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如何备好高等职业教育“职教金课”

如何备好高等职业教育“职教金课”

随着大家对高等职业教育课堂教学质量提出新的要求后，“高等职业教育金课”“高等职业教育水课”成为了职教领域的热词，深受高等职业教育同业者所关注。

那么，什么是“高等职业教育金课”？什么是“高等职业教育水课”呢？吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，高等职业教育教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，高等职业教育老师备课和学生课下有较高要求。相反，“高等职业教育水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。

备好什么样的“高等职业教育金课”，吴岩司长提出了建设五大“职教金课”目标，包括线下“高等职业教育金课”、线上“高等职业教育金课”、线上线下混合式“高等职业教育金课”、虚拟仿真“高等职业教育金课”和社会实践“高等职业教育金课”。备好高等职业教育金课，要充分重视高等职业教育课堂教学这一主阵地，努力营造高等职业教育课堂教学热烈氛围。要合理运用现代信息技术手段，要抓好高等职业教育虚拟仿真实验实训项目建设，开辟“智慧教育”新途径。

高等职业教育课堂上合理利用信息化教学工具，不仅可以节省职教老师备课、教学时间，也可以提高高等职业教育老师的教学水平，帮助高职学生快速掌握知识点。100唯尔教育是一款包含软件+硬件的多功能虚拟仿真实训教学设备，是集教学理论、动画演示、模型拆装、理论实训考试、学习追踪”等一体化的教学课件制作整体解决方案，满足了大批量、低成本开发高质量微课的需求，教师备课、课堂录制、学生学习、企业培训均可支持！

从高职上课教师的维度来看，“高等职业教育金课”一定是高职教师全身心投入的课，一定是高职教师竭尽全力,下足功夫精心准备的“良心”课。如果高职老师课前不备课不写教案，或者多年一个教案，其课堂的“含金量”绝对不会太高，所以自己的课堂是否算“高等职业教育金课”，自己比谁都清楚。

从高职院校的教学质量管理的维度来看，作为教师，遵守职业院校制度，按学校要求办事是常识。学校出台《教学事故认定与处理办法》在前，“突击检查”在后，教师不按制度规定要求上课被处理，是合规、合理、合情的事，并无不妥之处。相反，学校如果定了制度不执行、不检查，却是不作为；检查出“不规行为”，不处理，反倒有包庇、放纵之嫌，制度就失去了严肃性，检查就失去了意义。

从听课学生的维度来看，高职院校老师上课是否生动，学生对老师的上课内容是否感兴趣，高职学生是否都在认真地听课、思考、记笔记，听课后是否有真收获，多年参加工作后是否仍然觉得这门课收获最大、对自己的成长帮助最大，这是学生判断“职教金课”的标准。那种浅尝辄止、花拳绣腿、花里胡哨的“表演”课，绝对不是高职同学们心中的“职业教育金课”。

从课堂观摩的同行维度来看，“职业教育金课”一定是有创新的课、有特色的课，一定是教学内容与时俱进、与企业实践同步，教学模式便于推广值得借鉴，观摩后有收获有启发，学生打心底里佩服上课教师的“课”。从这个维度来看，一些国家精品课称不上“职教金课”。

从教育教学理论的维度来看，“职业教育金课”一定是因材施教的实实在在的课。教学内容一定在学生的最近发展区，学生稍微努力一点儿就能听懂。那种学生不听也懂的课，不是“职业教育金课”；学生怎么听都听不懂的“大跃进式”的课、“枯燥无味”的课，也不是“职业教育金课”；为了比赛而比赛、没有学生的课，即便获得了金奖，也不是“职业教育金课”。没有学生的课，上得再好，都不能成为“课”。

从高等职业教育的维度来看，“职业教育金课”的教师一定是“双师”型的，既是工程师又是教师，既有丰富的企业一线工作经验，又有丰富的教学经验和技巧，既有理论又有实践，那种从“校门”到“校门”的教师，备好“职教金课”心有余恐力不足；“职教金课”的专业课教学，一定是项目任务驱动型的，其教学内容来自于职业的典型工作任务，“真刀真枪”地教、“真刀真枪”地练，与企业是零距离的；“职教金课”教材与建设，一定是校企合作型的，校企人员共同编写人才培养方案，共同制定课程标准，共同实施教学，共同对学生进行考核。

从人才培养的系统工程维度来看，“职教金课”不只是要把课上好，要课上课下一体化，课堂教学、科技兴趣小组、技能大赛三位一体，线上线下相结合；“职教金课”不只是把“书”教好，教“书”同时要育人，要把思想政治内容、创新教育、工匠精神渗透到日常专业课堂教学中去；“职教金课”不只是任课老师的事情，要舍得投入，教材、实验实训设备、云端“职教金课”平台等教学资源都要跟上，满足上课需求。教材内容陈旧、实验实训设备老化，教师再努力，都无法备好“职教金课”。

备好一节“职教金课”容易，备好一门“职教金课”也不难，难的是门门都是“职教金课”，没有“水课”，这就需要学校建立健全“职教金课”激励机制，形成一套有机有效体系，构建扎根“职教金课”、培育“职教金课”、领航“职教金课”、以“职教金课”为荣的“职教金课”文化，形成大学“职教金课”生态系统，使“职教金课”源源不断、自然而然地得到发展。

（作者系南京科技职业学院教授:李焦明）