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「职校教务宝典」职校“不择手段”来有效提高课堂教学效率

本文是“实施有效教学，提高职业院校教学质量”的专题教学文章的一部分，今天跟大家将的是有效教学将如何营销职业教育课堂。

职业教育是不同于普通教育的另一类型教育，作为职业教育教师应具备“三能”，即教学能力、工程实践能力和科研与技术服务能力。提升中高职教师的“三能”，打造“三能”教师，是助力有效课堂教学的根本保障。职业教育评价中教学质量、教学效果、教学过程的最终落脚点是课堂，但是目前仍有部分职业院校的课堂缺乏活力，其典型特征是：教师在台上讲得卖力，学生在台下听得吃力，师生、生生缺乏必要交流，课堂“死气沉沉”“抬头率低”，教学效果可想而知。因此，深化教师、教材和教法的“三教”改革，打造活力课堂，是提高课堂教学效果和质量的关键。因为教师是实施课堂教学改革的根本，教材是实施课堂教学改革的载体，教法是实施课堂教学改革的路径，实践已充分证明了这一点。实施职业教育课堂有效教学，职业院校“不择手段”来有效提高课堂教学效率，提高教学质量，可以从三方面入手。

一是了解和认识学生、实施分层教学，从学生入学开始，就开展好学前教育、准军事化教育，从学生的兴趣爱好、学习习惯、学习背景、学习中表现出来的积极倾向去了解学生、分析学情，着力构建职教高考班与中专就业班，做好分层教学的准备工作；

二是进行“参与式”教学，根据学生的实际需要和愿望, 以教师为主导，学生为主体,让学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福，教师要抛弃“填鸭式”的教学方式，在课堂上让学生参与对学习目标的提出,自己制定学习进度，启发学生积极思考问题,在解决问题中学习，能从学习中获得积极的情感体验；

三是培养学生良好的学习习惯，制定铁的学习纪律，使学习效益最大化，促进教学质量的整体提升。

全国很多地方的职业教育也办得有声有色的同时，在这些职业院校的课堂上却存在着这样的现象：教师在讲台上讲，学生在台下讲，搞小动作、玩手机甚至睡大觉的学生大有人在。而此时教师的状态是管也管不下来，说也说不应，教师情绪不佳，甚至相当烦躁。课堂气氛沉闷，也没有师生互动，导致教学效果十分的不理想。

而在这样的学习状态下读三年，在毕业时，既没有掌握专业理论知识，也没有学到一计之长，也达不到企业对中职毕业生的要求，毕业时就面临着找不到对口的工作，外界认为读职业学校也学不到适用的东西，长此以往，便形成恶性循环。要改变这种情况，首先要改变中职生的课堂现状，笔者认为应从以下几个方面入手：

一、建立亦师亦友的师生关系职业学校课堂改变之策略

在对学生的调查中，有这样一个现象：学生喜欢哪个老师，哪个老师所带的科的成绩便明显好一些，而很多学生也反应不爱听课的原因之一有：不喜欢上课的老师。由此可以看出：教师的教学效果和师生之间的关系有着很大的影响，师生关系和谐融洽，教学活动就很容易地开展。反之，教学难以进行，并且教学效果也很差。

目前，因为“考大学”的观念先入为主，社会以及家长心目对职业教育还存在偏见，基于这种心理，家长会通过各种途径让自己的孩子上普高，总认为上普高考大学才是正路。而只有在成绩不好，想尽办法都没办法上普高时，才会无可奈何的选择职业院校。而这些学生便从一开始就会觉得自己低人一等，心理上普遍会感到自卑。而要改变这种心理，必须要有人站出来对学生进行开导，而这个人就是我们职业学校的老师，作为教师首先要肯定这些学生，对他们的态度要温和，和他们交流要谦虚，和他们相处要平等、友好，给学生自我展现的机会，发挥他们的特点。与学生平等相处、共同探讨、携手进步，让学生感受到自己才是学习的主人，才会主动地去学习知识，主动地接受教师的教育。师生相互尊重，让学生感到在人格上自己和老师是平等的人，把教师当成自己的朋友，这样学生才会走出自卑心理，走上正常求知的道路。

中职学生缺点比较明显：基础差，自制力弱，但是也有其优点：性格比较开朗，同学关系处理得好，动手能力强。中职教师要拥有一双慧眼，当发现了学生做得好的方面，就应该适当的表扬他们，鼓励他们。当发现他们做的不好的方面，就应该以师者的身份指出来，帮助其改正，而不应一味的指责。这样，学生既会把老师当成自己人生道路上的师者，也会将老师当成自己的知己，而老师就会有单一的管制者身份变为亦师亦友的双重身份。

二、教学中德育为先，既教书又育人

中职学生大部分年龄处于十五至十八岁之间，因为中考失利，本身在学习方面有很强的挫败感，再加上父母、社会的不正确的教育导向，这些学生都存在叛逆心理，对学校、家庭以及社会的不认可，责任感不强，也不懂得去感恩父母及学校，法律意识也很淡薄。当他们触犯纪律时，很少从主观上查找自己的原因，而是寻找各种理由去为自己开脱；当他们在生活上遭遇困难，他们便会把原因强加在同学、老师或者学校上；当他们在学习上遇到困难，他们不是迎头赶上，而是更加对学习起不起兴趣，迟到、打瞌睡、玩手机甚至不做作业是家常便饭；长此以往，更加对学习没有兴趣，厌学情绪会更加严重。

所以中职教师在课堂上，应该要建立规范、严谨的课堂秩序。那些随意、没有章法甚至混乱的课堂，只会让学生尝一时之快，而其结果会形成更加严重的恶性循环。和谐愉悦并不等于放任纵容其吵闹混乱。能保持课堂秩序是教学效果的保证，是教师教育活动开展的刚性要求。教师应该从考勤制度、课堂违纪处理以及各种突发事故上对课堂进行全面的掌控。

教师在传授知识时，要渗透德育思想在其中，要让学生通过教师的讲述，不断能掌握相关知识要点，还要能从中明白做人做事的道理。要帮助学生转变学习观念，使学生明白学习并不是一件痛苦的事，在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观、价值观。

三、制定合理的教学目标

合理的教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次的水平，影响着教育策略的选择以及教学的深广程度等，他是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。

根据课程标准、教学内容和中职学生情况的分析，在制定教学目标时，应以学生为主体，重点不在于学生学了多少知识，而在学生学习后掌握多少知识。明确教学目标，就可以使我们课堂在教师的控制范围内进行有效的施教。学生的学习有了目标，学习就不会迷失方向。

四、灵活运用多种多样的教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论到实践的结合上所做的纲要性描述。他的主要任务形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展，但是没有一种模式是为了完成所有类型的学习或者适用于所有学习风格而设计的。因此在教学中根据教学内容，灵活运用多种多样的教学模式，来引导学生主动学习。职业院校常用的教学模式如下：

1、理论实践一体化的教学模式

中职学生普遍动手能力强，喜欢上实训课，可采用理论实践一体化的教学模式。理论实践一体化教学法，是将理论教学和实践交替进行、教学融通合一的一种教学方法。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或者先理后实的局限，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力或专业技能的培养，充分调动和激发学生说的学习兴趣。

2、学习的先行教学模式

学习的先行教育模式是在教师的指导下自己独立进行的学习模式。教师在教学中根据学生的实际情况，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据情况对学生进行点拨和启发，总结出规律在组织学习进行练习和巩固。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因才施教能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。

3、问题引导式教学模式

问题引导式教学模式是教师首先创设的一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。这种教学模式能够培养学生创新能力和思维能力，能够培养学生的民主和合作精神，能够培养学生的自主学习能力。

4、任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这种模式生动直观的形象能有效的激发学生的联想，唤起学生原有的认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

五、建立客观公正的评价机制

在教学中应建立客观公正的评价机制，对学生的学习过程和学习结果做出评价，包括考勤、学习态度、课堂表现、作业完成情况等都应有完整的评价制度。对优秀学生、进步大学生要及时给予肯定和奖励。

中职生在初中时得到的表扬奖励往往比较少，这也使得及时的奖励对他们的正面效果也会很显著，对于他们的驱动作用更大。因此，教师应多对他们进行肯定性的评价，这也正是职业教育改变之技巧所在。多表扬、少批评，效果可能更加显著。