他们掌握知识的技巧，培养他们分析和解决问题的能力，即做到“既授之以鱼，又授之以渔”。三是合理巧妙地使用现代化的教学手段。课堂教学中除了使用常见的实物投影、ppt课件，有条件的话，还可以走进录播教室授课，师生共同使用白板和录播设施设备，把理论教学与岗位实践结合起来，把课堂教学与网络探究结合起来。富有多样性、网络性、探索性的现代化教学手段，既有助于学生掌握知识，拓宽视野，又能增强学习兴趣。如若这样，当然也就大大减少了学生遇到困难就彷徨退却，去改专业、调系部，甚而至于半途而废放弃学业的现象的发生。
对学生有价值的高职课堂
好课堂，对学生来说必定是有价值的。有价值就是让学生在教学过程中感受到所学的东西对自己是有用的，这既是职业学校学生的客观需求，也是课堂教学的价值取向。如果学生认为老师所教授的东西对自己没有用，即使知识本身怎么前沿或权威，学生也会觉得无趣，课堂上打不起精神来。在随堂听课中，笔者了解到：学生普遍认为讲解过多过深的理论没有用，因为他们不会去搞研究工作；讲解脱离实际的东西没有用，因为现实生活当中根本用不上；讲解陈旧落后的东西没有用，因为已经过时没有价值。这就要求职业教育者，在日常的教育教学中，要减少过深的理论教学，多传授些实用的以及与目前行业企业实践相结合的知识。学习一种有用的技能，找个好工作是许多学生选择职业学校的重要原因。“有用”无非包括以下意思，一是对现在有用，如英语课教学一些基本的对话，教学“D、R、P、N”等表示的汽车档位；汽修专业课教学一些汽车美容、农机具故障的排查与维修；计算机课教学一些数据的处理、简单电子产品的装配等等，这些在现实生活中都能用得上，学生学会就会很有成就感。二是将来有用，现在课堂教学的内容在将来的工作上可能会遇到，比如商贸信息专业课教学旅游管理和客房服务，教学财务会计中记账凭证的填制，教学有毒动植物的食物中毒等等知识，这为孩子们将来经商办企业打下基础和自主创业做准备。三是对人生的未来发展有用，如公共基础文化课音乐课教学中国近代艺术歌曲的赏析，美术课教学美术作品欣赏，体育课教学太极拳以及德育课教学职业生涯规划等等教育学生：怎么发现美、欣赏美，如何培养健全的体格，如何与人沟通合作等这些课堂教学的知识和能力对学生终身受用。随着社会的发展，大学的扩规，高职及本科的基本普及，用人单位对人才的需求也在发生着巨大的变化，很多单位在招聘时明确表示，录用人才除学历、专业要求外，往往更看重学生的应变能力、协调能力、耐挫能力以及吃苦精神与健全的体格等方面的软实力。因此，教师上课，一定要以生为本把学生的素质养成和能力培养作为重要的教学目标。职业教育好课堂，更应如此。
职业教育担起育人使命，关键要从营造崭新的课堂生态入手，从提升课堂教学的趣味性、实效性入手，从增进师生互动互学互助入手。通过在课堂上平衡技能学习和文化知识学习，让学生从不爱学到主动学;通过加强产教融合、校企合作，拓展课堂的边界，让学生从学不深到学得好、学得专。当然，课堂生态的变化离不开教师教学理念与教学方法的改变。对此，学校要大刀阔斧改革，不因人设岗，而是重心下沉，让学生站在课堂中间，尊重学生的独特性与创造性，围绕提升学生综合能力这一目标，让课堂热闹起来，让学习丰富起来，让师生互动成为常态，这样才能让学生更加具有就业竞争力，更能在工作岗位上发挥创造力。说到底，职业教育是一种类型教育，课程体系、教学形式不能按照本科教学的模式，而要通过做好顶层设计，鼓励企业参与，注重实践培养，打造手脑并用的课程生态，让学生把学习过程变成品德修养、能力提升的过程，把学习空间变成淬炼自我、快速成长的空间，将职业学校变成实现技能成才、技能报国抱负的跳板。
进入新时代，社会信息技术的发展、国家产业的转型升级等，都对技能人才提出了更多更高的要求。我国职业教育需要一场人才培养模式大变革，更需要一场静悄悄的课堂教学革命，以之作为推动职业教育高质量发展的新引擎，进而推进现代职业教育体系建设。放眼未来，以课堂为起点，以学生为主体，以提高教学质量为抓手，让职教课堂产生化学反应，势必能带来职业教育的积极变化，最终形成广大青年学习技能、报效国家的浓厚氛围。
(来源：《中国教育报》2020年01月10日第2版
中国教育报)（作者系渤海大学教授）