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1+X证书制度下的职业教育课堂变革| 张媛艺
1+x证书是什么？难考吗？怎么考?1+X证书制度下的职业教育课堂变革
张媛艺高职观察3月12日作为“深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量”的职业教育重大改革制度，1+X证书制度最终需要落实到课堂教学这个教育的核心环节和主阵地上来。
一、1+X证书制度的本质及其课堂变革理念
教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》所以这个“1”就是学历证书，“X”就是若干若干执业技能等级证书。学历证书不讨论，常见的无非是中专、大专、本科、研究生等毕业。
职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证,反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。这个的话比如说之前有提过的像执业药师、一级建造师、消防工程师以及健康管理师等。
(一)1+X证书制度的本质
1+X证书制度可以概括为以下关键因素：第一，强化复合型人才培养模式及其支持体系。第二，通过职业技能证书实现学历教育与行业需求的准确对接。第三，职业技能等级证书蕴含了职业教育开放发展的隐喻。
1.1+X证书制度试点的目标任务和试点内容是什么？
自2019年开始,重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升,从10个左右领域做起,启动1+X证书制度试点工作。落实“放管服”改革要求,以社会化机制招募职业教育培训评价组织(以下简称培训评价组织),开发若干职业技能等级标准和证书。有关院校将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合,推进“1”和“X”的有机衔接,提升职业教育质量和学生就业能力。通过试点,深化教师、教材、教法“三教”改革；促进校企合作；建好用好实训基地；探索建设职业教育国家“学分银行”,构建国家资历框架。
试点内容主要包括:
一是培育培训评价组织。
二是开发职业技能等级证书。
三是融入专业人才培养。
四是实施高质量职业培训。
五是严格职业技能等级考核与证书发放。
六是探索建立职业教育国家“学分银行”。
七是建立健全管理、监督与服务机制。
2.1+X证书制度试点的范围是什么？
把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。试点工作将按照高质量发展的要求，坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领。
《试点方案》提出，自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，从10个左右职业技能领域做起，稳步推进1+X证书制度试点工作。试点院校以高等职业学校、中等职业学校（不含技工学校）为主，本科层次职业教育试点学校、应用型本科高校及国家开放大学等积极参与。
一是试点职业技能领域。
面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等20个技能人才紧缺领域,率先从10个左右职业技能领域做起。
二是试点院校。试点院校以高等职业学校、中等职业学校(不含技工学校)为主,本科层次职业教育试点学校、应用型本科高校及国家开放大学等积极参与,省级及以上示范(骨干、优质)高等职业学校和“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”入选学校要发挥带头作用。
根据《试点方案》要求,近期将首批启动5个职业技能领域试点,并于2020年下半年进行试点工作阶段性总结。日前,教育部委托教育部职业技术教育中心研究所,经过面向社会公开招募、专家遴选、公示公告等程序,在建筑工程技术、信息与通信技术、物流管理、老年服务与管理、汽车运用与维修技术等5个领域遴选确定了参与首批试点的有关职业技能等级证书。包括:建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书、Web前端开发职业技能等级证书、物流管理职业技能等级证书、老年照护职业技能等级证书、汽车运用与维修职业技能等级证书和智能新能源汽车职业技能等级证书。
(二)1+X证书制度下课堂变革的理念
1.课堂是以技能习得为核心的学习发生场。
以“知识习得”为特征的课堂被“技能提升”的特征取代，通过课堂实现技能淬炼，帮助学习者按照1+X证书标准的技能进阶体系形成能力进阶，成为课堂的核心特征和课堂变革的核心理念。
2.课堂是多空间学习的“混合场”。
1+X证书制度是强化知识与技能的联动，加强知识学习与技能习得的耦合，这就要求整合多种学习空间，将知识、技能、素养等紧密联系在一起，通过工作场学习、实践性学习、虚拟工作场等有效整合，形成整体性的技能习得学习场，实现多样态资源的整体构建，让学习者通过操作、锻炼、理解、交互的技能学习生活而焕发活力。
3.课堂是灵活、个性的自适应学习场。
1+X证书制度要求课堂层面形成灵活、个性的自适应场域，让学习者根据自身的学习习惯和能力选择适合的资源，按照课堂节奏和自身学习协调的双向融合实现自适应学习。
二、1+X证书制度下高职课堂的形态特征
(一)课堂的分裂状态转向整合状态
1+X证书制度下，通过情境的整体性塑造和资源的有效整合，使教学目标由知识习得转向应用技能习得，将知识、技术、能力通过整体任务联系在一起，提升其在整体情境中解决问题的能力。
(二)课堂的单向传递转向分享建构
1+X证书制度下的课堂强调教师的引导教学和学习者的自主实践，关注学习者在学习过程中的多元身份，其课堂特征体现了明显的建构性、复杂性、实践性、任务性、自主性等特征，需要通过学习者的分享形成。
1+X证书制度下的课堂强化参与式分享与交互。倡导基于真实复杂任务的自主学习，通过多种途径获取知识，分享经验。学习者在获取同伴经验支持的过程中，重构和丰富自己的经验，形成新问题解决策略，并参与分享。
追求实践取向的课堂价值推动了“分享学习的生活”形成。师生围绕“未竟问题”从不同视角提出自身的思路，在完成任务的过程中获取学习生活的意义，进而构筑一个充满分享的生活场域。
(三)课堂的静默空间转向沸腾场域
1+X证书制度下学习者需求的改变、学习环境的实训化、师生关系的转变，催化了职业教育课堂从“寂静空间”转向“沸腾场域”。
(四)课堂的整齐划一转向多元开放
1+X证书制度体现了“成效为本”的理念，将评价的指向从“知识”转向“技能”，将学习内容从知识学习转向技能学习，将学习过程从普通教室转向“多样空间”，从而自我掌握学习进度、多样化选择学习途径、自我选择学习资源。多样资源和形态通过职业技能等级证书的标准联系在一起，通过不同主体、不同视角、不同途径的学习和淬炼，共同塑造一个学习者技能成长的场域。
三、1+X证书制度下的课堂实现路径
(一)理念先导：围绕1+X证书制度的形态重新理解职业教育课堂
1+X证书制度所改变的职业教育课堂形态是落实1+X证书的关键。需要将1+X证书制度所蕴含的职业教育课堂形态变化的理念自上而下地进行传递。
(二)研究引领：通过研究引领1+X证书制度的系统变革
培训评价组织作为职业技能等级证书及标准的建设主体，对标准质量、声誉负总责，主要职责包括标准开发、教材和学习资源开发、考核站点建设、考核颁证等，并协助试点院校实施证书培训。教育部将根据“放管服”改革要求，面向实施职业技能水平评价相关工作的社会评价组织，以社会化机制公开招募并择优遴选参与试点。
(三)教师优先：洞悉1+X证书制度的要求，系统支持教师发展
教师不仅需要洞悉1+X证书制度蕴含的课堂培养理念，还要调整自身的职业技能、教学设计理念、授课习惯甚至自身身份认同等。教师需要率先理解1+X证书制度对课堂理念变革、教学过程实施和评价方式转变的基本价值取向;率先参与相关培训，通过学习和研究，掌握1+X证书制度对课堂教学在能力变化上的具体要求。
(四)机制支持：构建支持1+X证书制度下课堂变革的整体机制
按照层次的逻辑，分层设计支持课堂变革的制度。在学校层面、院系层面、微观层面，分别建立落实和支持1+X证书的相关制度。按照功能的逻辑，建立起相互关联的激励机制、制约机制与保障机制。
如何保证X证书的质量？
1.开发高质量职业技能等级标准。
充分发挥培训评价组织的作用,按照相关规范,联合行业、企业和院校等,依据国家职业标准,借鉴国际国内先进标准,体现新技术、新工艺、新规范、新要求等,开发有关职业技能等级标准。
2.严格职业技能等级考核与证书发放。
培训评价组织负责职业技能等级证书的考核与证书发放。考核内容要反映典型岗位(群)所需的职业素养、专业知识和职业技能,体现社会、市场、企业和学生个人发展需求。考核方式要灵活多样,强化对完成典型工作任务能力的考核。考核站点一般应设在符合条件的试点院校。
3.对职业技能等级证书体现的学习成果赋予相应学分。
教育部将探索建立职业教育“学分银行”制度,对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行登记和存储,计入个人学习账号,尝试学习成果的认定、积累与转换,促进学历证书与职业技能等级证书互通,研究探索构建符合国情的国家资历框架。
4.建立职业技能等级证书和培训评价组织监督、管理与服务机制,建设培训评价组织遴选专家库和招募遴选管理办法,本着公平公正公开的原则进行公示公告。
加强有关工作指导,定期开展“双随机、一公开”的抽查和监督。培训评价组织的行为同时接受学校、社会、学生、家长等的监督评价
(节选自《教育与职业》2020年第4期)