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职教师资新政：大转折的机遇与挑战

《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）第十二条提出了多措并举打造“双师型”教师队伍的若干职教师资政策措施，其中最重要的举措是“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起，基本不再从应届毕业生中招聘”。可以说，这是我国职业教育师资队伍建设政策的大转折，具有重要现实意义和历史意义。

　　“如何在实践上满足改革的需要、在政策上保障改革的需要、在理论上支撑改革的需要，是当前职教教师教育工作的重大命题。”中国职业技术教育学会职教师资专业委员会主任孟庆国在近日召开的第三届现代职业教育西湖论坛上说。

　　本次西湖论坛的主题是“落实十九大精神，推进新时代职业教育教师发展”，不少与会专家学者对当前职业院校师资培养存在的困境及破解方法展开了讨论。

　　“当前职教师资面临的最大的问题是‘三少’。”孟庆国说，体现在“报考职教师资的少”“培养职教师资的少”学了这样的专业而“真正就业的也少”。

　　既然“少”是职教师资面临的大问题，那么“多”培养似乎应该是解决之道。不过，不少专家指出，目前的职业院校师资培养确实还存在着问题。

　　“我国职业院校师资的培养大概有3种模式。”华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平博士说，一种是通过普通师范以及其他理工和综合类高校培养，即在相关院校接受师范类或专业类的课程培养，到岗后再进行一定的培训。第二种是通过独立的职业技术师范院校培养，在这类师范院校中培养职业学校所需的各种师资。第三种是教育硕士(职业技术教育)专业学位培养模式。

　　而这几种模式在实际的实施过程中又各有利弊，比如第二种，石伟平博士介绍，上世纪1979年到1988年间，我国先后新建立了20所独立设置的职业技术师范院校。这些职业技术师范院校在1994到2000年间经过合并、增补、改名，最终形成了8所规模相对稳定，兼具人才培养、职教研究、信息交流、服务咨询四大功能的职业技术师范院校。