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干货！如何上好一堂课？这里有一份大学老师必看的课堂教学指南

本文原标题：《如何上好一门课》。课堂教学上中作为课堂主导者，一直注重兼顾教与学的关系、兼顾学生的成长与个性发展的关系、兼顾学生之间的差异性与趋同性关系，重视教学过程的多元性和培养多种教学方法，努力实现人人都有收获的培养目标。

保障人才培养质量，有赖于高质量的教学团队和高水平的教学能力支撑。对于如何上好一门课，首都师范大学博士生导师邢红军教授有自己的独到见解。

在有关教学技能的相关讲座中，首都师范大学博士生导师邢红军教授经常用一张QQ表情来描绘当下大学课堂的现实场景。讲台上，教师讲得滔滔不绝，但距离讲台最近的前几排就座的仅寥寥数人。课上，心不在焉者有之，眯眼打盹儿者有之，你侬我侬情意绵绵的小情侣有之，其中也不乏一些着急下课、偷偷翘课的学生。大学生直呼贴近现实的背后，反映出当代大学课堂切实存在的一个问题——课堂教学的授课水平不高，大学课堂教学质量亟需改进。

截图自邢红军教授教学PPT

事实上，无论是从强调进一步深化本科教学改革的角度，还是从对研究生培养提出新时代要求的视角，都充分彰显了对包括课程建设、教学质量等在内的改革举措的关注。

例如，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提到：“加强课程体系整体设计，提高课程建设规划性、系统性，避免随意化、碎片化。”又如，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》也提到，构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。改革课程教学、确保课程教学质量既是保障人才培养质量的刚性需求，也是高校谋求内涵式发展的必由之路。

而达成这些要求，就有赖于大学高质量的教学团队建设，以及教师高水平的教学能力支撑。

大学课堂教学到底该怎么教?想必这是许多想把教学工作做好的大学教师时常产生的疑虑。关于这个问题，已经在四十余年教学工作中积累了丰富经验，并对大学教学设计、大学教学技能进行深入研究的邢红军教授有自己的一套看法。

“教师其实是不画脸谱、不穿戏服的演员”

在网络上搜索邢红军教授的履历和资料，我们经常会看到他飞赴全国各地高校进行教学讲座的报道。而讲座内容多是关于一个主题的分享——教学规范和教学技能。

关于教学技能，邢红军教授在《课堂教学评价理论：反思与建构》一文中，曾进行过清晰的阐释。文中写道，教学技能概括起来包括讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。

其中，讲授清楚包括讲解条理清楚，层次分明，言简意赅，通俗易懂，详略得当，重点突出。讲解具有启发性与趣味性，注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好。演示规范是指教师的操作规范，呈现的现象清楚，操作步骤有条不紊，演示与讲解相结合，示范性好。此外，演示规范还包括确保安全、确保成功等要素。互动充分是指教师通过情境塑造、借助表达关怀、激励学生、监控、提问、组织互动等方式，帮助学生理解所学知识的教学行为。互动充分还包括互动监控、反馈点评、寻求共鸣、课堂控制等要素。

访谈中，邢红军教授在上述亚维度的基础上，对其详细构成进行了讲解。他指出，一般来说，国内外公认的教学技能主要包括：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素和运用的要求。如果不清楚这些理论，在教学实践中就可能难以落实。邢教授说：“许多高校教师认为，只要学问好、学术水平高、会说话，就会讲课，其实不是这样的。教学技能是很专业的技能，并非业余的技能。”

他以不画脸谱、不穿戏服的演员来形容教师。

“教师是不画脸谱、不穿戏服的演员，三尺讲台就是我们的舞台。尽管没有演员那么夸张，但绝不应该本色出演。所以教学过程中就要求教师完成从本色教师到角色教师的转换，不能平时怎么说话上课就怎么说话。”邢教授如是说。

我们在评判演员时常常提及科班和非科班等字眼。事实上，教师作为不画脸谱、不穿戏服的演员，邢教授认为，教师也需要规范而严格的训练，以帮助教师特别是新教师提升教学技能。

“现在研究生毕业入职高校一般都有岗前培训，但这些岗前培训可能更多的是关于校史的介绍、如何报账、如何搞科研等内容。而关于课堂教学技能、教学设计，许多学校可能也就设置一两个讲座。事实上，师范院校一般都会设置教学技能这样一门课，学生至少要上36个学时。课程中还包括微格教学，通过教学实践、点评，才能不断提高教学水平。”他说。

提升课程吸引力三步走

“道理我都懂，但就是做不到”。这是现下职场流行的口头禅，而这也恰恰应了一些大学教学新手的心声。关于如何在实际教学中应用这些教学技能，邢红军教授以提升课程的趣味性和吸引力为例，借由其物理教学经历进行了分享。在他看来，在教学过程中，教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生影响，而其中最主要的就是课堂教学的语言。另外，教师知识的沉淀，是否能旁征博引也会影响课程的吸引力。

“比如我讲熵这个概念。熵是很抽象的，我会分三步来进行讲解。第一步，给出熵的定义。熵的表达式是dS等于dQ比T，表面看就是热量比温度。那么它到底是什么呢?它是用来描述随着时间的流逝，一个系统的能量在空间分布均匀程度的物理量。第二步是举例。比如，有一个两米长的铁棒，用一个煤火炉子加热铁棒的一端，使它一头凉一头热。热量就是能量，由于铁棒一头凉一头热，所以铁棒上面的热量在空间分布得不均匀。因此，一头凉一头热的铁棒的熵就比较低，热量的品质就比较高。为什么这么说?因为我们知道，一个高温热源，一个低温热源，两头一连就能制造出一个蒸汽机。这个熵比较低的铁棒上面的热量就能对外做功，比如抽水、发电等。下面我们把这个煤火炉子拿掉，用绝热的布把这个铁棒包裹起来，把它放置在一个地方。两个小时以后，你会发现铁棒上面的热量没有任何损失，把绝热的布打开，会发现铁棒上所有地方的温度都一样高，此时热量在空间的分布就均匀了，这个时候，我们就说它的熵增加了，但热量的品质下降了。为什么呢?因为现在没有高温热源和低温热源，铁棒上面的热量不能对外做功。这个例子比刚才抽象的熵的定义更加直观。第三步，我会联系现实进一步讲解。例如，有个小青年，他有1000万人民币存款。我们可以说，1000万元在空间分布得不均匀，都归他一个人所有。这个时候，这个钱的熵就比较低，品质就比较高。哪怕是在北京，10万块钱一平方米，花1000万元也可以在三环以内买一个三居室。但后来这个小青年把钱借了出去，5个亲戚朋友各借了200万，此时，这些钱在空间上分布得均匀了，钱的熵增加了，但是钱的品质就下降了。为什么?因为过一年他想要回来买房，而对方可能说，对不起，还不了。因为他们都在当地买了房。”他说。

邢教授通过上面这个生动的例子，分享了他提升教学吸引力和趣味性的办法。他笑言：“也许很多年后学生已经不记得熵的定义、怎么计算的，但可能还会记得物理课上举的这些例子。”

混合式教学背景下的教评之思

受新冠疫情影响，目前许多高校都采用线上线下教学相结合的混合式教学方式。在邢教授看来，要保障教学质量，首推的还是传统的现场教学模式。

“让学生从根本上掌握好知识和技能，还要靠现场的课堂教学。因为课堂教学有一种非言语传递的作用，有师生之间的互动，有板书。刚才我们提到十大教学技能，概括来讲，包括讲授、演示和互动三个亚维度的技能。讲授可以在线上进行，但是演示就很难了，互动可能更难。在教学过程中，你可以通过学生的表情获得反馈，比对着屏幕、PPT讲更实在。在讲课过程中，学生会心地微笑、频频地点头，都会使老师受到鼓舞，产生成就感。这些在线上教学中都难以实现。”他说。

因为线上教学的局限性限制了其他两方面技能的发挥，所以，邢教授特别强调了教师线上教学过程中教学语言技能的重要性。

2020年的疫情，使教学形式发生了巨大变化，线上教学被更多人接受和关注，为了保障课堂教学质量，评价形式也变得丰富起来。例如，很多学校采用线上评教系统让学生评教，通过随堂、期中、期末的过程性评价，畅通学生反馈通道，让老师及时获得学生的改进建议。另外，同行评价和督导评价也更多地进入人们的视野。

事实上，邢教授也十分看重来自学生的反馈。“教学评价主要包括两方面的情况。一方面是定性评价。以前我也教本科生。那时候学校有网上评价系统，每个学期结束，我都会把学生匿名的定性评价打印出来看看。尽管每年课评我都有90多分，但还是要认真看看学生的评价，这些反馈意见对我改进教学很有帮助。另外就是定量评价——评分。我认为评分也很重要。现在许多高校也有评价系统，主要呈现的是多少分。如果能够改进为有多少学生对教学非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意，我认为这样对教师可能更有帮助。因为精细化的评价会更好，比单纯给一个平均分要好。”

邢教授认为，教学评价是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效果。从宽泛地保障课程教学效果来说，教学设计和教学技能至关重要。

访谈过程中，他再三强调了教学设计的重要性，并以“讲好一门课，七分在设计，三分在表达”进行了阐释。因此，在评价课堂教学设计时，他建议应依据教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否顺畅以及教学创新是否显著六个指标来展开。

他同时提到，目前国内课堂教学评价体系还处在探索之中，尚待建立。基于长期的理论研究与自身教学实践，他分享了自己所做的课堂教学评价量表。通过下表我们可以看到，立德树人、教学设计与教学技能是三个评价维度。他说：“立德树人维度的单列，契合了党和国家对教育教学的根本要求。教学设计六个亚维度的提出，超越了传统教学设计的束缚，体现了教学设计的灵魂。而基于‘经验之塔’建立的教学技能三个亚维度，则充分彰显了课堂教学技能的精髓。”

主要参考文献：

[1] 邢红军，大学教学技能精进教程 [M]. 北京：清华大学出版社，2017.

[2] 邢红军，田望璇 . 课堂教学评价理论：反思与建构 [J]. 课程·教材·教法，2020(06).