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从不同视角看,如何结合《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，有效实施幼儿园教学？|侯莉敏 步社民 夏明珠
2020-05-07 15:15:18来源：100唯尔

2020年3月27日，教育部教师工作司发布了关于印发《教师培训者团队研修指南》等11个文件的通知。在学前教育领域，关注得比较多的是《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》

长期以来，幼儿园师资供给存在比较大的缺口，师资质量也参差不齐，加上这次疫情影响，幼儿教师的流失率可能也在继续攀升。与此同时，每年也有大量学前教育的毕业生进入幼儿园，但年轻教师的流失率却远高于老教师。

如何对师资质量有一个基本保证？如何在教师生涯的初始阶段留住新教师，并支持他们往后的职业生涯？本次教育部发布的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》无疑是对“新教师”的重视。

日敦社幼师学院就《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，采访了广西师范大学教授、博士生导师侯莉敏教授；浙江师范大学教授、上海建桥学院学前教育系主任步社民教授；北京某高端幼儿园中方园长夏明珠老师。他们从不同的角度来看待《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，希望他们的分享可以让大家在组织培训的过程中有所助益。




侯莉敏

广西师范大学教育学部教授、博士生导师

中国学前教育研究会副理事长

广西教育学会幼儿教育专业委员会理事长

教育部“国培计划”专家库专家

“‘国培计划’有关项目实施指南”这项工作是2019年1月份，由教育部教师工作司来启动的，当时组织专家来进行讨论，共涉及十几个文件。

01 /

缘起背景

“国培计划”自2010年启动实施近10年来，培训教师1500多万人次，基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖，为广大教师创造了宝贵的培训机会，推动了各地教师培训模式的改革创新，加强了教师培训重点基地建设，提升了各地教师培训的专业化水平。

但是，国培进行了10年，实施过程中有经验积累，也有值得我们反思的地方，像上海就在国培中积累了很多很好的经验，但有一些地方做得效果就不尽如人意。因此，教育部在这个时间节点上制定和颁布这一系列的培训实施指南，对各地相关部门和各个培训机构执行下一轮的国培计划起到了很好的指导和引领作用。

02 /

这11个文件

主要遵循三个导向

在《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》等系列文件中，可以看到这些文件遵循三个导向：
一、问题导向。不管是新入职教师，还是农村教师，他们在发展的过程中遇到了哪些问题？这些关键的问题是什么？这些问题的大小以及轻重缓急各是什么？然后在此基础上可能形成一些菜单式的培训内容。
二、持续行动的岗位能力导向。就是如何去解决这些问题？在能力导向上，和之前不太一样的地方是对持续性地培养教师在岗位中的岗位能力。
三、评价驱动导向。这些培训不是随便请一些老师来讲，然后培训完了就完了，而是希望有一系列的评价驱动，从评价效果倒过来推这些受培训的老师的能力是否得到提升。这些能力不是建立在老师的知识上，而是在他们解决问题的过程中建立的。我们当时在这个会上，就是希望通过这些文件来解决这三个导向而确定的内容。

具体到《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，培训内容的构成上符合“三个导向”。尤其在“问题导向”和“能力导向”方面解决得比较好，基本上涉及了四大块——问题为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。

并且设计理念也是以教师的能力来体现的，一个是对幼儿研究与支持的能力，一个是教师持续的学习规划和发展的能力。在能力导向上，具体的任务要求和要点的设计里，比如你可以看到“怎么样去解决新入职教师观察儿童”的问题。

以行为观察来举例，“如何去主动观察？如何有目的地观察？如何根据观察结果来分析？”虽然这是以能力导向来设计的，但同时是根据问题导向来的：幼儿园的新入职教师不太懂什么是观察，所以文件里提出了主动观察；观察是面面俱到的吗？文件里又提到要有目的的观察；教师们记录了一堆东西如何去分析？文件里也提到要分析和运用。

03 /

学前教育师资队伍的培养和培训

在方向上有了较大变化

此外，从《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》出发，我们可以从整体上审视学前教育师资队伍的培养和培训的方向。
职前，还有相当一部分的院校，特别是高职、中职这一级的院校，很大一部分的课时量是以艺术技能化为导向的，甚至有一些学前教育的专业比赛也是唱唱跳跳。

但是，现在的这个《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》里，突出的重点是“师德”和“儿童研究”和“支持儿童”的能力。并不是说完全不需要让学前专业的学生唱唱跳跳，而是对一个幼儿园老师来说，最重要的首先是读懂儿童、理解儿童，要有儿童的视角。
去年《学前教育研究》联合上海师范大学一起组织过一次全国高校学前教育专业负责人的讨论， 关于学前教育职前的一些课程设置，大家都提到一个困惑：怎么样把知识导向变成能力导向？如何将培养学生研究幼儿、解读和支持幼儿的能力，作为课程的主要内容？这对学前教育这个学科的基础理论来说，也会是一个大的转变。

以前的学前教育的基础学科主要是教育学、心理学、社会学，现在一些新的学科，像诊断学、脑科学可能也会成为我们新的基础学科。
《幼儿园新入职教师规范化培训指南》里隐含了学前教育领域中的“儿童发展为本”，希望所有老师在这个过程里建立起研究儿童、读懂儿童、支持儿童的能力，这是我们的终极目标。并且在这个过程里，老师们自己也可以成为一个终身的学习者。



步社民

浙江师范大学教授

上海建桥学院学前教育系主任

01 /

继续不提“课程”与“教学”


仔细阅读《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，发现本世纪以来教育部颁发的所有关于幼教的法规性文件里都有一个共性：没有“课程”和“教学”这个提法。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》里也没有“课程”和“教学”的提法。这些重要文件的出台，代表的是政府的意志，也可以说是集中了幼教学界、实践界的共识。我想这一次的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》也避开这两个词一定不是因为疏忽，应该是有用意的。

我们当下在幼教课程改革过程中，强调“课程”、强调“教学”，沿袭了多年的惯性，但跟政府的这些文件不相匹配，以至于经常需要费很多的口舌来重新解释、定义这两个词。因为传统的“课程”容易联想到“学科”“分科”；传统的“教学”容易联想到成人主导的“知识传授”，这与《指南》《幼儿园教师专业标准》强调的幼儿园教育的整体性、注意学习品质、以游戏为基本活动、幼儿为本等精神不相容。
新颁发的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》再次避开这两个词至少告诉我们，在幼儿园教育的视域里谈“课程”，不是传统意义上的学科课程、分科课程，而是活动、行为、体验，是幼儿积极主动地与其周围的环境互动的过程，虽然它也应该“有目的、有计划” 地进行，但其载体应该是幼儿当下的生活和游戏，应该充满游戏精神。

我们说“教学”的时候，不是成人居高临下地为幼儿提供知识和技能，而是幼儿在教师引导下在环境中与自然（材料）、社会互动、探究并自主成长的过程，是以幼儿为主导的师幼互动、伙伴交流的过程，它依托的是生命成长的体系而不是知识本身的逻辑体系，它承载的更多是生命的意义而不仅仅是知识、技能传递的过程。这样来谈幼儿园的“课程”和“教学”才与《纲要》《指南》精神相匹配，才能彰显幼教的特殊性。

02 /

对职前和职后的培训

具有方向性的意义

幼儿园教师教育，尤其是职前培养，在很长的时间里与幼儿园教育改革的要求不相适应。可以看出，新颁《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》在推进幼儿园教师成长方面和《纲要》《指南》基本精神的落地方面，更加契合与匹配，这无疑有助于幼儿园教师教育的转向。
我的履历里大部分时间和精力是在参与幼儿园教师的职前培养。这几年到幼教实践一线体验多了，发现现实和《纲要》《指南》所指引的理想化状态仍有很大的差距。《纲要》颁布已经20来年，《指南》颁布也已经8年多了，但理想化的幼教改革在实践上依然艰难。虽然我们看到了一些亮点，比如幼教界的“活教育”实践，比如传承了近百年的“鼓楼”依然青春，比如安吉游戏、花草园、芭学园等先锋幼教区域和园所。但整体上来说，呵护孩子天性，创造有质量的幼教，我们仍然需要作很大的努力。这其中的根本原因，主要是人。从观念到现实，需要完成“惊险的一跃”。这“一跃”是要靠人来完成的。
人为什么难变呢？一个很重要的原因就是教师教育难变。就职前培养来说，大学学前教育的人才培养方案这么多年来，从整体上来说没有根本性改变，职后的教师培训虽然需要很强的实战性，但也由于种种原因没有根本脱离旧的框架。

比如说我们特别注重所谓才艺，注重分科，注重集体教学。所以我们会看到，好多场合依然热衷观摩课和说课、评课，热衷教师表演，热衷才艺展示。《指南》强调的整体性、关注个体差异、珍视幼儿生活和游戏的独特价值常常被忽视或曲解。
这种背反为什么一直长期存在呢？就是因为我们对教师的培养、培训和评价都还没有改变过来。所以在关注《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》的时候，发现这个方面有了很大的改变：比如不提“课程”“教学”，比如强调新教师的观察、倾听和对幼儿行为的解读能力，比如适宜地对幼儿活动的支持能力，比如家园、社区合作的能力，比如重视环境创设的能力等等。

这些强调不仅对新入职教师，而是对整个职前和职后的培训，对幼儿园教师的整个职业生涯发展，都具有方向性的意义。

03 /

注重教师的“内生学习力”

此外，它把新入职的教师培训的目标定位为“岗位胜任力”和“内生学习力”，也非常有意义。教师的发展，并不只是从大学毕业到上岗就业，他的学习任务就完成了，而是一个新的更持久的学习的开始。教师职业的特殊性决定了其必须不断学习，因为这是一个充满挑战，需要智慧陪伴的岗位，是用成长陪伴成长的岗位，是需要终身学习的。
幼儿园教师其实是一个要求特别高的行业。因为老师在课堂里“讲知识”，这是最容易的事。但幼教岗位却需要你有情怀、充满智慧地来跟充满灵性的孩子打交道。

幼儿园教师应该比大学教师还要难做，因为幼儿园教师不仅要有思考力，需要正确的儿童观、教育观，但进入保教场域的时候，需要的是情感，需要面对孩子时发自内心的愉悦和鼓励。幼儿园教师经常需要在理性的思考和感性的面对中切换，这是特别不容易的。这是需要终身学习、实践反思的。并且这种终身学习和实践反思，必须有“内生的力量”。
这次发布的培训目标部分特别强调“内生学习力”。也就是说，新教师一开始就要成为一个自觉的学习者。学习不是为了完成上级要求的任务，培训不是为了完成一个个培训项目，而是完善教师自身的必要，是“成长陪伴成长”的必要。所以要激发新入职教师的内在的学习欲望。这样的目标定位我觉得非常有价值。

04 /

实施的过程

应该是充满弹性的

在落实培训任务的过程中，我觉得有些规定应该是有弹性的，不是一条一条机械地去完成任务，不是规定动作做好，上交作业就完事了。而应该留有激发“内生学习力”的空间。
既然入职，培训不能成为“再进大学课堂”。应该注重实践场域中的提高。比如第一年是适应期，新老师需要在保教现场践行正确儿童观，需要强化在活动过程中的观察，通过观察来了解孩子的学习特点和个性差异，通过观察来思考幼儿发展目标和当下活动目标之间怎样协调的问题，并实施适当的互动和支持。

尤其是新教师的新观念与幼教现实相矛盾的地方，让其独立思考不要轻易地被现实同化。对有关这些问题的研讨，有助于老师们找到一些实践中的“点”，激发他们的兴趣和创造力，激发老师的内生的力量。这次的《新入职教师培训指南》在这方面是重视的。
是不是每一个环节都需要写心得体会，而且应该有数量的要求呢？我觉得一定的数量还是需要的，但是不要机械地来做。把培训引向只是“完成任务”的话会比较糟糕。从小学到大学，学习生涯已经习惯于完成一个一个的作业任务。如果我们的培训，包括园本的培训，只是盯着任务，而没有看到新人对职业态度的改变，内生学习力的激发，我们就很难看到一个优秀的起点。
我想，《新入职教师培训指南》不是硬性的指标，它给出了一个大概的方向，给出了规范性培训的大致要求，具体的执行可以有弹性一些的，重在激发新老师在新实践中的思考和提升。
就像跟孩子打交道一样，我们也需要倾听，需要倾听新教师们怎么想、怎么说，而不要把这个培训当成一个必须要完成的几个作业，好像作业数量达到了，培训任务就完成了，完全不是这样的。
在推行方式上，是省市层面做统筹，市级层面来组织，区县层面来具体推行。落点在县域整体推进。区县层面推行的时候，又有一个“三”：集体的教练式培训、基地园师徒制培训，最后是园本培训。所以园长和新教师的关系，就在园本培训这一级，最终起作用的也是最基层的园本层面。
所以园长在把握这个培训的时候需要进行选择，要给新教师一些“呵护”。三级培训，如果是机械式照搬，继续分数式考核，一层一层往下压，当心最后会压到新教师灰心丧气，无力无心面应对现实的问题，对职业的理想和向往都被消磨。我们希望的是“点燃”，这才是培训的要义。

05 /

园本培训中

更应该关注“真问题”

园本培训的师徒制中，师父要更多关注到新教师的真问题——现实中遇到的问题。尽量不要给新教师灌输很多的“你应该”，而更应该关心“你有一些什么样的思考，说给我听听”“你遇到一些什么样的困难，看看我能否协助你解决”。
比如与家长打交道过程当中的困惑、一日生活安排方面的困惑、高校学习的理念和现实之间的矛盾的困惑……如果能多倾听新教师的困惑、帮助新教师解决这些困惑，并鼓励新教师坚持自己认为正确的，这对新教师建立职初的信心会带来真正的帮助。而这也是我在关注《新入职教师培训指南》过程中特别赞赏的一点——强调关注“真问题”。



夏明珠

美国迈阿密大学教育心理学硕士

美国田纳西大学儿童与家庭研究专业博士

曾担任IB幼儿园PYP协调员

著名幼教集团研究院副院长

现任北京一高端幼儿园中方园长

01 /

培训体系更加规范和完善

内容上都是从实践的角度出发

有《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》肯定是很好的事，它规范了教师培训体系。在此之前，可能各个地方有自己的做法，但是相对全面的、规范化培训体系是没有的。

此外，这个文件里强调资源之间的互换，很多优质的幼儿园，不管公办园还是民办园都会起到一个引领作用，区域内的资源流动性会更强，互相学习的可能性也会更多，这也是非常好的。

文件所提到的这些内容，基本上都是从实践的角度出发，能够分析到老师所需要的各种能力，与教师的专业标准也是相对应的，这些内容对老师来讲都具有直接的作用。

02 /

园所内部在新教师培训上

也应该有一个规范要求

但我更关注实操过程中如何落地的问题。第一，我所了解的关于教师职业发展的一些研究来看，一个新老师在前5年的学习都是实践当中的学习，来自每日生活点滴的积累。也就是说，更多的是来自的是园所内部互相之间的交流、讨论和反思。所以，我认为教师进修学院这个层次，应该对每一个园所自己的保教主任或者教学园长，在自己园所内部的新教师培训上也应该有一个规范要求。

在这个文件中提到，要去基地园学习，但每个园的教学理念和方式方法都是有差异的，作为一个新教师来讲，很难将在基地园的所学运用到自己的幼儿园去。这个过程是需要幼儿园的保教主任，或者是教学园长给予指导的。老师学到这些东西能不能直接用过来，如何用过来，保教主任或者是教学园长起着非常重要的转化作用。

03 /

不同幼儿园新教师的层次有落差

如何满足不同层次的要求？

第二个方面，我个人看到不同的幼儿园对新教师的定义是不一样的。我之前工作的幼儿园，从教委的层面，已经有了对新教师培训的服务，每个学年都会组织。我发现有一个非常有意思的现象，民办幼儿园的新教师都是刚毕业或者工作一年的，但是一些非常优秀的省级、市级示范幼儿园，新教师可能是工作了四五年的，层次上有很大的差异。

公办园资源非常好，可以给新教师逐渐成长的机会，但民办园并没有这种资源，大部分的民办园会有很多人工成本的考量，基本上是“一个萝卜一个坑”，需要老师来了就必须能够做这样的工作。但公办园有些老师，可能从保育员就开始干，一年后成为配班老师。不同的幼儿园新教师的层次有落差，这种情况下如何去满足不同层次的要求？

而且在这头一年当中，新教师要出去参加各种各样的培训，园所里是否有配岗可以支持？这也是园长比较担心的，尤其是在民办园，会承受很多压力。比如我同时送6个老师出去，那就有6个班都需要有人来顶岗，而且这6个人的压力也会很大。所以也会因为很多不平衡而造成一些问题，让培训很有可能就成为了应付的差事。

04/

民办幼儿园更希望

有些内容在职前就能完成

此外，我认为某些新教师培训的内容在职前教育就应该完成。我在国外留学的时候，发现国外的职前教育是非常成体系的，跟一线有非常密切的结合。所有的老师在毕业拿到教师资格证时，基本上就是一个合格的老师，懂得幼儿园基础的要求，比如一日常规、对孩子的养护方面，以及对孩子发展的基本认知等。

可是我在民办园做园长过程中，面试了很多老师，能够把《纲要》、《指南》以及五大领域说清楚，可能就是一个比较优秀的面试候选人。对很多民办幼儿园，尤其是单体民办幼儿园要承担让这些新毕业的教师快速从认识这个行业到学会这个行业的职责，是非常困难的，没有充足的资源。

我了解到现在有一些高校确实在改革，比如大三、大四就开始让这些学生出去经历一年或者半年的全职实习。作为园长，我会倾向使用这样的毕业生。

05/

这些培训内容

一年之内能完成吗？

最后，新教师培训这个体系是非常完整的，但是在一年之内能让老师学明白吗？以个人的经验，一个新入职老师在第一年里，可能给到两个最基本的要求：第一就是能在一日生活里把握各个环节，知道在各个环节里面要做什么，怎么跟老师配合，怎么回应孩子；第二是要对幼儿园里面各个学习区域大致了解，了解区域的创设与材料投放，了解各个区域大致对应孩子发展的哪些方面。一个新老师能够完成这两个目标，我就会觉得他就是一个很好的、有潜力的老师。
如果是在一年之内要完成文件上的所有内容，我觉得很容易浅尝辄止。比如说“观察幼儿在区域游戏活动中的学习方式和学习过程，写出一篇支持幼儿有意义的学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案”这样的任务，以个人的经验，教师如何在工作第一年后能够真正理解学习品质的意义，理解区域活动中的学习，就是相当可以的。

*文章来源：本文转自公众号日敦社幼师学院（ID：KTCR2018）主编 / 晔子，撰稿 / 小秋

附件：《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》原文

《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》

为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发〔2018〕4号)和《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(中发〔2018〕39号)，推动各地形成幼儿园新入职教师的规范化培训机制并做好规范化培训工作，特制定本实施指南。

一、目的与意义

幼儿园新入职教师规范化培训的目的在于完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关，夯实新教师队伍的专业基础，整体提升幼儿园新入职教师的素质和能力，使之尽快成为合格的初任教师。

幼儿园新入职教师规范化培训是造就“高素质专业化创新型教师队伍”和推进“学前教育深化改革规范发展”的重要举措，是优质均衡地提升幼儿园新入职教师质量的标准化、制度化的系统设计。有助于建设“以园为本”“整县推进”的教师发展支持系统，推动“创新驱动、原点启动、梯级自动、全面联动”的幼儿园教师队伍建设;有助于通过支持教师专业发展，促进幼儿发展，提升园所质量;有助于新时代国家通过“深化改革规范发展”建设“普及普惠安全优质”的学前教育。同时，基于《指南》《纲要》规划与实施规范化培训项目，形成地方幼儿园教师新入职培训标准和方案。

二、目标与任务

（一）目标

1. 通过规范化培训提升新教师岗位胜任力和内生学习力

通过规范化培训方案着力解决培训目标的规范、培训内容的规范、培训方式的规范、培训师资的规范、培训考核的规范以及培训组织与经费的规范，从根本上提升幼儿园新入职教师岗位胜任实效和内生学习力。

2.通过省地县联动推进县本、园本研修并打造团队

通过省市统筹、地市组织、整县推进，整合区域内外专家资源，采用主题导向、任务驱动、评价激励等方式，系统规划并切实实施为期一年、分段推动、循序渐进的幼儿园新入职教师规范化培训，推动县本研修并涵养县本团队，以县本研修带动园本研修并涵养园本团队。

（二）任务

1.打造规范化培训方案

(1)基于幼儿园教师关键岗位任务，设计主题鲜明的《幼儿园新入职教师培训方案》，并依据方案开展实践性、激励式的规范化培训。

(2)基于新教师首次上岗后所要面对的真实工作任务和面临的真实工作问题确立培训内容，加工生成幼儿园新入职教师培训课程资源。

(3)以区县教师进修院校的教练式集中体验培训、培训幼儿园(培训基地)的师徒制基地浸润培训、聘任单位幼儿园的返岗实践培训为培训方式。

(4)教师进修院校、培训幼儿园(培训基地)和聘任单位幼儿园共同对新教师进行考核，加工生成幼儿园新入职教师培训评价资源。

2.生成规范化培训机制

(1)明确省市统筹、地市组织、整县推进的工作机制和各项工作的责任主体。

(2)省市层面建立具有培训设计和示范引领能力的稳定且可持续的团队，区县层面建立由一批教研员、教研骨干、特级教师和名园长等组成的稳定且可持续的团队，并“承上启下”地展开规范化培训。

(3)调动并培育区域内优质学前教育资源，建设稳定且持续的“基地园”“师徒制”研训团队。

(4)完善幼儿园新入职教师规范化培训的支持服务体系。市级教育行政部门、区县教育行政部门、教师进修院校三方各司其职，将规范化培训经费纳入预算并提供足额经费保障。

三、内容与方式

（一）内容

根据国家对幼儿园新入职教师的岗位能力要求，系统设计幼儿园新入职教师上岗时应理解、应做到和应反思的规范化培训内容，并使之成为各省市区县和幼儿园的“共同纲领”。根据幼儿园教师的关键岗位任务及其胜任要素，以关键岗位任务、关键岗位任务胜任要素、关键岗位任务胜任要素的典型行为表现为培训内容模块、专题和要点，系统设计规范化的培训内容。

规范化培训内容以师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习为基本设计理念，围绕“师德修养与职业信念、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、教育研究与专业发展”4个模块展开。4个模块的培训内容又具体化为18个培训专题，18个培训专题又进一步具体化为培训要点，每个培训要点有具体的目标要求、培训方法、培训过程和评价要求。培训内容要点具体化为可操作、可记录的任务要求，任务要求又以手册式或表格式活页任务单的形式呈现，切实形成主题导向、任务驱动的幼儿园新入职教师规范化培训系统，同时也让活页任务单成为新入职教师成长记录袋和项目进展档案袋。

培训内容与要求

培训内容与要求

模块

专题

要点

任务要求

师德修养与职业信念——旨在帮助新教师学有榜样、行有准则并具文化自信。

来自榜样的力量

1.优秀幼儿园教师事迹

2.“四有好老师”是什么样的

（1）阅读1本关于幼儿园教师师德修养方面的书或观看《我是幼儿园教师》系列纪录片，写1篇读书心得或观后感悟

（2）学习“四有好老师”主要精神，组织1次线上或线下的关于“如何做四有好老师”的集中讨论，并进行记录

我们的行为准则

1.熟悉并遵循《幼儿园教师专业标准（试行）》

2.理解并遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》

3.熟悉并遵守学前教育相关法律和政策法规

（1）阅读《幼儿园教师专业标准（试行）》，写1篇《我心目中的幼儿园教师》

（2）阅读《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，写1篇《我要做的十件事》和《我不能做的十件事》

（3）阅读《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，写出1篇心得体会

源于文化的自信

1.熟悉中华优秀传统文化的几种表现形式

2.熟悉地方优秀传统文化的几种主要载体

3.将中华优秀传统文化融入教育活动设计

（1）找到3种以上可以在幼儿园使用的中华优秀传统文化形式

（2）找到3种以上可以在幼儿园使用的地方优秀传统文化形式

（3）与师傅一起设计一个融入中华优秀传统文化的幼儿园教育活动

（4）在园所集体活动中展示1次自己的中华优秀传统文化功底

幼儿研究与支持——旨在帮助新教师熟悉并具备观察与分析幼儿的典型行为、研究与支持幼儿的个体差异、研究与支持幼儿的学习过程、评价与激励幼儿的最近发展等岗位核心素养。

幼儿行为观察

1.主动观察

2.有目的的观察

3.观察结果的分析与运用

（1）观察1名幼儿在一日生活活动中的典型行为表现，写出1篇观察记录

（2）观察1名幼儿在区域游戏活动中的典型行为表现，写出1篇观察记录

（3）观察1名幼儿在综合主题活动中的典型行为表现，写出1篇观察记录

（4）观察1名幼儿在早期阅读活动中的典型行为表现，写出1篇观察记录

幼儿个体差异研究与支持

1.理解差异的多样性

2.支持多样化探究

3.发现并欣赏强项

（1）观察3名幼儿在一日生活活动中的各不相同的典型行为表现，写出1篇观察记录和支持方案

（2）观察3名幼儿在区域游戏活动中各不相同的典型行为表现，写出1篇观察记录和支持方案

（3）观察3名幼儿在综合主题活动中各不相同的典型行为表现，写出1篇观察记录和支持方案

（4）观察3名幼儿在早期阅读活动中各不相同的典型行为表现，写出1篇观察记录支持方案

幼儿学习研究与支持

1.理解学习方式的独特性

2.支持有意义的学习过程

3.培养积极的学习品质

（1）观察幼儿在一日生活活动中的学习方式和学习过程，写出1篇支持幼儿有意义的学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案

（2）观察幼儿在区域游戏活动中的学习方式和学习过程，写出1篇支持幼儿有意义的学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案

（3）观察幼儿在综合主题活动的学习方式和学习过程，写出1篇支持幼儿有意义的学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案

（4）观察幼儿在早期阅读活动中的学习方式和学习过程，写出1篇支持幼儿有意义的学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案

（5）分析3篇观察记录中幼儿的原有水平及其最近发展区，分别写出具体支持策略

幼儿发展评价与激励

1.理解发展路径

2.用好评价方法

3.善用赏识与激励

（1）创建2份幼儿成长档案袋，并定期更新与完善

（2）为5名幼儿各自找到至少一个闪光点，并以各种方式赏识和肯定幼儿的闪光点

（3）以适当方式向3-5位家长说明孩子的闪光点和自己的激励策略

将幼儿研究转化为保教活动

1.从幼儿发展目标到教育活动目标

2.从幼儿学习过程到教育活动过程

3.在教育活动过程中观察并评价幼儿

4.在教育活动实施后反思教育目标的达成

（1）设计1个综合主题活动的幼儿发展目标与教育活动目标，并说出他们之间的关系

（2）设计1个综合主题活动的过程，并具体说出活动过程与活动目标之间的关系

（3）设计1个在教育活动过程中观察并评价幼儿的现场观察表

（4）听师傅在活动完成后说说她的教育活动达成教育目标的情况

幼儿保育与教育——旨在帮助新教师熟悉并胜任幼儿园环境的创设利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的计划与实施、与家长和同事的沟通与合作等岗位关键任务。

环境的创设与利用

1.对幼儿园环境和环境创设的理解

2.心理氛围的营造

3.物质环境的创设与利用

（1）与幼儿一同完成1次班级环境创设

（2） 设计1个能够引发幼儿好奇心和学习兴趣的活动方案

（3）设计1个依托环境开展活动的方案

一日生活的组织与保育

1.熟悉一日生活活动和活动环节

2.生活环节与环节转换

（1）写出基地园和聘任园的一日生活流程并比较异同

（2）寻找并写出3个从活跃环节到安静环节的转换策略

（3）寻找并写出3个从安静环节到活跃环节的转换策略

（4）独立完成1周班级教学设备使用与卫生保健工作

游戏活动的支持与指导

1.提供区域游戏材料

2.观察与记录幼儿典型行为表现

3.研究并支持幼儿的学习过程

4.发现幼儿的闪光点并有效激励

（1）自制3份具有操作性和引导性的区域游戏材料

（2）讲述3个幼儿操作自己提供的游戏材料或自己改进游戏材料的故事

（3）观察与记录2-3个幼儿操作游戏活动材料时典型行为表现并提出材料改进建议

（4）研究幼儿与材料互动的方式并写出1份进一步支持幼儿有意义学习过程的方案

（5）发现幼儿操作过程中的闪光点并赞赏幼儿的作品

（6）跟岗小、中、大班各3次半区域游戏活动，写出跟岗记录与反思

教育活动的计划与实施

1.进行综合主题活动设计

2.组织实施综合主题活动并进行有效反思

3.观察与记录幼儿典型行为表现

4.研究并支持幼儿的学习过程

5.发现幼儿的闪光点并有效激励

（1）设计3个综合主题活动并组织实施

（2）记录设计3个综合主题活动的过程

（3）说明组织实施3个综合主题活动的过程

（4）观察与记录幼儿在活动过程中的典型行为表现

（3）对自己组织的综合主题活动能够进行有效反思并提出改进设想

沟通与合作

1.与家长沟通与合作

2.与同伴沟通与合作

（1）模拟与家长沟通的3个场景并设计沟通方案

（2）完成1次与家长的沟通

（3）完成1次家园联系栏的更新

（4）协助并观摩带教师傅组织1次家长会

（5）就区域游戏活动材料的设计与提供与同事有2次以上的沟通并记录沟通过程

（6）就综合主题活动的设计与组织与同事有2次以上的沟通并记录沟通过程

教育研究与专业发展——旨在帮助新教师熟悉并参与教师研究和园本教研，熟悉并进行生涯规划、持续学习和反思改进。

教师研究

1.教师的关键岗位任务及其典型胜任表现

2.教师典型胜任表现的支持策略

（1）写出6个你心目中的关键岗位任务并排序

（2）明确写出幼儿园对2种关键岗位任务的具体要求

（3）与师傅一起写出达到2种关键岗位任务胜任要求的努力要点

园本教研

1.保教实践中的“幼儿研究与支持”

2.教师在保教实践中的如何进行“幼儿研究与支持”

3.形成“以园为本”的教研共同体

（1）寻找1个实际案例说明如何在保教实践中研究并支持幼儿

（2）设计1个在保教实践中研究并支持幼儿的活动方案

（3）协助师傅设计并组织1次教研活动

生涯规划

1.了解幼儿园教师的生涯发展

2.制定生涯发展规划

（1）精读1本有关职业生涯规划的书，写出对职业生涯规划的3点启示

（2）请师傅讲一个职业生涯中的难忘瞬间，并转述给自己的同事

（3）制定1份个人3年职业发展计划，并畅想自己10年的职业目标

（4）写出自己喜欢的某一个特级教师的主要特点和成绩

持续学习

1.理解终身学习的价值

2.掌握线上和线下学习的技能

3.学习中华优秀传统文化

（1）说几个你熟悉的“大咖”主动学习的故事

（2）制作并使用视频教学资源开展1次综合主题活动

（3）分享你的学习材料和共享大家的学习材料

（4）完成1份将中华优秀传统文化融入一日生活的设计方案

反思改进

1.理解反思学习的价值

2.掌握反思学习的方法

（1）在一次集体活动后对活动进行反思并说出反思的价值

（2）请师傅给出3种反思学习的具体方法并记录与使用

（3）与带教师傅讨论1次关于活动设计与保教实践的自我发展现状，写1篇个人反思

（二）方式

培训方式的设计遵循国家对幼儿园新入职教师的胜任要求并充分调动幼儿园新入职教师的内生学习主动性，以教练式(集中)、师徒制(基地)、园本式(返岗)、工作坊、分享会等行动性、实战型的培训策略为组织形态和进阶路径。围绕幼儿园教师的关键岗位任务，经由集中体验培训、基地浸润培训和返岗实践培训的“三步曲”，帮助幼儿园新入职教师加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验，并突出解决实际问题和提升自身经验，切实支持幼儿园新入职教师的自主学习过程并提升其关键岗位胜任力。

区县教育行政部门要将幼儿园新入职教师规范化培训纳入幼儿园教师全员培训计划。根据上级教育行政部门的相关要求，会同高校或高校地方共建的省市教师培训中心，制定一年期的年度计划、上下学期的学期计划和以周为单位的周计划。原则上各区县的培训以一年为期，具体安排可参考一年分上、下两个学期。第一学期开学前两周安排第一次集中体验培训，之后是第一个学期的基地浸润培训和返岗实践培训;第一学期结束后两周安排第二次集中体验培训，之后是第二个学期的基地浸润培训和返岗实践培训;第二学年第一学期开学前两周安排第三次集中体验培训，并完成结业式等。第一和第二两个学期的基地浸润培训和返岗实践培训需形成围绕关键岗位任务持续推进的实践性、行动型规范化培训路径和策略，确保培训实效。同时，需形成发展性、可操作、教师友好型的评价工具，切实重视并做好基地浸润培训和返岗实践培训的规范化诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

四、原则与要求

（一）原则

1. 规范培训导向

幼儿园新入职教师的培训必须坚持规范导向，着力解决培训目标的规范、培训内容的规范、培训方式的规范、培训师资的规范、培训考核的规范和培训组织与经费的规范。

2. 胜任岗位导向

幼儿园新入职教师的培训必须坚持岗位胜任导向。以关键岗位任务为培训内容，支持首次上岗的幼儿园教师明晰幼儿园教师的典型工作任务要求，将培训内化的知识转化为外在的行动，表现出“所训即所学，所学即所用，所用即有用”的真实而有效的胜任岗位典型行为。

3. 重心下移导向

幼儿园新入职教师的培训必须坚持重心下移导向。为提升培训的针对性和实效性，培训应遵从“重心下移、按需培训”原则，由省级规划和指导，地级统筹和协调，县级管理和落实，充分发挥县级教育部门在教师培训中的主体作用。

4. 模式创新导向

幼儿园新入职教师的培训必须加大模式创新力度。有效利用互联网和移动学习等手段，推动教师线上学习与线下研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合式培训。开展区域间教师网上协同研修，促进新入职教师同行交流。

（二）要求

1. 关于培训机制的规范化

规范化培训要求机制规范。首先，要求顶层设计与基层实践结合。省级制度设计、区县的运维模式和培训团队的实践确保了培训制度的落实;第二，要求高等院校与教育行政结合。建立高等学校、县级教师发展中心和幼儿园三位一体的新教师培训支持服务体系;第三，要求资源遴选与资源培育结合。遴选基础较好的已有资源，以实现资源的交互性和扩展性;培育定位精准的靶向资源，以实现课程资源的针对性和实效性。

2. 关于培训内容的规范化

规范化培训要求内容规范。首先，要求培训内容与岗位任务一致。培训内容设计应以新入职教师的关键岗位任务为出发点，系统设计新入职教师上岗时应理解、应做到和应反思的培训内容;第二，要求理论说明与实践内容一致。新入职教师的专业发展离不开理论知识的指导和实践经验的反思，规范化培训应坚持理论类和实践类的课程的统一和互相作用;第三，要求规定内容与菜单选择结合。规定性的“必修课”指向教师通识性和全面性的岗位任务，菜单式的“选修课”指向个性化和差异化的岗位任务，规范化培训强调教师在规定内容的基础上根据自身发展需求自主选择内容进行学习。

3. 关于培训过程的规范化

规范化培训要求过程规范。首先，要求导师指导与自主学习结合。基于系统设计的导师指导与新教师自主学习过程的路径和策略，支持教师在内生动力和外在促进中，获得关键岗位胜任力的提升;第二，要求持续行动与不断反思结合。通过加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验的培训路径，支持新入职教师在理论和经验学习的基础上对自身的教育教学理念和行为进行持续反思和改进;第三，要求不断进阶与内生动机结合。培训应由传统满堂灌的“外控式”发展转向自主能动性的“内塑式”发展，激发教师培训前的参与动机、培训中的学习动机和培训后的成就动机，支持教师的自主进阶发展。

4. 关于培训评价的规范化

规范化培训要求评价规范。首先，要求诊断先行与评价随行结合。对不同地区、不同能力起点、不同专业新入职教师的发展需求和水平进行诊断性、过程性和结果性评价，并根据评价结果进一步完善培训方案;第二，要求行动改进与持续提升结合。培训学校或培训基地对新入职教师的培训过程和培训结果进行评价与考核，在诊断测评的循环反馈过程中帮助新入职教师持续改进行为;第三，要求指导有效与双赢多赢结合。基于对指导教师的评价开展针对指导教师的培训，确保指导教师真正成为新入职教师职初成长的引路人，实现自身的专业发展。

5. 关于培训职责的规范化

教育行政部门应加强管理，按照省市指导、地市统筹、整县推进的总体思路，切实保证规范化培训顺利开展。地市教育行政部门负责制订培训计划和实施方案并整合研训资源组织实施规范化培训。县级教育行政部门负责实际管理培训工作并推动见习园所和师徒制和教练制等机制建设。

五、评价与考核

（一）评价

幼儿园新入职教师规范化培训的评价是指运用科学方式对培训的实施成效进行价值评定，旨在帮助参训教师自主了解自身水平和培训成效，便于参训教师有针对性地选择培训内容，也便于培训者客观了解参训教师的水平，从而及时调整自身和培训进程，建构更加适宜的培训体系。幼儿园新入职教师规范化培训评价不是单一的结果评价，而是综合过程性的表现评价，是为了更好地发挥培训价值并提升新教师岗位胜任力的自主评价体系。

1. 评价内容

幼儿园新入职教师规范化培训的评价指向新入职教师的岗位胜任力，涉及四个层次的评价维度，分别是参训教师的反应层、学习层、行为层与成果层的评价，适当加大行为层考量和成果层考量的权重。反应层考量培训团队和教师对培训的基本态度;学习层考量培训团队和教师对培训知识的掌握;行为层考量培训团队和教师培训后的教学行为改变;成果层考量教师培训后特别是在返岗实践中对幼儿的积极影响。

2. 评价形式

规范化培训结束后，培训学校或培训基地对新入职教师培训工作进行评价与考核。通过直接观察、谈话咨询、问卷调查、任务单(纸质教案)、个人汇报、第三方报告等途径从反应层、学习层、行为层与成果层四个维度对规范化培训工作进行表现性评价。

（二）考核

幼儿园新入职教师规范化培训的评价注重参训教师的考核工作，使用立足于实践的“循环进阶式”考核系统进行发展性考核，考核用于新入职教师自身水平的定位，便于后续培训内容的设计和选取。

每个培训内容模块后，对应一次循环进阶式考核，三阶考核通过则进入下一模块学习，如未通过，则需要再次培训和考核。

循环进阶1：通过任务单的形式考察学员的知识认知收获，学员在学习后进行任务单的填写，由此考察学员学习层对知识的掌握情况，如考核通过则进入下一环节。

循环进阶2：通过实操观察表的形式考察学员的实践操作能力，分别由学员所在园方领导和培训团队进行双重观察考评，由此确切考察学员的知识是否较好地应用于实践，如考核通过则进入下一环节。

循环进阶3：通过个人汇报展示的形式考察学员的综合经验提升力，由学员进行培训后的经验梳理报告，分别由培训团队、培训者个人、其他受训学员进行考评，如考核通过则进入下一环节的培训与循环进阶式考核

注：原文转载于中国学前教育研究会(侵删)