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如何成为一名反思型的职教教师?坚持有效反思促进教师专业成长

　　著名教育家叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思内容既包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否符合新课程标准，是否有利学生的发展。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

　　一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新突破就必须学会教学反思。坚持反思可以总结，实践，升华经验;可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。

　　一、目前教学反思中存在的问题：

　　1.教学反思成“苦差”

　　学校对教学反思作出了硬性规定:每节课后都必须在教案本上写出教学反思，这样一来，本应是积极主动的自我提升的教学反思就变成了“苦差”，教师们就采取消极的态度来对待。大部分反思都成了冠冕堂皇的官腔，如“教学单调枯燥，和学生互动环节少，需要进一步改正”“课堂上老师讲解、分析太多，以后要注意改变教学方式，让学生充分地自主学习”……老师们认为反正检查的时候，只要有就行，没有人会认真看反思的内容。

　　2.找不到反思的“切入口”

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不少教师在教学之后，知道自己的反思在教学中存在着不足之处，但不清楚问题究竟出在哪里，找不到反思的“切入口”，要么面面俱到，要么揪住一点毫无价值的问题随便阐述，而真正的、有价值的问题却没有“抓得住”深入反思。

　　3.过于关注反思的过程

　　教学反思的目的是找出已完成的教学中的不足，避免以后犯同样的错误，反思后的教学应该能超越反思前的教学。但现在的反思，往往过于关注反思的过程，关注于怎样进行反思，而对反思的结果却很少顾及，对反思后能否实现教育教学的超越很少顾及。

　　4.教学反思忽视了学生

　　很多教师在写教学反思时，着眼点大多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎样教”这一层面，对“学生的反应”进行反思的并不多。

　　5.将反思写成总结

　　很多教师对反思的认识不够全面，认为反思就是将自己的课堂教学过程作一小结，如将自己的教学程序、学生的表现、教师的引导等一一呈现，流水账一样再现教学程序，全然没有自己的任何反思痕迹，对课堂教学起不到任何意义。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。这种形式的“反思”不是真正意义上的教学反思。

　　二、如何进行有效的教学反思

　　随着课程改革的不断推进,教学反思越来越被广大教师所关注和重视。业界普遍认为教学反思是促进教师专业成长的有效途径。那么,如何进行教学反思呢?

　　(1)对教学设计反思的研究：教师在备课时既要思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又要对当下学生学习现状即将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标;进而对教学设计进行更为合理的调整。

　　(2)对教学中教学行为反思的研究：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动;有没有意想不到的事情发生;如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。

　　(3)对教学效果的反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些需要改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。

　　总之，要实现教师专业化、持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现教师在教学反思中不断成长。

　　

　　做一个善于反思的教师，如何认真撰写教学反思呢？

　　

　　教学反思的质量直接决定了教师成长的速度。那我们该如何认真撰写教学反思呢？

　　首先，每位教师都应该充分认识到教学反思的重要性。撰写教学反思，就是让自己成为日常教学的旁观者、思考者，实现教学的自主与自省，从日常琐碎的教学中抽身而出，进行思考，从而超越平庸教学的重复与枯燥。

　　其次，撰写教学反思要及时。因为思想和灵感往往转瞬即逝，如果不能及时记录下来，可能会很快遗忘。其实，很多教师在刚刚上完一堂课时都有一些好想法，但是常常因为被一些琐事耽误而没能及时记录下来，实在可惜。

　　最后，教学反思不应写完就放在一边不管。在工作中，我发现有不少教师虽是认真撰写了反思，但通常就是写完就不管了，没有进行进一步加工和整理。我们在认真撰写了教学反思后，还要定期进行梳理。只有经过定期梳理和总结，教师才能将一般性的经验总结变成自己的教育思想，从而影响自己的教学行为。

　　当教学反思成为一个教师的自觉行为，将会促进教师的快速成长。

　　如何做一名合格的职业教育教师

　　1．认一位导师（名师指路）

　　每位新教师与一位骨干专业教师“师徒结对”，在“传、帮、带”的作用下，老教师指导、督促新教师在专业品质和专业技能上成长和成熟，同时在全系营造帮扶学艺的氛围，为新教师快速成长搭建发展平台。

　　2．编著一个标准教案（一定要打造标准）

　　教案是课程标准的细化，新教师要根据教务处的具体要求，明确教学目标、教学重点、教学难点、教学方法，并对教学过程进行设计，编著符合课程标准要求，符合高职学生特点，具有较高水准和明显特色、适用性强的标准教案。

　　3．制作一个标准课件（每次上课要不断补充新的知识）

　　选择一门自己最为擅长的课程，按照多媒体课件的要求，制作一个教学体系规范、资料丰富，结构严谨；互动性强，适应教学实际需要；符合高职学生特点，能激发学生主动学习；人机界面简捷、人性化，操作方便；表现形式多样、制作精细；既有利于教师教、又有利于学生学的标准课件。

　　4．完成一门课程教学设计（针对不同层次的学生进行教学设计）

　　按照“基于工作过程”的原则对一门课程进行整体教学设计，要求采用“教、学、做”一体化、项目导向、任务驱动、工学结合等方法。课程设计内容可包括课程设计理念、课程设计思路、教学内容选取、教学内容组织、教学方法设计与教学手段运用等内容。每位培养对象要以PPT说课形式在系里做一次汇报。

　　5．进行一次企业调研（要学会和企业打交道）

　　针对高职教育的特点，新教师通过深入企业调研，具体了解行业的最新发展、企业对专业人才的需求以及对人才培养的建议，不断完善适合高职学生的人才培养方案，提高人才培养的质量，在此基础上逐步培养自己为企业和社会提供服务的素质与能力。

　　6．组织一项专业建设活动（能够参与到专业建设）

　　新教师在全面了解本专业人才培养目标的基础上，结合自己的专业特长及兴趣爱好，创造性地组织一项专业建设活动，既可积极开展富有前瞻性和创新性的教学改革，开拓思想，研究探索，不断更新教育思想观念，提高教育教学水平；也可通过校企合作、产学结合为老师和学生提供一个理论与实践对接的平台。

　　7．进行一项技能考核（教学技能或者专业技能）

　　新教师应不断适应高职教育教学方式的变革，加强高职教师的角色定位，在培训期内参加一次职业资格考核或参加一次技能培训，重视实践能力和职业技能的培养，将自己培养成懂理论，会实践，有较强的科研能力、学习能力，又拥有较为丰富的教学经验，同时又能为技能鉴定提供培训和考评。

　　8．撰写一篇论文（写教改或者专业，学会总结提炼）

　　新教师在培养期内要至少撰写一篇论文，通过撰写论文的形式，固化教育教学成果，深化业务研究，为自己的个人成长努力打好“善教育、精教学、能科研”的基础。

　　9．参与一项科研项目（能够转化，做社会服务）

　　教师的科研素质是提高教学质量、保证人才培养目标和实现自身发展的重要保障。新教师要在培养期内通过参与一项科研项目，增强科研意识，提高科研能力，更好适应高职教育改革和发展的需要，同时也为教师自身发展创造要件。

　　10．做一个班的班主任（真正走入到学生中间）

　　每位培养对象均需担任一个班的学生导师，通过导师工作，进一步了解学生的特点和需求，并通过对学生学业与就业的指导更好地贯彻“以学生为中心”的教育教学理念，因材施教、教学相长，在帮助学生顺利完成三年学业的同时，也完成自己从一个新入门的教师到一个专业骨干教师的成长过程。

　　

　　(安阳市灯塔路小学汪晓)