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李鹏 石伟平:职业教育在线教学模式转型：问题、经验与路径

为全面掌握中国职业教育在线教学的现实问题，针对性地采取治理措施，实现职业教育在线教学的模式转型，该文运用文献法、调查法、访谈法和比较研究法，分析了中国职业教育在线教学的实践问题与荷兰职业教育在线教学的先进经验。研究发现，中国职业教育在线教学的实践问题表现为教学主体的信息化能力不足、在线教学方案的适用性不够、在线教学内容的准备不充分、远程教学对象管理难度变大、在线教学平台质量参差不齐。荷兰在职业教育在线教学改变以选择性和知情性为主的传统教学模式，实施混合学习情境、自我导向学习情境等新理念与新模式，取得了显著成效。因此，借鉴荷兰经验，中国职业教育在线教学需要创新在线教学设计模式、加强在线教学规范指导、增强学习者的自我导向能力、提升各类主体的信息化素养、优化职业教育在线教学条件。

文章来源于中国电化教育 ，作者CET 2020年第8期

作者：李鹏 石伟平摘要

关键词：职业教育;在线教学;能力本位学习;混合学习;自我导向学习

教学信息化改革是职业教育现代化的重要任务，在线教学则是教学信息化改革的重要形式之一。《中国教育现代化2035》要求：“加快信息化时代教育变革……统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”[1]。近年来，职业教育信息化建设成绩显著，在线教学的硬件与资源库建设取得了不错的进展[2]。然而，2020年初，突如其来的新冠(COVID-19)疫情给中国职业教育在线教育带来了最严峻的挑战。面对新冠疫情对公共卫生与公共安全的重大威胁，教育部提出推迟春季开学，保证“停课不停教、停课不停学”[3]。在大规模、全学段、长时间的在线教学中，职业教育在线教学问题百出。除了在线教学硬件与设备的局限之外，教师与学生的信息化素养、教师的教学理念与教学方法的落后成为了制约职业教育在线教学改革的重要困厄。事实上，在线教学的改革不能因为公共疫情才得到重视，而是应该作为职业教育现代化发展的重要任务。在线教学的改革也不仅仅是硬件设备的更新换代，而是教学思想和理念的变革升级。荷兰在发展职业教育的过程中，以能力本位学习(Competency Based Learning，CBL)为基础，非常重视在线教学的运用，更重视在线教学理念的创新。如今，全荷兰1600万人口中，约40%的劳动人口已经完成职业训练并且获得中等职业教育以上学历[4]。荷兰在“国家创新计划”(Het Innovative Arrangement)的推动下，各职业教育培训机构正在尝试建立混合学习情境、自我导向学习等新理念指导下的工作环境模拟情境在线教学[5]，以此提高学习者在课堂中的参与度，推动职业教育在线教学改革。这些经验对中国职业教育在线教学模式转型具有重要的借鉴价值。

职业教育在线教学的问题调查：中国情境的实证反思

职业教育在线教学模式转型：问题、经验与路径

中国职业教育在线教学经过多年建设，在硬件基础上已经取得了重大的突破，但问题依旧明显。为了有效掌握中国职业教育在线教学的现实问题，课题组综合运用文献元分析、问卷调查法、电话访谈法，对中国职业教育在线教学的现状与问题进行了实证调查与经验性反思。

（一）职业教育相关教学主体的信息化能力不足

在线教学除了需要教学信息化的硬件配置之外，最重要的就是教师、学生以及相关主体的信息化能力。在线教学突破传统教学模式的物理空间，在新的教学场域空间中，职业院校、教师、学生、家长都是在线教学的重要参与主体。调研发现，学校的信息化统筹规划与组织能力不强、教师的在线教学能力参差不齐[6]。首先，教师方面，42%的教师感到焦虑，面对远程在线教学，难以适应教学环境，具体表现为不知道如何应对设备操作存在的问题、不知道如何与学生在线互动等;其次，学生方面，38.54%的学生不能快速适应在线学习，37.1%的学生在线学习中的主动性较差，不能在新的情境转换中及时改变自己的学习方式与状态;最后，家长方面，52.4%的家长对在线学习的操作不熟悉，在辅助学生进行学习和参与家校合作的过程中，表示“无能为力”。可以说，因为学校、教师、学生、家长等相关主体信息化能力的不足，职业教育在线教学改革与实践变得异常艰难。

（二）职业教育在线教学实施方案的适用性不够

在线教学和服务的模式有“电视教学视频”模式、“直播课堂”模式、“资源班班通”模式、“自选资源+在线答疑”模式，比较常用的教学方案有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等[7]。调查发现，直播式、录播式、翻转式与讨论式在职业教育教师的使用中分别占比46.62%、21.01%、5.07%和27.29%。虽然教学形式得到了更新，但是职业教育教师的教学方案却没有跟上教学模式的变革。实践调研发现，职业教育教师的在线教学在时间安排上与在校学习时间等同，因为技术条件与个人信息化素养的不足，“新瓶装旧酒”是职业院校在线教学方案改革的现实选择。简单地移植线下教学方案，放置在在线教学的平台上，既没有对不同层次、不同学科的授课内容进行综合考虑、设计和评估，也不能采取灵活多样的教学手段组织和管理教学过程，因而，师生、生生有效交流和沟通问题格外突出。

（三）职业教育在线教学内容材料的准备不充分

不同于普通中小学的教学，职业教育的教学更加复杂，也更加强调情境性[8]。因此，教学内容与素材的准备更需要下大功夫。然而，调研显示，职业教育教师在教学准备的过程中，对教学内容的准备不充分。一是知识点的准备不充分。专业理论知识准备较好，各种概念、原理、方法等可以通过教师引导，通过在线教学平台完成学习。但调研显示，教师对技术操作的缄默知识准备“不够充分”，近70%的教师难以借助远程的技术来表述和传授自己所掌握的技术要领。二是教学所需要的教具、设备准备不充分。职业教育实训教学对技术设备和环境要求较高，在线教学中的VR技术等可以高度仿真模拟实习实训[9]。但调研发现，接近60%的教师不会使用这些技术。三是教学内容与在线教学的时间、节奏不一致。接近70%的职业教育教师在实施在线教学的时候，内容不够讲或者讲不完，这都是不适应在线教学模式或者教学内容准备不充分造成的问题。

（四）职业教育在线教学对象的管理难度变大

因为教学场域与空间位置的变化，师生之间也从“面对面”转向了“线对线”。在传统的职业院校课堂教学或者实习实训中，师生共处在一个相同的时空内，教师可以充分发挥个人权威，给学生传授知识与技能，也能比较有效地管理学生学习行为。但是，在线教学则存在空间的异位，师生虽然在时间上同步，但是在空间上则相对独立。因而，在线教学的教学对象管理难度变大。调研发现，职业教育在线教学中经常出现“上课时间已经到了，还有学生因为各种各样的原因，没有及时进入直播课堂，难以及时上课”“教师在直播间上课，学生在屏幕后面玩游戏、聊天等”“学生作业有迟交或者抄袭现象”。部分学生认为，“现在的上课正是我们放飞自我的时候”“老师又不能从网线爬过来抓我”……所以，因为在线教学的空间异位，职业教育在线教学对象管理难度变大，一旦学生不够自律，教师对学生的管理往往都是“鞭长莫及”“有心无力”。

（五）职业教育在线教学平台的质量参差不齐

信息化能力、教学准备以及教学管理是目前职业教育在线教学的最主要问题，但在线教学的平台、硬件设备等等也还是存在一定的局限。一是在线教学平台选择则众多，但受欢迎程度差别显著。调研显示，教师们对各种技术平台的使用偏爱差别很大，100%的教师偏爱使用QQ群，29.8%的教师偏爱使用腾讯会议，22.1%的教师偏爱使用学习通，16.9%的教师偏爱使用智慧职教云，7.8%的教师偏爱使用腾讯极速课堂，3.9%的教师偏爱使用钉钉软件，2.6%的教师偏爱使用虎牙直播，还有1.3%的教师偏爱使用中国慕课。二是各种在线平台的使用效果层次不齐。根据调研数据的多重响应分析发现，在线教学效果“比较好”的在线教学平台中，QQ群、腾讯会议、学习通、智慧职教云、腾讯极速课堂、钉钉软件、虎牙直播以及中国慕课的占依次为35.63%、33.77%、5.04%、0.93%、16.23%、5.97%和2.43%。所以，尽管在线教学的平台选择众多，但是，没有一个平台能够比较完美的契合职业教育教学的实际需求。

职业教育在线教学的实践创新：荷兰模式的典型经验

荷兰职业教育虽不比德国的“双元制”模式那么闻名遐迩，但是，荷兰职业教育的在线教学确是世界领先。特别是“国家创新计划”(Het Innovative Arrangement)推动了荷兰的职业教育大改革与在线教学大创新。荷兰职业教育与培训具有三大目标[10]：有利于青年获取技能，有利于继续教育，有利于提升公民素质。为实现这些教学目标，荷兰推动了职业教育在线学习情境的革命[11]：一是在线混合学习情境(Hybrid Learning Environment)构建，即实现在线学习与校内学习的整合;二是自我导向学习情境(Self-directed Learning Environment)创设，主要涉及学习者进入和接受职业教育课程的自主性程度。这两种学习情境成为当代荷兰职业教育与培训中实践教学的基石。

（一）混合学习情境：信息技术与教学整合的虚拟空间

荷兰的混合学习情境建构是为了给在校学生建构仿真的工作场所学习情境，以协助学习者由学校过渡到工作场所，并使学习者有能力应对当前工作场所的需要。为此，荷兰职业院校通过与企业联合协作，开发职业学校学习和工作场所学习相结合的新模式，致力于创造出让学习者体验真实工作的混合学习情境[12]。

1.荷兰职业教育混合学习情境的开发

开发设计混合学习情境分为两步。第一步是分析构成学习情境内容的真实任务，这些任务可以分解成较小的单元;第二步是运用多种视角进行设计过程中的下一步分解。混合学习情境的基本要素之一是来自建筑、施工、工艺技术、酒店、医疗保健、运动休闲等特定领域的真实任务。通过信息技术与智能技术，将真实任务进行排序和重新转化，实现工作过程和学习过程的交织。教师通过引导学习者解决真实任务或解决不明确的专业任务从而激发学习者积极的学习过程，使学习者有意识地将学习和工作整合起来。

2.荷兰职业教育混合学习情境中的四个变革

在荷兰职业教育混合学习情境中，有四个关键性的变革：一是角色(Agency)的职业体验性转变。在混合学习的虚拟空间中，师生的角色从学员与教员转换成从业人员、客户、病人或目标受众的代表，参与到所有与某一职业相关的专业角色，通过扮演不同行为、不同职业岗位的工作角色，学习职业知识与技能。二是空间的功能拓展转变。在现代化信息技术的支持下，混合学习情境既能够反映真实的工作场所，又能够从教育的视角提供合适的空间。这个空间既可用于知识的获取，也可用于实践的参与，还应该具备其他功能，例如观察、快速讨论、反思对话、合作解决问题、直接指导或理论插曲，讲座、小组工作、演讲、会议或个人研究。三是时间(Temporal)转换同步异步转换。时间视角旨在明晰混合学习情境的时间设置，具体包括与工作任务相关的可用时间、时间排序、时间安排、加速和减速。四是工具(Instrumental)的虚拟仿真变革。混合学习空间中有各种能够完成任务的工具，如核对表、手册、格式、协议、专业工具、计算机软件，这些是指支持学习和工作过程的广泛的工具、器材、物件和装置。

3.混合学习情境中教师的角色

为了完成一个真实的任务，教师应该通过促进学习者发展个人职业理论(Personal Professional Theories，PPT)，从而存储特定领域的共享知识、集体规范、价值观和信仰。而直接经验中显现的结构性和适当的刺激在发展个人职业理论的过程中是至关重要的，因此，教师通过在教学中重点运用建模式策略和脚手架式策略，帮助学习者成长为专业或职业领域的人才[13]。具体来说，有7种角色：一是自适应性(Adaptivity)，教师应该明确教学行为是对教学目标、条件、学习者的情况和特点的回应。二是任务扩展(Expansion of Tasks)：教学活动不仅包括与学习者的直接互动，而且也需要教师设计拓展性活动，诊断性、评价性和组织性活动以及与其他教师和教练的合作。三是示范(Modeling)，演示如何做和如何思考，阐明探讨解决问题的策略和思路。四是辅导(Coaching)，支持探索和合作学习，反馈以及围绕反思活动的支持是重要的指导方法。五是监督(Monitoring)，教师应该作为一名角色逐渐缩小的导师，在元认知过程、情感过程中应该充当“监督者”的作用。六是指导(Guiding)，教师通过一系列透明的选择方案构建多重学习活动和途径。七是脚手架(Scaffolding)，教师在每个学习阶段逐步放置“脚手架”，当学生获得技能后移除，然后重复该过程。学习材料和技术设备是此过程中的辅助工具[14]。

（二）自我导向学习：以学习为中心的在线教学实施模式

在线教学的一个关键问题就是要培养学生的自主性。荷兰职业教育在线教学不仅在学习空间上实现了混合情境的变革，在教学理念上，也始终遵循“以学习为中心”，通过创设自我导向学习情境，帮助职业教育的学生能够自发地诊断学习需求、制定学习目标、确定学习所需的人力和物力资源、选择和实施适当的学习策略以及评估学习结果。在荷兰自我导向学习情境中，学习者能够自我决定下一步需要学习什么，以及如何最好地完成学习[15]。

1.职业教育自我导向学习情境的设计

自我导向学习情境并非源自于职业教育，但在荷兰的职业教育机构中被广泛使用。首先，学习者从在线学习的任务数据库中选择一个或多个学习任务并执行任务，根据评估标准将任务评估的数据整理进档案袋，然后，在下一个循环周期，基于档案袋提供的评估信息，制定/重新制定个人学习需求，并设定新的学习目标，继而选择合适的后续任务[16]。教师或计算机系统使用咨询模型的辅导协议来支持和指导学习者制定学习需求、设定学习目标和选择新任务，从而优化特定领域技能和自我导向技能的发展。因此，在开发自主性学习情境时，开发要素主要包括[17]：(1)元数据式学习任务(Learning Tasks with Metadata);(2)发展档案袋(Development Portfolio);(3)咨询模型(Advisory Models)。其中，元数据式学习任务和发展档案袋与绩效(自我)评估、学习目标制定、资源选择(例如学习任务)等活动直接相关;发展档案袋既涵盖评审员(如教师、教练、同学)的评估结果，也包括学习者的自我评估，通过对评估结果的比较，使学习者在自我评估中获取更多的经验，并能深入地了解自己的进步或不足;咨询模型是为学习者提供的指引和支持，规则栏表示对学习者的支持量。自我导向学习情境模型如图1所示。

2.自我导向学习情境中在线教学原则

在传统的实践性学习情境中，通常由教师演示任务，学习者观察，然后执行任务，这就不太能够满足学习者的个性化学习需求。然而，在自我导向学习情境中，通过新的教学原则，使学习更加活跃，这些在线教学原则包括[18]：一是真实设置原则。真实设置原则应该体现在将工作场所的真实情况引入学校，即不仅让学习者学习主体知识，也应该让学习者了解包括协作和沟通等工作态度在内的真实的工作情况。学习者通过在自我导向学习情境中担当不同的角色，从而完成各项任务，例如，助理负责组织或管理任务，厨师则负责储存、分发食品和厨房用具。二是理论与实践相结合原则。自我导向学习情境为学习者提供了在实践导向环境中应用知识和技能的可能性。学习者通过学习理论，从而更好地完成实际任务。此外，通过这些经验，学习者更容易想象继续教育和未来工作环境。真实与实践相结合的重点在于支持性信息的开发，即通过各种辅助性材料为学习者提供某一领域的先验知识和必要知识，以此在理论知识和完成任务需要的实践知识之间搭建桥梁。三是适应性学习原则。虽然每个学习者都被视为积极的参与者，但每个学习者自我导向的能力是有差别的，因此，自我导向学习情境的开发还应该考虑学习者的学习水平和速度。首先学习者通过自我评估，了解自己的优势和劣势，然后通过先前的经验和知识来选择恰当的学习任务，并规划学习轨迹和学习过程，最后制定工作表来整合学习者的理论任务、准备任务和执行任务。

3.自我导向学习情境中在线教学教师的角色

在自我导向的职业教育学习情境中，教师通过刺激学习和支持学习来培养学习者的自我导向能力。一方面，教师要将自我导向能力视作社会变革带来的新的学习目标，以此激发学习者的职业和工作认同;另一方面，教师也要帮助学习者发展和整合他们的知识、技能和态度[19]。具体来说，一是提供反馈(Giving Feedback)。教师通过与学习者共同关注学习过程，教会学习者学习，设定学习目标，选择和执行学习活动，诊断和监控学习来促进学习者的自我导向能力，进而达成最终的教学目标。二是自主学习中开展直接教学(Providing Direct Instruction in SRL)。教师的教学行为，如教学的清晰度和速度、结构数量、课堂自主性、教学热情、教学公平、教学期望等都在某种程度上影响学习者自我导向能力的发展，教师可以通过传统的自我评价和监控、规划和目标设定、战略实施和监测、结果监测和战略细化等教学策略来发展学习者的战略性、动机性和独立性。三是加强学习者自我导向的责任(Increasing Responsibility of Learners to Become Self-Directed)。为了提高学习者的自我导向能力，教师逐渐将责任转移到学习者身上，即通过解释和演示等形式建模，然后通过提问、让学习者参与主题、倾听学习者想法和关注学习者活动来激发学习者的参与度。用学习者之前的学习经验和结果来帮助他们选择合适的学习策略和目标，以此增强学习者的内在动机。

（三）荷兰职业教育在线教学的经验：虚拟中的自主变革

从荷兰职业教育学习环境变革的理念与实践来看，不仅理念先进，有利于克服当前职业教育教学中的诸多弊端，而且实践基础良好，能够取得一定的成效。从实践借鉴的角度来说，荷兰职业教育在线教学的经验主要有三点：

1.依托信息技术构建工作场所学习情境

荷兰职业教育在线教学并不是完全脱离于线下教学，而是为了辅助职业院校的线下教育而设计的虚拟学习情境。一方面，线上与线下混合，既保留了传统教学模式的经验与优势，同时，又充分利用了信息技术，把智能化、信息化的现代教学手段运用到了教学实践之中;另一方面，荷兰职业教育在线教学不是为了在线教学而在线教学，而是依托信息技术构建工作场所学习情境，把工作场所的真实情境与任务移植到了学生的学习中，从而更好地服务于职业教育学生职业知识、技能的学习。这对中国职业教育在线教学具有重要启示：一是不要为了“线上”而“线上”，仅仅是为了运用技术而运用技术;二是职业教育在线教学不能脱离于线下教学，要“线上+线下”相结合，实现优势互补;三是职业教育在线教学要充分发挥信息技术的仿真和虚拟功能，把工作场所的真实情境引入到学生的学习课堂中来。

2.运用情境与任务调动学生自主能动性

学生的自主能力与自律水平是影响职业教育在线教学效果的重要因素。一方面，学生的自主与自律直接关系到学生与教师在异位的学习空间内，多大程度上投入到学习之中;另一方面，学生的自主与自律也是教师在远程实施监控管理的重要前提。荷兰职业教育在线教学运用任务与评价调动学生自主能动性，实现了学生的自主与师生互动的有机结合。在混合学习的情境中，通过角色、空间、时间与工具的四重转变，用工作场所的虚拟真实情境刺激学生的学习积极性，发挥学生的自主能动性。在自我导向学习情境中，通过元数据式学习任务、发展档案袋和咨询模型不断刺激学生的学习状态，运用真实设置原则、理论与实践相结合原则和适应性学习原则为学生学习提供支持，贯彻了“以学习为中心”的在线教学思想与理念。

3.根据教学需求不断转换教师的身份角色

随着科学技术的不断发展，教学手段的不断丰富，各种类型的教学模式不断衍生，教师在教学中究竟扮演何种角色成了教师专业发展的核心问题。在荷兰职业教育学习情境变革中，教师在混合学习情境中有自适应性、任务扩展、示范、辅导、监督、指导、脚手架等各种角色;而在自我导向的学习情境中，教师又有提供反馈、自主学习中开展直接教学、加强学习者自我导向等角色。可以说，新式的职业教育学习情境中，教师的身份不是被弱化，而是更加多功能化和全面化，教师要根据教学需求不断转换身份角色，在教学中帮助和服务学生。事实上，尽管职业教育在线教学中的教师角色非常多元又不断变化，但是，最根本的角色依旧还是指导与辅助。一方面，教师运用自己的教学与实践经验，指导学生学习;另一方面，在远程或虚拟的学习空间中，教师需要扮演辅助的角色，助推学生探索和发现，进而帮助学生的知识、技能与能力发展[20]。

职业教育在线教学模式转型：荷兰经验对中国的启示

职业教育在线教学模式转型：问题、经验与路径

教学的最高境界是在线教学与线下教学的融通整合[21]。新时代，中国职业教育可以学习荷兰经验，变革在线教学的理念与范式，探索职业教育在线教学模式转型，进而实现中国模式创新，推动职业教育人才培养模式与体制机制的优化与完善。

（一）创新职业教育在线教学的基本模式

在线教学不是传统教学的“网上复现”，而应是“以在线教学的资源设计开发、学习支持服务深化两阶段为基础，整合创新以重组教学目标、重塑教学内容、重构教学结构、再造教学流程和重整教学评价为特征的在线教学设计理论”[22]。职业教育在线教学则更应该在普通在线教学的基础上，转向符合职业教育类型特征的教学模式转型。在荷兰职业教育教学实践中，创建混合学习情境的重点在于工作任务与学习任务之间的转化。在虚拟的学习空间中，对工作任务有计划、有目的、有组织地改造和转化。与此同时，全面加强学生的自我导向学习。这两个经验一方面解决了我国职业教育在线教学方案适应性不强、教学对象不好管理的问题，更重要的是为中国职业教育在线教学长久性、可持续的变革提供了理论支撑。未来中国职业教育在线教学模式转型，要做到三个教学设计的创新：一是转变为了“在线”而“在线”的教学模式，重新确立“在线+线下”相结合的混合教学模式作为职业教育现代化改革的长久战略;二是要充分利用信息技术，解构工作场所学习的虚拟空间，为职业院校学生创设有意义的学习空间;三是要在职业教育在线教学中，构建自我导向学习情境，调动和培养学生的自主能动性。

（二）加强职业教育在线教学的规范指导

在线教学不等同于“空中课堂”“课堂搬家”，更不是“操作表演”[23]，然而，中国职业教育在线教学的方案、内容和管理都存在这些问题。事实上，荷兰职业教育在线教学模式转型的关键在于教师角色与行为转变的成功。因此，中国职业教育在线教学要规范指导教师行为。具体来说：首先，中国职业教育在线教学模式的创新需要有系统的、规范的《在线教学指导手册》供教师学习，通过系统的职后培训，强化职业院校教师的在线教学行为。然后，依托信息技术做好职业教育课程资源整合，根据“理实一体化”和“工学结合”的现实需求，为线上、线下教学筹备丰富的、实用的教学资源，做到教学筹备的规范化。其次，根据工作过程系统化的职业教育教学环节，分解教学任务、设计教学方案、选择教学方法，运用“项目+任务+情境”的方式推进教学实施。再次，根据职业教育学习的实践性与在线教学的目标要求，设计教学评价的指标体系，开展科学规范的教学评价。最后，职业院校教师应该根据学习者的需要和学习情境变化实施“创生教学”，借鉴荷兰经验适当转变自身角色，扮演好学生学习的“领路人”和“助推者”。

（三）增强职业教育学习者的自主学习能力

职业教育学生所面向的是复杂多变的职业世界，因此，职业教育在注重学习者专业技能提高的同时，更应该关注个人学习能力的提高。荷兰职业教育的经验表明，自我导向学习作为提高学习效果的有效方式，已经成为职业教育重要的教学培养目标。然而调研显示，职业教育学生缺乏自主学习能力与习惯，自律能力较差，已经是影响中国职业教育在线教学改革的重要因素。因此，职业院校教师在学习者自我导向能力的建设过程中起着至关重要的作用。具体来说，一是各级职业院校通过“互联网+产教融合、校企合作”，创设服务自我导向的学习情境，为职业教育学生自主学习提供物质的、制度的、精准的指导与帮助;二是职业院校教师要通过给予适当的支持和反馈，引领职业教育学生有目的性地规划自身的职业教育生涯，提高自我导向能力，增强学习者自主学习能力;三是以职场模拟、创业项目、典型工作任务、激励性竞赛等多种方式激励学生的学习情趣，培养学生的主动投入学习的动力与习惯，进而增强职业教育学习者的自主学习能力。

（四）提升职业教育各类主体的信息化素养

校长、教师、学生与家长的信息化素养的良莠直接关系到中国职业教育在线教学改革的成败。调研显示，中国职业教育在线教学的问题，第一个问题就是教学主体的信息化能力不够。而荷兰职业教育在线教学改革能够成功，也离不开各相关主体的高水平信息化素养作为支撑。因此，中国职业教育在线教学改革需要提升各类主体的信息化素养。具体来说，第一，对于一线教师来说，要加强在职教师的信息化能力培训，普及职业教育信息化教学技术，不断提升职业院校教师的信息化教学能力，同时，也要定期对教师进行必要的信息化能力考核，确保教师的信息化能力与时俱进。第二，对于职业教育学生而言，亟需转变在线教学的学习心态，树立“正式课程”学习理念;学习并掌握各种信息化学习的操作技能、实践要领;学习和练习管理自己的时间，主动融入和适应在线教学、混合学习的教学模式;第三，对于家长或其他相关主体而言，跟进信息化教学和在线教学的时代步伐，提升信息化素养与能力，做好学生学习的“后援团”。

（五）优化职业教育在线教学的基础性条件

尽管中国职业教育在线教学条件基础不错，但也面临着在线教学平台质量参差不齐的问题。荷兰改革的经验可以发现，元数据式学习任务、发展档案袋、咨询模型等学习与教学资源、平台必不可少。因此，中国职业教育在线教学改革也必须优化职业教育在线教学条件。具体来说，首先，在发展战略上，把在线教学作为职业教育现代化的重要改革任务。疫情虽事发突然，但总会过去，职业教育现代化的进程却会始终向前，因此，全国上下要把职业教育在线教学当作一项长久的、可持续的改革。其次，在发展保障上，加大职业教育在线教学的资金与设备投入。职业教育在线教学改革需要设备与硬件的更新升级，离不开国家、政府、院校和社会的投入，通过多元渠道的投入，不断优化职业教育在线教学的平台与设备。最后，在管理和服务上，优化职业教育在线教学改革的制度环境。一是变革学校层级结构，实施扁平化管理，组建包括管理、教研、技术支持在内的核心团队;二是扩大教师和学生的自主权，充分激发他们的内在动力等等;三是配套政策、工具、培训、指导与评估的支持，为职业教育在线教学的发展夯实基础。

参考文献：

引用请注明以下信息：李鹏，石伟平.职业教育在线教学模式转型：问题、经验与路径[J].中国电化教育，2020，(8)：86-92+99.

作者简介：李鹏：助理研究员，博士，博士后，研究方向为职业教育评价与管理(boomlee@email.swu.edu.cn)。石伟平：教授，博士生导师，职业教育与成人教育研究所名誉所长，研究方向为职业教育基本原理(wpshi@ses.ecnu.edu.cn)。基金项目：江苏省高等教育教改研究课题“‘创新驱动，区校一体’：高职院校产教融合的新吴模式改革与实践”(课题编号：2019JSJG120)研究成果。

转载自：《中国电化教育》 2020期 第8期本期编辑 | 慕编组 郭嘉玮排版、插图来自公众号：MOOC(微信号：openonline)

《中国电化教育》杂志1980年创刊，是教育部主管、中央电教馆主办的全国教育类中文核心期刊、CSSCI检索源期刊、RCCSE中国权威学术期刊。杂志面向全国中小学开展各项教学交流活动，具有权威性、学术性、应用性和服务性。