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一堂45分钟的课老师赚了1.8万元，公办教师线上授课是否踩线?

　　疫情期间，全国超过一亿的孩子们开始了自己的新学期。不过，这个学期和春节前相比，却有了很大不同。特殊时期“停课不停学”，“云课堂”改变了传统授课方式，使网络云平台和空中课堂真正实现了与孩子们的“亲密接触”。

　　要将“停课不停学”的好事办好，老师的“云教学”综合能力提升是关键。对于每一位老师而言，这不仅是一次自我挑战，更是一次突破升华的契机。

　　下载在线软件，创建语音直播课堂，一键分享海报，学生扫码进入……对湖北宜昌市第十中学黄老师来说，响应“停课不停学”的号召，更像是一次“打怪升级”。

　　日前，网曝在线辅导老师王羽一小时的收入高达18842元，引起社会的广泛关注。在线辅导到底与学校的有什么不同?爆炸式增长的在线教育，高收入的培训教师，我们究竟应该如何看待互联网+教育的新模式?

　　现实：在线教育模式很有潜力

　　据了解，这是一堂高考物理在线直播课，时间是3月9日的晚上23点到23点45分，课长45分钟，每一个报名听课的学生需要缴纳9块钱费用，该在线辅导平台称，这堂课报名学生实际达2623人，这样一算扣除在线平台20%的分成，这位授课老师果真在一小时内赚到了18000多元。

　　

教师在线授课1小时收入过万

　　这到底一堂什么课，竟然能吸引2600多个孩子在深夜交钱去听?据了解，当晚直播的这堂物理课题目是“男神伴读季2高考点睛课之10分钟搞定新课标选择题”。

　　听过这节课的广东潮州市饶平县第二中学高三学生胡斯城说：“我从王羽老师的第一节课跟到现在，应该有一百节左右，我觉得他的帮助很大。我是在潮州市，这边的师资感觉不是特别好。王羽老师他会有一些技巧方法之类的，我的物理成绩大概是提高了二十分左右。”

　　记者在这个在线辅导平台看到，王羽主要教授的课程是高中物理，每周会安排十个课程，显然在众多的在线直播老师中，他是受欢迎程度较高的一名。

　　困惑：谁能登上在线教育的讲坛

　　但是，“天价在线授课费”也引发了公办教师参与在线培训是否合法的争议。

　　据介绍，如今在线辅导平台注册的老师分为三类，一是线下的专职从事教育培训的老师，另一种是在辅导学校的专职任课老师，此外，还有一部分来自于公职学校的任课老师。

　　

△视频：在线授课教师犹如开网店学历需211高校本科学历以上

　　虽然当下形势严峻，但孩子们的未来耽误不得。作为教师，不仅要改变自己的传统思维方式，更需要熟练掌握并使用在线教学工具。

　　史金霞老师是一位公立学校的语文教师，她刚刚加入在线教育两个月。她说：“这种教育是一个大的趋势，就是“互联网+”。对于学生来讲在学校，他分到哪个自然班，学校给他配备哪个老师，他就只能听这个老师的课，但是有了线上教育，学生就可以不局限在自己的这个学校，不局限在自己的这个班级，不局限于课程表的安排。而且这个在线教育，它有一个最大的特点，可以无限回放，线下的教学它是即时性的，老师讲过了就过去了。”这种方式不仅是给学生，也给了老师一些更大的空间和自由。

　　

　　争议：公办教师线上授课是否踩线

　　3月29日，检察日报评论文章抛出了两大疑问：在职教师参加在线辅导，该如何定性?当在职教师于在线服务中“尝到甜头，相较于一堂课数万的收入，他还会在乎每月几千元的本职工作吗?

　　在《国务院办公厅关于规范校外培训机构发展的意见》引发近一年后，2019年7月15号，教育部等六部门发布了《关于规范校外线上培训的实施意见》，对校外线上教育的培训时长、资质、内容都做出了规定。意见提出，要具有完善的招聘、审查、管理培训人员的办法，师资队伍相对稳定，不得聘用中小学在职教师。要在培训平台和课程界面的显著位置公示培训人员姓名、照片和教师资格证等信息，公示外籍培训人员的学习、工作和教学经历。

　　

　　对于很多用户来说，线上教师资质如何判断确实是个难题。花了五千多块钱，给孙子报了个在线教育的班，孩子不爱学最终只能不了了之。

　　“这没什么好指责的。”对于公办教师通过在线培训挣钱，江苏常州一四星级中学数学教师接受采访时认为，这是他们的劳动所得，合法收入，有市场有需求，配得上这个收入。

　　对此，王羽所在的在线教育平台回应称，一些教育欠发达和资源匮乏地区的学生，因为有了互联网，才能分享到国内最顶尖的教师资源，同时支付的费用比他们当地的辅导还要低很多。该平台认为，从追求公平教育的角度，无论是公立学校还是市场化机构的教师，都应该有更多人能参与在线教育。

　　△视频：专家称在线授课是新的教学方式应充分利用

　　中国教育科学研究院的储朝晖研究员称：互联网+教育，不是简单把互联网覆盖到教育上，事实上，教育本身要发生变化，这才能更好地去利用互联网。

　　任何新兴事物的勃兴，背后反映的都是一种迫切的需求。我们总是说教改非常难，但是在举步维艰的路上，只要方向走对了，总是能够达到希望的彼岸。

　　

　　可汗学院给予我们的启发

　　随着大数据、人工智能、VR等新技术新业态的出现，教育信息化正在进一步从理念走向深度实践。

　　可汗学院是由美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课。可汗学院作为一种特殊的MOOCs模式在现今得到了广泛的好评，这种短小精悍、没有高校官方制作支持的视频“学习产品”在短时间内实现了访问量超越美国顶尖高校的网络课程。

　　截至2015年8月，可汗学院的在线视频超过6500个，粉丝超过221万，累计播放超过5.27亿次，在全球各个角落，都有可汗学院的受益者。

　　有人说，如果用目前通常的评价标准来评价可汗学院的课件，没有一个可以通过，但是他们的效果却是显而易见的。这到底是为什么呢?

　　“所谓教师，就是一支粉笔、两袖清风、三尺讲台、四季耕耘。但后来，随着教育信息化的不断发展，我慢慢发现，这些内功远远不能满足教学的需求了。”对于教师如何借力在线教育实现自我成长，来自浙江宁波的黄吉雁老师很有发言权，通过基于希沃学院的个性化学习，他不仅通过很多微课程提升了个人综合能力，更通过线上+线下混合式学分研修的方式，帮助老师们尝试技术与学科的融合。

　　

　　每个人都是学习者，学习者往往是孤独的，如何让老师们成长路上不再孤单？对老师来说，掌握一种工具只是个开始，更重要的，是在持续学习的进程中不断实现自我完善和自我超越。

　　中央电化教育馆馆长王珠珠曾在2013北大教育信息化圆桌论坛上谈及这个问题。以“两位数的乘法”为例，我们将国内的课件和可汗学院的课件做一个对比。从资源的角度来看，可汗学院的课程美观程度并没有我们做的课件那么好，但是从教学内容上看，却有许多值得我们认真研究的事情。

　　形式上可汗学院的教学是边写边讲，但是他教给学生的不仅是计算方法，而是用口算、竖式、格子乘法等多种方法，甚至利用多种方法寻找学生曾经掌握的加法运算与乘法运算的联系，可以看出，他们实际在讲的是数学思维。而我们的课程则是以反复计算为主要方式，灌输学生要掌握和记忆这些规律和计算方法。同时我们的课件过于追求感官要求，配有大量和教学联系较少的元素，看上去很美观，而对实际的教学起不到效果。

　　在形式上我们比他们漂亮得多，但是方法上却是欠缺的。从课程组织的角度上来看，我们可以发现，可汗学院的视频是碎片化的，但是它又不仅仅是一个我们所谓的微课程，它还有一种游戏化过关的模式，学生在这种模式中不断被检查被激励，进而促进学习。

　　我在一些课堂中发现，目前我们的微课程应用，其实存在较多问题，而且这些问题主要不是技术问题，而在于对学生学习的重点和难点的把握，对解决学生问题的深入引导。往往我们的老师追求了丰富的表现却忽视了学生更深层次的思维发展。

　　从一根粉笔的讲授式教学，到以学生为中心的生成性教学。今天，我们不该忽略教师信息素养的提升。因为，只有他们准备好了，整个社会教育信息化的改革步伐，才能坚定而夯实！

　　我们可以看出，技术是革命的重要因素，但不是充要条件。在这个风起云涌的技术时代，技术何去何从?正如我们看到的一样，以人为本的应用，考虑了人们需求并能够站在学习者角度来推进新技术的应用，才能得以在应用之中发展。我们要坚持以人为本的原则，才不至于在技术的浪潮之中迷失方向。