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干货!如何上好一堂课?这里有一份大学老师必看的课堂教学指南
2020-11-18 10:39:02来源:100唯尔

本文原标题:《如何上好一门课》。课堂教学上中作为课堂主导者,一直注重兼顾教与学的关系、兼顾学生的成长与个性发展的关系、兼顾学生之间的差异性与趋同性关系,重视教学过程的多元性和培养多种教学方法,努力实现人人都有收获的培养目标。

保障人才培养质量,有赖于高质量的教学团队和高水平的教学能力支撑。对于如何上好一门课,首都师范大学博士生导师邢红军教授有自己的独到见解。

在有关教学技能的相关讲座中,首都师范大学博士生导师邢红军教授经常用一张QQ表情来描绘当下大学课堂的现实场景。讲台上,教师讲得滔滔不绝,但距离讲台最近的前几排就座的仅寥寥数人。课上,心不在焉者有之,眯眼打盹儿者有之,你侬我侬情意绵绵的小情侣有之,其中也不乏一些着急下课、偷偷翘课的学生。大学生直呼贴近现实的背后,反映出当代大学课堂切实存在的一个问题——课堂教学的授课水平不高,大学课堂教学质量亟需改进。

截图自邢红军教授教学PPT

事实上,无论是从强调进一步深化本科教学改革的角度,还是从对研究生培养提出新时代要求的视角,都充分彰显了对包括课程建设、教学质量等在内的改革举措的关注。

例如,《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提到:“加强课程体系整体设计,提高课程建设规划性、系统性,避免随意化、碎片化。”又如,《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》也提到,构建符合专业学位特点的课程体系,改革教学内容和方式,加强案例教学,探索不同形式的实践教学。改革课程教学、确保课程教学质量既是保障人才培养质量的刚性需求,也是高校谋求内涵式发展的必由之路。

而达成这些要求,就有赖于大学高质量的教学团队建设,以及教师高水平的教学能力支撑。

大学课堂教学到底该怎么教?想必这是许多想把教学工作做好的大学教师时常产生的疑虑。关于这个问题,已经在四十余年教学工作中积累了丰富经验,并对大学教学设计、大学教学技能进行深入研究的邢红军教授有自己的一套看法。

“教师其实是不画脸谱、不穿戏服的演员”

在网络上搜索邢红军教授的履历和资料,我们经常会看到他飞赴全国各地高校进行教学讲座的报道。而讲座内容多是关于一个主题的分享——教学规范和教学技能。

关于教学技能,邢红军教授在《课堂教学评价理论:反思与建构》一文中,曾进行过清晰的阐释。文中写道,教学技能概括起来包括讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。

其中,讲授清楚包括讲解条理清楚,层次分明,言简意赅,通俗易懂,详略得当,重点突出。讲解具有启发性与趣味性,注意与提问、谈话等技能相配合,交互性好。演示规范是指教师的操作规范,呈现的现象清楚,操作步骤有条不紊,演示与讲解相结合,示范性好。此外,演示规范还包括确保安全、确保成功等要素。互动充分是指教师通过情境塑造、借助表达关怀、激励学生、监控、提问、组织互动等方式,帮助学生理解所学知识的教学行为。互动充分还包括互动监控、反馈点评、寻求共鸣、课堂控制等要素。

访谈中,邢红军教授在上述亚维度的基础上,对其详细构成进行了讲解。他指出,一般来说,国内外公认的教学技能主要包括:语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素和运用的要求。如果不清楚这些理论,在教学实践中就可能难以落实。邢教授说:“许多高校教师认为,只要学问好、学术水平高、会说话,就会讲课,其实不是这样的。教学技能是很专业的技能,并非业余的技能。”

他以不画脸谱、不穿戏服的演员来形容教师。

“教师是不画脸谱、不穿戏服的演员,三尺讲台就是我们的舞台。尽管没有演员那么夸张,但绝不应该本色出演。所以教学过程中就要求教师完成从本色教师到角色教师的转换,不能平时怎么说话上课就怎么说话。”邢教授如是说。

我们在评判演员时常常提及科班和非科班等字眼。事实上,教师作为不画脸谱、不穿戏服的演员,邢教授认为,教师也需要规范而严格的训练,以帮助教师特别是新教师提升教学技能。

“现在研究生毕业入职高校一般都有岗前培训,但这些岗前培训可能更多的是关于校史的介绍、如何报账、如何搞科研等内容。而关于课堂教学技能、教学设计,许多学校可能也就设置一两个讲座。事实上,师范院校一般都会设置教学技能这样一门课,学生至少要上36个学时。课程中还包括微格教学,通过教学实践、点评,才能不断提高教学水平。”他说。

提升课程吸引力三步走

“道理我都懂,但就是做不到”。这是现下职场流行的口头禅,而这也恰恰应了一些大学教学新手的心声。关于如何在实际教学中应用这些教学技能,邢红军教授以提升课程的趣味性和吸引力为例,借由其物理教学经历进行了分享。在他看来,在教学过程中,教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生影响,而其中最主要的就是课堂教学的语言。另外,教师知识的沉淀,是否能旁征博引也会影响课程的吸引力。

“比如我讲熵这个概念。熵是很抽象的,我会分三步来进行讲解。第一步,给出熵的定义。熵的表达式是dS等于dQ比T,表面看就是热量比温度。那么它到底是什么呢?它是用来描述随着时间的流逝,一个系统的能量在空间分布均匀程度的物理量。第二步是举例。比如,有一个两米长的铁棒,用一个煤火炉子加热铁棒的一端,使它一头凉一头热。热量就是能量,由于铁棒一头凉一头热,所以铁棒上面的热量在空间分布得不均匀。因此,一头凉一头热的铁棒的熵就比较低,热量的品质就比较高。为什么这么说?因为我们知道,一个高温热源,一个低温热源,两头一连就能制造出一个蒸汽机。这个熵比较低的铁棒上面的热量就能对外做功,比如抽水、发电等。下面我们把这个煤火炉子拿掉,用绝热的布把这个铁棒包裹起来,把它放置在一个地方。两个小时以后,你会发现铁棒上面的热量没有任何损失,把绝热的布打开,会发现铁棒上所有地方的温度都一样高,此时热量在空间的分布就均匀了,这个时候,我们就说它的熵增加了,但热量的品质下降了。为什么呢?因为现在没有高温热源和低温热源,铁棒上面的热量不能对外做功。这个例子比刚才抽象的熵的定义更加直观。第三步,我会联系现实进一步讲解。例如,有个小青年,他有1000万人民币存款。我们可以说,1000万元在空间分布得不均匀,都归他一个人所有。这个时候,这个钱的熵就比较低,品质就比较高。哪怕是在北京,10万块钱一平方米,花1000万元也可以在三环以内买一个三居室。但后来这个小青年把钱借了出去,5个亲戚朋友各借了200万,此时,这些钱在空间上分布得均匀了,钱的熵增加了,但是钱的品质就下降了。为什么?因为过一年他想要回来买房,而对方可能说,对不起,还不了。因为他们都在当地买了房。”他说。

邢教授通过上面这个生动的例子,分享了他提升教学吸引力和趣味性的办法。他笑言:“也许很多年后学生已经不记得熵的定义、怎么计算的,但可能还会记得物理课上举的这些例子。”

混合式教学背景下的教评之思

受新冠疫情影响,目前许多高校都采用线上线下教学相结合的混合式教学方式。在邢教授看来,要保障教学质量,首推的还是传统的现场教学模式。

“让学生从根本上掌握好知识和技能,还要靠现场的课堂教学。因为课堂教学有一种非言语传递的作用,有师生之间的互动,有板书。刚才我们提到十大教学技能,概括来讲,包括讲授、演示和互动三个亚维度的技能。讲授可以在线上进行,但是演示就很难了,互动可能更难。在教学过程中,你可以通过学生的表情获得反馈,比对着屏幕、PPT讲更实在。在讲课过程中,学生会心地微笑、频频地点头,都会使老师受到鼓舞,产生成就感。这些在线上教学中都难以实现。”他说。

因为线上教学的局限性限制了其他两方面技能的发挥,所以,邢教授特别强调了教师线上教学过程中教学语言技能的重要性。

2020年的疫情,使教学形式发生了巨大变化,线上教学被更多人接受和关注,为了保障课堂教学质量,评价形式也变得丰富起来。例如,很多学校采用线上评教系统让学生评教,通过随堂、期中、期末的过程性评价,畅通学生反馈通道,让老师及时获得学生的改进建议。另外,同行评价和督导评价也更多地进入人们的视野。

事实上,邢教授也十分看重来自学生的反馈。“教学评价主要包括两方面的情况。一方面是定性评价。以前我也教本科生。那时候学校有网上评价系统,每个学期结束,我都会把学生匿名的定性评价打印出来看看。尽管每年课评我都有90多分,但还是要认真看看学生的评价,这些反馈意见对我改进教学很有帮助。另外就是定量评价——评分。我认为评分也很重要。现在许多高校也有评价系统,主要呈现的是多少分。如果能够改进为有多少学生对教学非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意,我认为这样对教师可能更有帮助。因为精细化的评价会更好,比单纯给一个平均分要好。”

邢教授认为,教学评价是手段,不是目的,目的是提高课堂教学效果。从宽泛地保障课程教学效果来说,教学设计和教学技能至关重要。

访谈过程中,他再三强调了教学设计的重要性,并以“讲好一门课,七分在设计,三分在表达”进行了阐释。因此,在评价课堂教学设计时,他建议应依据教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否顺畅以及教学创新是否显著六个指标来展开。

他同时提到,目前国内课堂教学评价体系还处在探索之中,尚待建立。基于长期的理论研究与自身教学实践,他分享了自己所做的课堂教学评价量表。通过下表我们可以看到,立德树人、教学设计与教学技能是三个评价维度。他说:“立德树人维度的单列,契合了党和国家对教育教学的根本要求。教学设计六个亚维度的提出,超越了传统教学设计的束缚,体现了教学设计的灵魂。而基于‘经验之塔’建立的教学技能三个亚维度,则充分彰显了课堂教学技能的精髓。”

主要参考文献:

[1] 邢红军,大学教学技能精进教程 [M]. 北京:清华大学出版社,2017.

[2] 邢红军,田望璇 . 课堂教学评价理论:反思与建构 [J]. 课程·教材·教法,2020(06).