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惊讶！职业教育也能拥有本科文凭？那你一定是错过了这次改革··

2019，教育部为了促进职业教育的发展，发布了“职教20条”。继首批15所本科层次职业教育试点学校获批后，2020年1月19日，教育部官网发布了关于批准设置本科高等学校的函件，第二批6所高职院校升格为本科层次职业学校。之前包括现在吧，只要一提起职业教育，大家所能想到的要不就是“专科文凭”或者“高职院校”···

2018年，教育部办公厅下发《关于做好2018年度高等学校设置工作的通知》(教发厅〔2018〕215号)，调整了高职高专升本政策。

《通知》指出，按照“特色学校不变为综合学校，专科高职学校不升为普通本科学校，职教体系学校不转为普教体系学校”的原则，已列入“十三五”高校设置规划的高等职业学校，不再升格为普通本科学校，择优纳入本科层次职业学校试点。已启动本科层次职业学校试点的省不再增加试点学校；未启动本科层次职业学校试点的省份可择优遴选1所高等职业学校2019年进行申报。

截止到目前，全国有16个省份已启动本科层次职业学校试点，还有安徽、湖南、湖北等15个省份未启动试点，这些省份高职院校有望入选第三批本科层次职业教育试点。

2019年开始，教育部开始大规模的职教改革活动，力争改变人们对职教的想法，促进毕业生就业率。所以出台了首批15所职业院校更名为“职业大学”的一个活动。

接着，教育部又有新动作：学院更名为大学！这类大学生将拥有本科文凭？

2019年6月6号，这首批15所职业大学已全部更名完成。

在每个学校的官网都有更名的通知，那不止只有改个名字这么简单，每个学校还新开设了一批本科专业。这一举措让学生对该院校的报考兴趣大大提高。具体的专业小编就不一一列出了，感兴趣的小伙伴可以去该学校的官网查看公告。

山东、湖南大力推进本科层次职业教育试点

为弥补现代职业教育体系中本科层次应用型人才培养数量和质量的不足，打通职教生学业上升通道，构建多层次、多规格、层层贯通的职业教育“立交桥”。

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出：开展本科层次职业教育的试点。

2019年12月，教育部发布《中华人民共和国职业教育法修订草案(征求意见稿)》，《征求意见稿》明确了现代职业教育体系框架，首次提出了“职业高等学校”的说法，用职业高等学校的概念替代高等职业学校概念。职业高等学校对应于普通高等学校，包括专科、本科层次。

按照国家“职教20条”的领航定向，山东、湖南大力推进本科层次职业教育试点工作。

2020年1月10日，《教育部 山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》(以下简称《意见》)正式印发。《意见》提出，支持山东以高水平职业教育本科专业建设为突破口，在进入“双高计划”的高职院校的骨干专业试办本科层次职业教育。教育部为山东增加职业教育本科计划、专业硕士和专业博士计划，指导山东制定本科职业教育专业教学标准。

2020年1月22日，湖南省政府公布了《湖南省职业教育改革实施方案》，《方案》提出，拓宽中高本衔接贯通的培养渠道。开展本科层次职业教育试点。探索优质高职院校升格为应用型本科高校。完善高层次应用型人才培养体系。在中国特色高水平高等职业学校、国家优质高职院校、省卓越高职院校重点建设专业群核心专业探索举办四年制本科层次职业教育试点，在中职和高职医卫类、教育类专业探索举办四年长学制职业教育试点。

之前可能大家都不敢相信，职业教育的学生最后毕业也能拥有本科的证书，相信之后不光是学生，家长对职业教育的认识也会有所改观的。

其中，这一举措还是为了培养实干型人才，能更好的提高学生的就业率，让学生不止拥有扎实的理论基础，还有过硬的实践知识。这样的话学生毕业后的就业前景无限好。

因为其实本科文凭比职业院校的孩子学历高，但是如果就单论毕业后找工作来讲呢，或许职业院校的学生更好找工作。因为他们学的就是这项技能，本科的学生学习理论知识较多不说，学的太为广泛，在学校中没有很好去运用的这种实践。

俗话说的“实践出真知”不是不无道理的，如果职业大学的学生，毕业后想当与学历技能两手抓，就找工作而言，可能会更加有优势的。

吴滨如|从零开始：职教本科寻求切实突破

2019年5月，教育部批准泉州职业技术大学等15所高校为我国首批本科层次职业教育试点院校，引起社会广泛关注。首批试点意味着没有现成的经验可供参考和借鉴，一切从零开始，既是机遇也是挑战，职教本科层次改革必须寻求突破。

筚路蓝缕，职教本科试点打开探索奋进之门

一年来，各试点院校认真贯彻落实教育部有关意见，坚持公益性办学，加大投入力度，持续提升办学条件；在办学定位、人才培养模式等方面进行了积极探索与实践，扎实推动了试点工作的开展。

一、理论指引办学定位：更加明晰本科层次职业教育属性。教育部对本科层次职业教育试点工作的核心要求，是坚持职业教育办学定位，保持职业教育属性和特色，培养区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才，既要彰显其职教特色，又要实现高层次。这就要求试点院校所培养的学生在职业技能方面要明显优于专科层次学生，同时在理论基础、创新思维和终身学习能力上要不亚于普通本科高校学生。这无疑是关系到教育教学全方位、全过程的系统工程，要加强顶层设计，结合学校的办学积淀和优势特色，明确试点工作的总体目标、实施步骤和路径。

遵循这一思路，包括泉州职业技术大学本科职业教育研究院在内的各试点校正汇聚研究力量，结合实践探索积极开展各院校研究，尝试为试点工作提供理论支撑。

二、调整布局专业结构，更加体现本科层次职业教育导向。本科层次职业教育在专业群建设中，有4点需要特别注意：坚持就业导向，主动服务国家战略，融入区域支柱、战略性新兴产业，满足产业发展对复合型技术技能人才的新需求；坚持职教特点，厘清人才培养目标、规格和职业面向，避免设置学科导向明显的专业；突出“高层次”技术技能人才培养定位，重点选取岗位要求较高、解决较复杂问题、确需较长学制培养的专业；现阶段会更注重与中高职专业的纵向贯通、有机衔接和一体化设计。

试点以来，教育部连续两年给予试点专业比较充足的招生规模，支持试点院校扩大面向中职招生比例，允许试点院校参加专升本录取，并在一些省份试点中职—本科贯通培养，参加本科层次职业教育试点的学生规模迅速扩大。各试点院校也根据各自办学条件主动对本专科结构进行优化调整，生源质量大幅度提高，学风、教风明显提升，为后续本科层次职业教育人才培养新模式的探索奠定了基础。

三、坚持产教融合，更加注重探索本科层次职业教育新模式。各试点院校扎根地方，积极探索与本科职业教育相适应的产教融合新途径、新模式，如福建卫生用品产业学院、华为ICT学院、安踏产业学院、区块链学院等成为产教融合的新生事物。

与此同时，试点院校更围绕产业职业岗位需求，进行课程体系重构，探索模块化课程开发与学生学习成效的有机结合，内培外引建设高水平“双师型”教师队伍，建设先进的生产性实训基地，开发实训课程和新型活页式教材，善用信息化手段改进教学方法，构建适合本科职业教育的教学质量保障体系等。

四、深化社会服务，更加做强本科层次职业教育培训体系。职业培训，毫无疑问是本科职业教育发展的一体两翼的重要一翼。

那么，试点院校必须面向在校学生、企业员工和社会公众开展充分的、多层次的职业培训，以高质量的社会培训能力反哺教育教学，服务终身教育体系。

五、细化学校治理，更加注重本科层次职教治理新体系。为保障试点工作的有序推进，急需全面升级与本科职业教育相适应的内部治理新体系。首要任务就是全面加强党的建设，贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，首批试点校要进一步健全运行机制，构建“以学生发展为中心”的三全育人体系，在教学模式、管理机制上也正探索打破常规，积极实践与本科职业教育相适应的治理新体系。

以启山林，本科职教试点还需多方联动深化

首批15所本科层次职业教育试点院校都是民办，在没有财政生均拨款、师资没有编制的条件下，硬扛住了高职生存的巨大压力和跨越式发展的重重挑战，不光考验着举办者和管理团队的办学初心、对教育事业的忠诚和热爱、对职业教育的理解和信心，还要有足够的定力和眼界。

一年过去了，试点工作使命光荣，同时也面临巨大的现实压力。我国是人口大囯，就业是头等大事，本科职业教育无疑是一个很好的解决方案，通过探索职业教育发展新路径，更好地为地方经济社会发展服务。但本科层次职业教育究竟应该是什么样子，目前并没有标准答案。摸着石头过河，还有很多要进一步探索的内容。试点院校必须及时总结经验和不足，加以改进和提升，不懈努力，不辜负国家的信任和重托，探索出一条扎根中国大地的、具有中国特色的本科职业教育发展之路。

同时，有关部门亟待加快顶层制度设计以保证政策稳定性，对本科层次职业教育学位授予等重大问题给予及时关切和解决；要允许试点院校全方位开展各种有益的探索，对可能出现的各种问题抱以更大的包容度；此外，期待多方联动，推动全社会对本科层次职业教育这一新生事物的共同关注、理解和支持，坚定构建现代职业教育体系的信心。

作者：（泉州职业技术大学校长）《光明日报》（ 2020年08月18日15版）