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三教改革学习心得：做”三教”改革的坚定实践者

以“三教改革”为核心的职业教育人才培养与评价问题症结

“职教20条”开篇就明确指出了职业教育具有自身独特的办学规律与使命，不能够照搬移植普通教育的办学经验与模式。然而，职业院校由于办学历史短，还不能够形成彰显自身独特价值定位的、成熟的人才培养模式，在办学上存在着较为普遍的模仿、移植行为，从而不可避免地造成职业教育人才培养与评价未能够契合技术技能人才成长规律，人才培养质量始终与日益增长的社会需求存在距离。以“三教改革”为基本视角来审视当前职业教育人才培养与评价现状，存在着如下亟待解决的问题。

  为不断深化学校“三教”改革，全面提高学校办学质量，10月15日，学校特邀兰州现代职业学院郑复铭副教授做了题为《职业教育“三教”改革实施路径思考》的专题讲座。

  郑复铭从教师、教材，教法三个方面的政策取向以及实践策略、路径，向全体教职工做了精彩的报告。

  报告不断刷新教师对自我的认识，教师要做自我经验的汇聚者、课堂翻转的实践者、课程本体的研究者、智慧教育的开拓者，让全体教职工对自身角色有了新的理解和认识。

  通过深入研究教材，要让课程可视化、动态化，要让知识层次化、体系化;要以项目教学、案例教学、行动导向教学等多种教学方法对接职业岗位，以需求为导向、以产品为载体、以任务为驱动，实现专业、技能、教学方法各方面特色发展，推进产学结合。

  前沿的理念必然引领有效的行动。通过专家全新的视角，具体化实践策略的指导，站在职教改革的风口，学校”三教”改革一定会形成自己的特色和品牌，促进学校内涵建设和质量提升。

   来源：金塔汽修中专教学教研与实习指导服务中心

  图文/李涛

基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径

人才培养与评价改革是职业教育改革的核心问题，是彰显职业教育类型教育特征的重要着力点。“三教改革”则是职业教育人才培养与评价的核心内容，旨在系统解决人才培养与评价“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题。以“三教改革”为分析框架，当前我国职业教育人才培养与评价的问题症结表现为：教师方面，来源固化、结构惰化、单兵作战、成长缓慢；教材方面，学科中心、形态单一、质量不高、研究薄弱；教法方面，理论导向、教师中心、教技分离、监控缺失。为了能够切实有效提升职业教育人才培养质量，应以习近平关于教育的重要论述为指引，以“三教改革”为核心，构建“双师”素质师资队伍专业发展体系，形成具有职教特色的新形态教材开发机制，打造以能力本位为核心的课堂教学新模式。