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谢永华|本科职业院校的教师职业素养：明师德、善育人、通市场、懂行业、善教学、强技能、懂理论、能科研

本科职业教育亟须教师素质能力提升，本科职业院校的教师职业素养：明师德、善育人、通市场、懂行业、善教学、强技能、懂理论、能科研 。

教师职业有别于其他任何职业，其教育对象是具有个性特点的活生生的人。教师职业关乎千家万户，关乎学生的生命健康成长，关乎祖国的未来和希望，因此作为“传道授业解惑”的本科职业教育教师，必须具有正确的“三观”，具有大爱情怀和执着精神。爱是教育的前提，本科职业教育老师教师有了爱才会对高等职业教育事业充满激情。在优秀职业教育教师眼中，职教生没有好坏优劣之分，每个学生都是独一无二的珍品，职教教师眼中的学生就像花儿一样，有的职教生在春天就开出了美丽的人生之花，有的职教生则要等到其他季节才开出绚烂的人生之花。因此，本科职业教育教师要用多元智能理论看待学生，眼中不能只有分数，而应根据学生个性特长因材施教。

　　不久前，南京工业职业技术学院等21所高职院校获批成为本科层次职业教育试点高校，从专科层次到本科层次，人才培养的定位以及人才培养的知识结构体系有着很大区别。本科层次职业院校培养的是具有更深厚理论基础、更扎实专业知识基础和更宽广技术技能水平的学生，要求学生具备创新创业能力和适应新技术革新的自我学习能力以及可持续发展的能力。高素质技术技能人才的培养离不开高度专业化的教师队伍，一流的师资队伍是本科层次职业教育的重要保障，推动本科层次职业教育落小、落细、落实的措施当有许多，而支撑本科职业教育试点工作的基础是与之相配套的师资队伍。

本科层次职业教育属于职业教育的范畴，其师资队伍建设需具有职业教育师资的特质。中共中央国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》以及教育部等四部门发布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，在职业院校教师队伍建设方面释放了一个强烈的信号，那就是职业院校应当建设一支“双师型”教师队伍。我们认为，本科职业院校的教师应当具备名副其实的“双师型”教师的素质与能力，其具体表现是“明师德、善育人;讲理论、能科研;精教学、强技能;通市场、懂行业”。

专业素养是本科职业教育老师的看家本领，是本科职业教育老师赢得学生尊敬的前提条件之一，也是本科职业教育老师成为名师的必备条件。本科职业教育老师的专业素养虽然是在大学打下的基础，但更要在职业教育教学实践中不断锤炼完善。终身学习是提升本科职业教育老师专业素养的必由之路。

优秀教师于漪说：“要教得好首先是自己学得好，为此我千方百计挤时间读书，用双倍的努力弥补。”于漪用自己的从教人生诠释了什么叫“终身学习”。梅贻琦在清华大学就任校长时的演讲中提到“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名论断，说明了具有扎实专业素养的大师对于大学的重要性。无论何时，具有扎实专业素养的本科职业教育老师都会受到人们的尊敬。他们一般具有这样的特质：爱读书、肯钻研、勤反思、善合作、乐奉献。

第一，本科职业院校的教师应当明师德、善育人 。

高素质教师队伍建设的方位坐标是围绕培养社会主义建设者和接班人这一根本任务，以树人为核心，以立德为根本，把立德树人内化到教师队伍建设和管理各领域、各方面、各环节。本科职业院校应当高度重视教师师德师风建设，把“育人”作为教师首要的工作任务，坚持教育者先受教育，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿到教书育人全过程，注重“工匠精神”的培育，突出全员全方位全过程师德养成。

第二，本科职业院校的教师应当懂理论、能科研

高等职业教育既具有“研究型”的“高等性”特征，又具有“技术创新型”的“职业性”特征，要实现为地方经济社会发展服务、为产业结构调整和升级服务的目标，要求教师不仅要具备教学能力、工程实践能力，还必须有能力解决企业的实际难题，具备开展科学研究的能力。然而，科研能力以及理论水平一直是高职院校教师队伍的“短板”，为了补齐这块短板，本科职业院校必须不拘一格、下大力气引进各类高层次人才，加大对服务国家重大战略需求的创新人才收入分配的倾斜力度，让高层次人才在承担高水平科研项目、发表高水平论文、申请高质量专利、服务高层次企业、获评高级别奖励等方面发挥示范作用，让能科研、懂理论成为教师们的共识。

第三，本科职业院校的教师应当善教学、强技能 。

职业院校人才培养的目标是面向生产、建设、管理与服务一线培养高素质的技术技能型人才，教师必须善于运用灵活的教学方式，具有较强的实践能力和动手操作能力，才能教授出高技能的具有较强实操能力的学生，只有教师沉下去，学生才能走出去。本科职业院校除了引进高学历人才外，还要引进培育全国技术能手、大国工匠等行家里手，聘任“产业教授”，成立各类“技能大师工作室”。学校要积极搭建“双师型”教师培养平台，从政策上鼓励教师提高动手能力，从制度上要求教师必须参加企业实践，学习企业新标准、新工艺、新技能，新教师的岗前培训由企业把关，专业技能不合格者不能取得上岗资格。学校还应当激励教师锤炼技能，进行技能比武，鼓励教师参加各类职业技能大赛，对高层次技能型领军人才予以重奖，让善教学、强技能成为教师们的基本功。

第四，本科职业院校的教师应当通市场、懂行业 。

产教融合是职业院校发展的方向，“双师共育”是学校与企业联合培养“双师型”教师的有效途径。本科职业院校的教师应当根据自身的专业，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。本科职业院校应以社会经济发展需求为引领，重点聚焦行业带动性强的共性技术、关键技术的研发创新，建立融合“应用研究、技术开发、产业化应用、企业孵化”于一体的“产业研究院”，组建教师与企业人员的“混编团队”，促进校企人员双向交流，教师在服务学校教育教学的同时，解决企业实际创新项目需求，让通市场、懂行业成为教师们发展的原动力。

教师是立教之本，兴教之源。只有不断加强教师队伍内涵建设，提升教师素质，才能为本科职业教育建设提供强有力的人才队伍支撑。

教学既是一门科学，也是一门艺术。因此，教师要自觉遵循教育教学规律，遵循学生身心发展规律，遵循人才培养规律，认真研读教材、课标、大纲，悉心备课，科学准确地向学生传授知识培养能力。亲其师，信其道。师生关系好坏决定教育成败。教师肩负着教书育人的双重责任。我认为，一个不懂得育人的教师不是一个称职的教师，一个没有做过班主任的教师不是一个完整的教师，一个不会做班主任的教师不是一个称职的教师。现实生活中有时会出现这样的情景：学生迟到被罚站、罚抄甚至罚款，上课讲话被罚坐到最后一排甚至教室角落里，学生之间有了矛盾不分轻重叫家长带回家反省，把学生早恋视为洪水猛兽……凡此种种，造成师生关系严重对立，给学生的心里留下一片阴影，有的甚至一辈子都记恨教师。反之，成功的教师一定会懂得学生、理解学生、关爱学生、欣赏学生，师生关系也处理得十分融洽。

　　作者 | 谢永华 系南京工业职业技术学院党委副书记、院长

　　来源 | 中国教育报