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职教师资培养中实训能力建设探索：职业教育教师实践性知识的内涵、价值与生成

编者：目前,我国职业技术教育步入了快速发展之路，但随之而来的是优秀职教师资人才严重短缺，它几乎成为制约职教事业又好又快发展的一个瓶颈。职业教育由于资金投入与师资队伍建设没有及时配套,随着职业教育学校规模的扩大,其基础能力与普教的差距越发明显.基于以上情况,建议政府加大经费投入,加强职教师资队伍和实习实训基地建设.本文就是以职教师资实训能力作为话题讨论职教师资培养中实训能力建设探索：职业教育教师实践性知识的内涵、价值与生成。

教师队伍作为发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革发展的关键力量。《国家职业教育改革实施方案》明确指出职业教育教师应当具备丰富的实践工作经验和高超的技术技能水平。而教师实践能力、技术技能水平等的提升，不能忽视的是其内生基础——实践性知识。已有对实践性知识的研究主要集中在普通教育教师领域。直面实践问题，关注实践智慧，建构实践性话语体系，是目前职业教育师资培养研究极为不足的一环，亦是现代职业教育研究领域的重要课题。

作者简介：刘丽（1993－），女，天津大学教育学院博士研究生，研究方向为职业教育教师专业发展与评价。

本文来源：《职教论坛》2020年第7期

一、职业教育教师实践性知识的本真探讨

在职业院校中，“三能”教师往往受到学生和企业的普遍欢迎，“三能”教师是指既能教会学生理论知识，又能指导学生实训实践，还能服务企业技术研发的教师。“三能”教师的实践性知识分别镶嵌于理论教学、实训指导（实训教学）及企业技术研发活动中。

　　（一）理论教学中的实践性知识

　　职业教育教学并不排斥理论性知识，关键在于将静态的学科体系结构化的知识“翻译”或转换为动态的基于工作过程结构化的学习过程“语言”。理论教学中，职业教育教师较常用到陈述性知识及程序性知识。职业教育教师在陈述性知识的基础上，依据程序性知识的行动步骤有意识地执行每一步，进而完成一整套教学流程。此时的职业教育教师实践性知识表现为陈述性知识与程序性知识的动态组合与良性运作。

　　（二）实训指导（实训教学）中的实践性知识

　　实训教学中，职业教育教师格外关注过程性知识。过程性知识是“模式再认知识”，是职业教育教师基于自我经验的内在主观能动性，对实训情境下刺激的模式进行再认和分类的能力，是在实训指导中不易观察并重在迁移的心智技能（认知技能），更具过程自在性。实训指导中，实践性知识是活化了的程序性知识，是职业教育教师进行专业实训指导的技术工具。

　　（三）企业技术研发活动中的实践性知识

　　技术本身是关于怎么“做”的实践性知识体系。职业教育教师技术研发活动中的技术知识，包含技术本身于无形中带给我们的知识与运用技术所需要调动的知识两部分。企业的技术研发是基于实践需要寻找制作物品的方法，注重技术知识的转化和应用。后工业时代，企业的技术状况与生产组织模式发生了根本性变化，总体趋势是技术渗透到了各个角落。把实践性知识有效应用于企业技术研发活动中，是对实践性知识的最好表达。

　　职业教育教师实践性知识是一个奇妙的结合体，是职业教育教师在理论教学、实训指导、技术研发等教育实践活动中通过系统反思，发现和洞察自身实践和经验之中的意蕴，并从自身积累的教育教学经验、技术技能的相关操作、技术研发经验中提炼所得的理论与实践、生活与信念淬炼而成的“化合物”。其中，陈述性知识是基础，程序性知识是表象，过程性知识是实质呈现。

二、职业教育教师实践性知识的价值意蕴

职业教育教师实践性知识的价值探讨即对“为什么要研究实践性知识”的有力回答。实践性知识的有效习得与运用能够满足相关利益者的诉求，无论对教师、其培养的学生、其所在的院校还是对接的企业都是重要的无形资产。

　　（一）职业教育教师：彰显主体地位、实现专业发展、享受生涯发展

　　实践性知识致力于帮助职业教育教师看到自身的实践理性，通过肯定实践的优先性为职业教育教师赋权增能。首先，实践性知识彰显职业教育教师的主体地位。职业教育教师作为实践性知识的主体性建构者，在丰富、机智的教育决策与行动中不断彰显着实践性知识的“光辉”。其次，实践性知识是职业教育教师专业发展的催化剂，能够为我国制定专门具体的职业教育教师专业资格标准和教学能力标准提供有价值的参考建议。第三，实践性知识助力职业教育教师享受生涯发展的喜悦，助力职业教育教师在实践的历练中收获人生至善至美的幸福感。

　　（二）职业院校：培养优质人才，提升教育效能、改革办学模式

　　实践性知识通过职业教育教师这一重要媒介与载体助力职业院校大发展。首先，实践性知识助力职业院校培养优质人才。实践性知识能够激发职校学生的学习热情，激励职校学生勇攀知识高峰，追求实践智慧。其次，实践性知识库的丰富能够带动职业院校相关要素的整合与活跃，助推职业院校整体教育效能的提升。第三，实践性知识助推职业院校办学模式改革。职业教育教师实践性知识库的丰富与体系的建立将会于无形中推动职业院校建立全面、长久、稳定、互动的“校企合作”机制与“工学结合”模式。

　　（三）企业：输入优质人才，服务科技创新，推动技术研发

　　实践性知识丰富的职业教育教师通过深入企业，参与企业的技术研发和管理，协助企业解决发展中存在的技术难题，助力企业取得良好的经济与社会效益。首先，实践性知识有助于拓宽学生的实践技能，缩短学生的学用落差，助力校企之间人才供需平衡。其次，实践性知识助力职业教育教师在企业创新价值链中发挥积极作用，助力企业激发创新创造活力，孵化新产品、开创新工艺。第三，实践性知识助力职业教育教师推动企业技术研发。职业院校的科研成果（技术）是企业生产的“源”，而企业生产又是职业院校科研成果的“流”。

三、职业教育教师实践性知识的生成机理

职业教育教师实践性知识的生成，建基于相应的实践或规范基础之上，旨在将“知”层面的理论，转化为“行”层面的效果。从关涉主体来看，实践性知识生成要充分调动职业教育教师、职业院校以及行业企业的积极性。

　　（一）职业教育教师：实践性知识生成的内生动力

　　作为实践性知识的创生者，职业教育教师要积极进行自我修炼，兼顾好“学”“习”“思”的关系。于正确的理论学习中深谙实践性知识的生成之道，于技能为主的行动学习中体会和反思实践性知识，“做中学”“反思中学”，生成对职业教育教师有意义的、与实际教学情境最贴切、最具契合度的实践性知识。

　　（二）职业院校：实践性知识生成的强助攻

　　职业院校作为承载职业教育教师的重要组织载体，是实践性知识生成的强助攻。首先，坚持理念先行，驱动职业教育教师实践性知识的充分涌流与创造性生成。实践性知识生成要求职业院校树立崇尚实践、尊重教师发展、鼓励实践创新的教育理念。其次，实践性知识生成要求职业院校建立职业教育教师实践共同体。历经群体重叠、实践淬炼，蜕变为共有共享的真知真识。第三，实践性知识生成要求职业院校重视对实践性知识所指向的实践环境进行优化。如，创建有利于教师交互学习的社会文化环境、搭建多元化的教师培养培训平台等。

　　（三）企业：实践性知识生成的外援动力

　　实践性知识扎根于工作场所实践境脉之中，强调知识与行动的有机融合。职业教育教师行动体系的建构以及与知识体系的融合，必须在企业真实的工作情境中才能很好实现。首先，企业作为接收教师企业实践的主体，主要功能在于为教师创设能够引发职业教育教师正面、积极情感体验的“外域”环境，帮助教师实现知识与技能的有效融通与融合。其次，企业要对职业教育教师进行深度、严格的实践训练。第三，企业要提供相应条件，建立企业学徒制，助力师徒实践性知识的有效转化、传递与创生。

　　职业教育教师实践性知识内涵、价值及生成的探讨本质上是对建设高素质“双师型”教师队伍的有力回应，亦是对职业教育作为类型教育的积极回应，能够较好地满足利益相关主体的丰富性与复杂性诉求。人们常说职业教育是一种跨界教育，职业教育教师实践性知识的生成与发展需要相关主体及部门的通力合作，协同互动，共同助力职业教育教师实践性知识的生成与发展，助力职业教育向上向善向好的发展，进而促进整个社会的发展与繁荣。