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教育信息化“十四五”：教育部副部长：教育部将实施“教育信息化2.0”行动！

教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）提出自2019年起，职业院校、应用型本科高校专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法，推动企业人才与职校教师双向流动。意味着职业院校教师结构将会产生变化，由企业技术人员与“双师型”职业技术师范专业毕业生共同组成，对于不同的教师来源其专业发展需要关注的重点内容与发展的能力是不同的，如企业技术人员在入职后需要加强其教育教学能力，了解如何开展实践教学；职教师资毕业生需要加强其专业技能与实践能力，更好地开展专业教学。因此，建立分层分类的教师专业发展体系是建立职业院校双师结构与双师素质兼顾的专业教学团队需要，更是教育信息化2.0时代的要求。

人工智能将引发第四次工业革命，还是第二次机器革命？有人说是前者，也有人说是后者。

但教育部副部长杜占元给出的答案是，零点革命。

在12月16日由长江教育研究院、中国教育智库网和中国教育智库联盟联合主办的首届“教育智库与教育治理50人圆桌论坛”上，杜占元以《人工智能与未来教育变革》为题发表主旨演讲，给出了他的前瞻性见解。

教育部将实施“教育信息化2.0”行动

作为主管教育信息化的教育部领导，杜占元首先回顾了十八大以来我国教育信息化取得巨大成就、成效总体超出预期的秘诀，也就是“一个核心理念”和“两个基本方针”。

其中，核心理念是，推动信息技术和教育实践的深度融合。而第一个基本方针是，从应用切入深度融合，而非技术驱动；第二个基本方针则是机制创新，调动全社会力量特别是产业界力量，推动教育信息化发展。

我们是基本上在没有中央专项经费的基础上取得的成绩，像校园宽带接入基本都是依靠产业界的投入和支持。

那么，这些经验在教育部将要实施的“教育信息化2.0”行动中，还能适用吗？杜占元认为，如果说教育信息化1.0是引入外部变量的话，那么，2.0就是要把这些外生变量转化成内生变量。

在此过程中，要做好3项重点工作：

一是从专用资源向大资源转变；

二是从提升学生的信息技术应用能力，向提升信息技术素养转变，也就是说，要从小培养；

三是要从应用融合发展，向创新融合发展转变，构建“互联网+”的人才培养模式，探索信息时代教育治理新模式。

人工智能必将加速引发未来教育的深度变革

杜占元将演讲的主要精力，都放到分析“人工智能必将加速引发未来教育的深度变革”部分。

他认为，信息时代与人工智能时代存在本质区别，信息技术可被看做工业技术的顶峰，是由机器革命延伸而来，“但人工智能技术有可能超越这个顶峰，成为新的革命的起点，而不是以往革命的延伸。”他还给这个新革命起了个名字，叫“零点革命”。

为什么叫零点？杜占元解释，因为人和动物的区别是智能，所以人类的诞生起点是智能，人工智能也可以被视为回到原点的革命，只不过人类的智能是由大自然进化引发的结果，而人工智能则是人为回到原点。

对人工智能的地位进行重新界定后，他又进而回答了关于人工智能和教育之间的3个关键命题。

人工智能能否替代教师？

前段时间，有研究人士分析了365种职业在未来被人工智能“淘汰”的概率，其中，教师的被淘汰概率是0.4%。看上去教师拥有自身难以被机器简单替代的独特性。

“但未必考虑到人工智能深度发展的影响。”杜占元认为，上述预测是建立在未来人工智能停留在通用和基本机器人的假设基础上，如果智能化推动了个性化，诞生个性化机器人的话，“我们将看到两个完全不同的世界。”

杜占元大胆预测，也许若干年后，智能助理将成为可能，相当于我们身边会有高度个性化、智能化的机器人助理，届时，教师行业也将是另一个景象，“人机结合可能将是我们迎接智能时代最普遍的形式。”

《纽约客》封面：在未来社会，人类的工作机会被不断进化的机器人剥夺，从而沦为了流落街头的弱者。（来源：搜狐）

人工智能将对学习产生什么影响？

因为3：0完胜世界冠军柯洁，人工智能AlphaGo名满天下，但新一代的AlphaGo Zero又以100：0的成绩，战胜了AlphaGo。

更令人吃惊的是，原来的AlphaGo需要与人类专家进行成千上万次对弈才能“学会”战胜围棋大师，但Alphabet Zero则截然不同，它仅仅通过自学就能战胜强大的AlphaGo。

接着，又有专家预测，迁移学习是人工智能的下一个突破口。据媒体报道，“迁移学习”类似中国成语里的“触类旁通”，就是机器将在一个领域学习掌握的技巧、经验和能力，迁移到一个新的有一定关联的领域里再应用，这样在新领域里，它就能省去大规模数据训练，只需一小部分数据就能迅速“成才”。

“像这些新进展意味着，我们的教育在面对新技术发展时，可能有很多重大问题去思考。”杜占元预测，人工智能不仅将替代人的智能，还将改变人的思维方式。

对于学习而言，就比如精准记忆，我们还需要像以前那样吗？

AlphaGo Zero（来源：cnBeta）

如果机器能够思考，我们需要培养学生什么能力？

未来，假如机器都能思考了，教育还要着重培养学生的哪些能力呢？杜占元给出了自己的理解。

第一，自主学习能力。如果机器都有较强自主学习能力了，那么没有自主学习能力的学生，将很难适应，那时，还要更加强调以学生为中心。

第二，提出问题的能力。机器虽然在未来也可以提问，但可能只是模仿人类的问题，而非那些深层次、由好奇心驱使而提出的问题。

第三，人际交际能力。人际交往是机器很难替代的领域，其中，最核心的素养是人类的情绪控制能力和对对方情感的判断能力，学生需要学习这些，而非单纯了解心理知识。

第四，创新思维能力。这个比较容易理解。

第五，谋划未来的能力。不少伟人的成功就是因为他们擅于深谋远虑，站得高看得远，但这也对我们的教育提出了更高的要求。

斯皮尔伯格执导的影片《人工智能》（来源：电驴大全）

在演讲最后，杜占元表示，人工智能对教育的深刻变革还远没有显现出来，“甚至很多变革我们可能还远远没有认识到。”

从他本人观察来看，面临的挑战要大于以往任何时候，他认为，要想迎接好“零点革命”的挑战，就需要教育家、科学家、企业家等多方协同。

为此，他呼吁，能有更多的各界人士关心、支持教育信息化和现代化。他也提到，国家自然科学基金委员会将制定一个专门的经费渠道给教育科学领域研究，希望通过自然科学手段推动教育科学、人才培养、儿童发展等方面的研究。

（来源：一读EDU，经授权转载）

教育信息化2.0时代的智慧教学：理念、特质及模式

未来已来。我们已经生活在一个科学技术颠覆式创新和井喷式发展变革的时代，伴随“移动互联网+”、虚拟现实/增强现实（VR/AR）、大数据、云计算、5G和人工智能等新一代信息技术的飞速发展，探讨未来学校的理念图景、结构场景和教学模式创新变革，已成为基础教育改革发展的全球热点问题。2018年4月《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《行动计划》）的发布，以及2019年2月《中国教育现代化2035》的推出，明确了教育信息化是教育系统性变革的内源性动量，是教育现代化的核心驱动力，提出了信息技术与教育教学深度融合创新发展的新理念，并为基础教育教学方式变革指明了方向。同时，这种基于顶层设计和自上而下的教育改革发展行动计划，在教育实践和落地课堂的实施过程中，将面临教育理念更新、信息素养和信息化教学能力提升以及教学模式创新等关键性制约因素。基于此，本文在诠释教育信息化2.0时代的智慧教学新理念，分析比较传统教学与智慧教学实质区别的基础上，阐释和建构了适应教育信息化2.0时代的智慧教学新模式。