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程振伟:以赛促教，以赛促学，技能竞赛大国的职业教育需要安静下来，可知我们离职教强国有多远？

以赛促教，以赛促学，职业技能竞赛大国的职业教育人需要安静下来，可知我们离职教强国有多远？

在工作中频繁接触到职业院校的领导和教师，他们给人的共同感觉是疲于应付、忙碌不堪、缺乏存在感、没有成就感。说起来，他们忙的都是当前职业教育领域的大事要事，比如各类评比、各类技能大赛、各类检查、各类项目申报验收。 以赛促学、以赛促教”，大赛的目标是引领职业教育整体向前发展。但长此以往，是否说中国从技能竞赛大国到职教强国越来越近了？

教育行政部门的初衷当然不是为了折腾职业院校，而是为了引领职业院校快速、健康、优质发展。各地教育主管部门积极组织举办学生技能竞赛，更多的是为了丰富中高职校园文化活动，培养职教学生竞赛意识，锻炼职业院校学生动手能力，为学生们提供技能展示平台，检阅职业教育发展成果。

显然，这些大事要事的组织者、设计者、推动者不是职业院校自身，而是来自各级教育行政部门。

事实上，在国家高度重视职业教育的大背景下，教育行政部门具体落实宏观政策，办了很多大事要事，有力地推动了职业教育的发展。但值得讨论的是，这种发展模式是否存在隐忧？单纯依靠行政驱动是否制约了职业院校的自主发展？

行业和职业的最新要求改变着职业教育的形态。职业教育是面向人人的教育，其使命是要让每一个学生有“人生出彩的机会”。这样的使命就需要职业教育安静下来，回归常识、回归课堂、回归学生。这样的使命也决定了职业教育的改革与发展不必是轰轰烈烈的，而应该是静悄悄的。诚然，在特定的时期推出一些特定的项目，以达到特定的目的，这是可以理解的，但倘若“项目推动”变成了制度化、常态化的发展模式和运行机制，恐怕就远离教育本质、违背教育规律了。

以职业院校技能大赛为例，的确能起到展示职教成果、树立职教形象、促进教学改革、扩大社会影响的积极作用。但随着技能大赛成绩成为衡量各地职业教育政绩的指标，这一赛事便开始变味，成为职业院校的“常规工作”，校赛、市赛、省赛、国赛环环相扣，一些职业院校集中一批骨干教师和不到1％的尖子选手进行封闭式训练，日常教学任务受到冲击。从政策看，职业院校技能大赛虽然要求做到全覆盖，但在实际操作中却变成了层层选拔，绝大多数普通学生仍然是技能大赛的局外人。

如果论竞赛成绩，中国是名副其实的“技能大国”。被称为“技能界奥林匹克”的世界技能大赛上，中国选手从实现“零的突破”到登上金牌榜榜首，不过几年时间。中国在技能竞赛上的优异表现，一方面得益于中国是实体经济大国，另一方面受益于世界上规模最大的职教体系。

首先，要肯定中国“技能大国”的地位。世界技能大赛的竞技项目，是与实体经济，特别是现代工业发展紧密相关的，它考验的正是“工匠精神”，而且“技能”并非指传统意义上的“干体力活”，它是体力与脑力的双重考察。产业升级带来新的岗位，与之相关的“新技能”亟待标准化，这些在世界技能大赛上都有体现。有些项目还很“高端”，例如3D数字游戏艺术、网络安全、移动机器人等，远非传统层面理解的“劳力”可涵盖。

技能大赛为国争光，要感谢职业教育输出的人才资源。从获奖选手来源看，大多数选手来自职业院校，其中不少还是职高生。没有岗位贵贱，只有技艺高低，任何一种技能，带着工匠精神来做，都能达到欧阳修经典散文《卖油翁》中演绎的“神乎其技”的境界。技能大赛获奖，为国争光，足以戳破很多人“走职教路没出息”的偏见。

然而，在欣喜之余，还有个问题需要我们思考：中国从技能竞赛大国到职教强国还有多远？就好比奥运会，奥运会金牌大国，不等于体育强国。中国已经是技能竞赛大国，但是否是工业强国？未必！事实上，在诸多工艺技能上，我国还显“粗糙”。德国有不少制造“隐形冠军”，就因为在工艺上有绝招，在人员技能上“有碾压优势”。希望技能世界冠军受到的万众瞩目，能转化为社会上“崇尚技能尊重工匠”的人文精神，不再有“劳力者低人一等”的偏见。

再有就是，工业强国的根基，正是职教强国的厚积薄发。我国目前的教育体系中，职业教育的规模与普通教育基本对等，每一次升学分流，都有将近一半的学生进入职业院校。然而，因为各种原因，仍有不少人认为职业教育是“不而已而接受的教育”，职业教育的生源近年来甚至有萎缩之势，更不要说职业教育的生源质量有多高。世界技能大赛，让国人开了眼界，首先，是这些平常瞧不上的技能“居然如此炫目、富有美感”，其次，是像德国北欧等发达国家“原来在技能上如此追求完美”。希望技能大赛赋予的“英雄光环”，能让更多人根据自身兴趣特长走上职教之路，这也是实现人生价值、为国做贡献的另一条道路。

国家重视世界技能大赛，人社部领导亲自去机场接世界冠军们，冠军动辄获得上百万的奖励，这些是好事。也希望能由点及面，最大程度发挥这些榜样人物的辐射效应，并带动职教体制革新，实现“从技能竞赛大国到职教强国”的自然过渡。

回到常识看问题，学校教育是一个人影响一群人的活动，但行政驱动的巨大力量，使得职业院校乱了阵脚，乱了方寸。而且既然是驱动，其动力源就不能停止，于是，政策规定不断翻新，检查评估不断进行，试点项目不断推出，各类标准不断出台，各项大赛不断举办……于是，领导忙得团团转，中层忙得连轴转，教师忙得不停转，经年累月，永无休止。

笔者认为，职业教育不能太闹腾。这会让校长没有时间考虑学校自身存在的、亟待解决的问题，教师没有足够的精力投入教书育人，在一片喧嚣声中，学校获得了一些“外部认可”，教师获得了一些荣誉，学生获得了毕业文凭，但职业院校里是否发生了“真正的教育”？

职业院校能不能安静下来？能不能让校长安下心来办好学校？能不能让教师潜下心来教书育人？能不能让学生静心度过“从教育到职业”这一重要人生转折？所有这些，都是值得考量的大问题。

（程振伟（教育之江评论员）