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透过线上教育的发展，看“翻转课堂”在综合实践课程中的应用

翻转课堂与综合实践课程

疫情期间，全国中小学师生经历了几个月的线上教学洗礼与实战，视频课程、线上教学处于快速发展，并被普遍接受的过程之中。而以视频课程为主，与综合实践活动课程有天然相融性的翻转课堂也迎来了黄金发展时期。如何去改变自己的上课形式和上课风格，如何落实学生知识的达成度，如何协同办公等等就是成为了教师们迫切需要思考的问题和实践的的事情。

爱尔兰诗人叶芝曾经说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。应试教育下的中国孩子无疑就是那桶水，“老师讲，学生听”统治了教育界，成了天经地义的的教育模式，我们是时候来拷问一下这种模式是否能“代”得了教育的“表”？它又是如何危害我们孩子的？

当人的学习动力被激发后，他是能够通过自学学好的。但传统教育则强调必须由教师来传授答案和解决方法，这样很难培养出学生的创造性。

当一个人进入社会之后，他的学习需求并不会停止，但已经很难遇到时时刻刻走在前面指导他的老师。这时候，他就要需要运用到”翻转式学习“。

一、什么是翻转课堂

翻转式学习翻转的是什么？简单说，就是从培训变成教育。从老师为主体，学生为客体，由施教者出发，来主导、设计，并控制发生的进程变成学生为主体，老师为客体，通过学生实践、感受、反思，获得对世界的认知和经验的过程。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校两位化学老师使用录屏软件录制课件文稿与讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，两位老师开始让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种方式受到了许多学生的喜爱，也是翻转课堂的雏形。

美国林地公园高中的翻转课堂着重点在于学生在家自主学习，可以通过暂停播放视频操作思考，可以倒回重新播放理解内容，直到完全掌握基础知识。第二天课堂上学生通过完成作业、开展讨论、动手实验等形式，更加深入到内容中去研究。同时也能使学生意识到学习是自己的事情，这种翻转课堂作为低年级的教学策略更加有意义。

另外一个把翻转课堂发扬光大的就是“可汗学院”，可汉学院的翻转课堂是用“视频再造教育”，倡导学生在家通过教学视频结合自己的接受知识的速度进行学习，然后完成作业。当有功课遇到困难的时候，老师才进行介入“一对一指导”，并且他创造了在后台平台管理上进行数据整合，通过数据分析知道孩子的学习成果和效果，再反复迭代。

翻转课堂的优势显而易见。

首先，它使拥有不同接受能力的学生可以根据自己的学习节奏学习知识。在传统课堂中，教师面对学习能力不同的学生通常会很为难。一个知识点到底需要讲几遍才合适？教师很难做到因材施教。

其次，它解决了学生课后作业无人辅导的尴尬局面。目前，教师布置的作业通常是巩固性的，很多都是对课堂知识点的应用。这是属于布鲁姆认知层次中比较高阶的环节，学生可能需要小组合作或者互联网的帮助才能完成。运用翻转课堂模式，学生在家中的作业就成了观看视频并记录，完成简单的练习，而比较难的活动则可以留到课堂上，在教师和同学的帮助下一起完成。

1.翻转课堂带来的变化：

教师：转变为学生学习的协助者与指导者，但仍是学生学习的主要组织者。

学生：转变为课堂的中心，自主的学习者。

课时：不再仅限于课堂之上，在课前便可完成知识点的自主学习。

把传统教师在课堂上讲授知识，回家写作业，第二天反馈，错误的订正第三天再订正这样一个置后的情况提前了。变成学生在课外、家里，通过一些资源来学习知识，自学中感知自己是学习的主人，在课堂上将困惑的知识和未能解决的问题讨论，展示实验，小组协作等等方式消化，然后当天又在进行下节内容的学习，做到了循环。

2.翻转课堂带来了什么？

1.翻转课堂带来了新的课堂模式，带来了新的创新方法，用“项目推进、问题驱动”的模式，把各种情景串联在一起解决问题。

2.带来了信息技术与教学的融合，是科技发展、信息技术过程中的改变。

3.带来的是全球性的慕课，资源共享，高校课程团队的研发。

4.还带来了微课程的开发。

在这次疫情下，在探索中我们能寻找更适合学生学习的模式。昨天看到一句话，与心中所想不谋而合：“要么熬，要么拼，熬来熬去你会发现最终还是要拼的，那还不如早一点拼。”

二、翻转课堂与综合实践课程

综合实践活动课程教学理念就是注重学生的主体地位，注重发挥学生的自主性。课时安排为弹性课时制，可以在综合实践基地连续多天开展综合实践活动。此外，课程不存在统一教材与统一的授课方式，给教师留下的发挥空间更大。上述特点很好的解决了翻转课堂存在的学习时间延长、学习资源需求量大、学习动机不足等问题。

此外，翻转课堂可以很好地培养学习自主性，学生可自己把握学习节奏，形成终身学习习惯。同时，翻转课堂提供了新的评价途径和方式，让我们对学生的评价更加科学，也更有利于共享优质教学资源。符合综合实践活动课程的教育理念，满足综实课程评价方式与课程资源方面的需求。

三、翻转课堂如何让学习发生

翻转课堂是让知识不断内化的一个过程，通常我们将翻转课堂的教学步骤梳理如下：

1.视频内容制作

视频在翻转课堂中主要起到三大作用：一是学生课前完成自主学习；二是课中讨论、实践时要起到提示和促进作用，避免教师重复讲解；三是学生课后完成任务时，可以继续观看，以此作为指导。因此，视频内容的制作一定需要老师参与，内容包含知识点、实践要点与评价要点。知识点不易过于简单或过于难，是在学生已有经验上的适度提升。

2.课堂资源准备

有了视频讲解并不意味着课堂教学资源可以不用或者少用，通过视频学习后，课堂中互动讨论需要深度有效达成教学目标。因此在翻转课堂中的教学资源要能和视频相互补充，需要更加集中指向学生学习实践的重难点，无需面面俱到，但需要更有针对性。在学生反馈的问题、实践过程暴露的问题中，不断讨论并解决问题，渐进式完成知识的内化。

3.评价策略

翻转课堂需要进行及时评价，一部分评价可在线上完成，如上传思维导图等形式检测学生自主学习成效。而在课堂当中，老师可通过学生分组讨论反馈的问题、实践过程各阶段的达成情况、实践最终的作品来对学生的学习成效进行及时评价，一方面掌握学生学习状态，另一方面及时了解需要解决的新问题，助力知识内化。

四、利用在线平台实现翻转课堂

今年暑假，我校顺应苏州市教育局的要求，利用苏州线上教育中心，给学生提供在线直播的视频课。笔者所带的学生正值高一升高二，结合他们的实际情况，笔者将视频课的内容定为“语法知识讲解”，包括非谓语动词和虚拟语气两部分。这些是学生在高二上学期必学的语法知识。通过推送，让学生在假期中先理解、记忆语法知识，开学后再利用课堂时间对这些知识点进行进一步的应用，这符合翻转课堂的理念，也契合新课标的精神。

开学后，让学生带着假期里的学习笔记来到课堂，让他们在小组中分享和讨论，尽可能地解决问题。经过讨论，笔者发现，学生对于非谓语动词的概念及形式的理解没有问题，他们的问题在于无法在实际语境中选择正确的非谓语形式，以及很难在书面表达中正确应用非谓语从句。于是笔者的课堂时间不再用来讲解非谓语动词的概念及结构，而更多的用以解决下列问题：如何理解文章中的非谓语结构，如何将从句转换为非谓语结构，如何将书面表达中的句子加入非谓语结构。几堂课下来，笔者发现，相比于过去的语法课，今年的课堂有了很大的不同。

1.学生的参与度更高。由于学生课前已经学习了语法知识，教师不必在课堂上重复讲解，从而避免了“一言堂”的尴尬。学生在课堂上也不用忙于记笔记，而是积极参与小组活动，解决实际问题。这样一来，教师少讲，学生多练，学生的参与度自然就提高了。

2.学生更加自信。在课堂上，学生通过小组讨论解决问题，完成活动。后进的学生不用担心自己无法完成相应的任务，他们可以通过小组中学习得比较快的同学的帮助来进一步学习和理解，他们不用担心自己无法解决问题所面临的尴尬。

3.学生的学习效率更高。学生在课前观看视频、做笔记、提出问题，在课堂上完成讨论、应用等高阶学习活动。这样一来，课前学习的难度降低了，课堂学习的指向更明确，因此学生学习的效率更高。

五、在线平台的不足与思考

苏州线上教育中心上线不到一年，对于教学效果的提升显而易见。然而，在笔者看来，作为一个新生事物，它还有很大的改进空间。

1．在线平台如何与日常教学相融合。一些教师将在线平台与日常教学割裂开来。视频课中讲解知识，上课依旧照本宣科，使两者变成了两套教学体系。这样做的结果是教师和学生都感觉更累了，这也不是翻转课堂的本意。只有将在线平台与日常教学相融合，才能减轻教师和学生的负担，使在线平台不成为教学的负担。

2．如何让学生受益更多。一些学生对线上平台的重视程度不够。他们认为，线上平台只是课堂学习的补充，看不看视频对课堂学习影响不大，因为教师在视频中讲解的内容还会在课堂上重复。这造成了一些课的收看率确实不尽人意。因此，如何打造更贴合学生的课程体系，让学生通过在线平台获益更多，是我们需要改进的方向。

六、结语

信息技术的发展促使课堂转型。翻转课堂给教师提供可一种全新的教学思路，而苏州线上教育中心的成立使得翻转课堂模式有了用武之地。教师应该意识到，在线平台不是课堂学习的附属品，而是学生学习不可或缺的一部分。只有将在线平台与日常教学相融合，才能真正发挥在线平台的作用，真正推动课堂转型，使新课标落到实处，最终发展学生的学科核心素养。

声明

本文内容节选自苏州市电教馆《在线》，原作者为江苏省苏州中学园区校一级教师余洋老师，版权归原作者所有。文中部分图片来自网络，版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们联系。