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王迎新：中职教育的教学评价主体认知

王迎新：中职教育的教学评价主体认知

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控”，突出强调了对教学质量和教学全过程评价的重视。因此，对传统的课堂教学评价进行反思，重新构建新型的“以学生为主体”的高职课堂教学评价改进思路，对不断提高教学质量具有重要的意义。

课堂教学评价是一项十分复杂的教学管理行为，只有建立科学、合理的教学评价体系和运行制度，才能激发教师改进教学的积极性，提高学生学习效果，提高人才培养质量，但在当前一些高职课堂教学评价中还普遍存在一些问题。

伴随我国高等教育的发展，学界对中职教育质量评价的关注持续升温。而在实践领域，中等职业教育的质量评价长期由教育行政部门自上而下进行，所以带有很强的行政意蕴。近年来，随着民办中职教育的发展和中职教育市场竞争加剧，以及中职院校办学自主权日益扩大，理论界加强了对传统的教育评价的价值反思。有研究者指出，在现有的高等教育评价活动中，已经先验地确定了评价的参数和范围，评价准则是预设的、确定的。这种对强势主体价值体系的选择就会授权给某些具有这一特殊价值体系的个体，从而使得评价推测很难反映其他利益相关者的利益，因为他们持有与强势主体所秉承的价值体系不同的其他价值观。在这样的背景下，基于对传统评价的反思，中职院校校本质量评价问题才逐渐引起研究者的重视，因此，才有研究者提出建立以校为本的中职院校校本质量评价体系，并对中职校本质量评价的特征和内涵、需要关注的基础性问题、校本质量评价的基本内容等问题进行探讨。

教学评价就是涉及到评价主体、评价过程和评价方式的问题。

先说评价主体。首先，教学是为学生的成长成才服务的，教学的价值是有没有激发学生的学习激情，有没有让学生在体验学习中感受学习知识技能的乐趣，有没有满足学生发展的需求，因此，学生才是教学评价的价值主体，教学评价指标需要围绕学生进行。

第一，学生对学校教育服务满意度有话语权。学生作为教学评价的重要价值主体，在教学评价中对学校教学管理和教师的教学过程发表的意见和建议，是其参与教学过程最真实的感受，是对学校教育服务满意度的一种投票，因此可以作为学校教学管理部门了解学生需求、教学改革研究的参考。

第二，教学评价应围绕学生的“学”。学生是教学评价的价值主体不仅仅体现在参与教学评价，还需要围绕学生的“学”修改教学评价指标。一是有学生是否学得轻松自主的学习状态评价，主要从学生的情感状态、合作状态、关注状态、思考状态、成效状态五个方面进行评价；二是有学生是否会学、是否学会的思维状态、目标达成情况评价；三是有学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中情感体验和探究过程的评价；四是改变以往评价教师的做法，重点评价教师通过教学环境营造和服务，是否有引导和激励学生学习，关注学生“学”的价值和发展、注重对学生能力的培养。

再来说下学校管理人员评价。对于任课教师而言，评价主体就是学校管理人员对自身教学过程和教学效果的评价，最终的体现就是对教师的考核分数，实际上这种分数是任课老师直接追求的对象，也成为引导教师教学的一个重要抓手。当然各级别各层次的教学比赛、学生比赛也是评价教师教学的重要方式，最终也会转化为考核分数来影响教师的利益。但是对于各专业而言，对教学的评价主体则具有多元性，比如行业企业、家长、教育主管部门等。

行业企业对教学的评价主要依据就是学生的就业竞争能力，就业能力强评价就高，反之就低。

政府评价主要是教育主管部门依据学校发展对经济社会发展的贡献来评价学校的教学，但是操作中，主要根据学校规模、各级荣誉的获得、特别是技能大赛和升学率等情况来评价学校教学。以上两种评价主体的评价非常重要，因为他直接影响到学生的就业情况、校企合作情况和办学资金特别是财政资金的争取等。

至于家长的评价，目前为止体现的只是一种社会舆论的评价。这种评价主要是学生家长根据自身孩子就业或者升学情况来对学校教学进行评价，具体表现为社会舆论。

再说评价过程多元化。过程性评价与结果性评价结合，不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注知识在实践中运用与解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备，保护环境等意识与观念的养成。当前需要注意的一点是过程性评价方式和标准设置不合理往往限制了教学效率的提升，直接影响教学效果。在这里，我想单独说明，教学过程是具有主观能动性的教师和具有主观能动性的学生进行的一种双边互动的活动，这种活动过程不同于机械化的生产过程，我们不可能对教学过程有一个完全适合的评价标准。一旦把这个标准制定出来，教师和学生就会完全按照这个标准机械的执行教学过程，反而限制了师生双方积极性的发挥。因此在某种程度上我反对过程化评价。这种主观的能动的过程能有具体的标准吗？这是教学不是机械的生产过程。但是我比较同意结果性评价。有了结果性评价标准，教学活动就有了努力的方向，同时也为教师主动性和创造性的发挥提供了广阔的空间。

再谈一下评价方式多样化：校内校外评价结合，职业技能鉴定与学业考核结合，教师评价、学生互评与自我评价结合。目前，我们可以具体操作的是，职业技能鉴定和学业考核相结合。我们的学生在毕业之前都要考取相应的职业资格证书。如果考取职业资格证书的内容与学科内容相符合，我们就完全可以以是否拿到职业资格证书作为学科教学评价的依据。因此我们叫作职业技能鉴定和学业考核相结合。教师评价，我们有教师教学考核评价办法，也成为教师工作考核的重要内容。至于校内外评价结合、学生互评和自我评价相结合由于缺乏必要的操作办法，没有执行过。

注：职教专家王迎新专著《中职学校教学管理反思录》摘编。