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虽然未来是不可知的，但从现在的时代发展来看，未来的学校将会是教育与技术的融合之所。技术将会在未来的学校教育里扮演怎样的角色，发挥怎样的作用呢？

建设智慧校园，首先要明确自己的建设目标。拉萨路小学在数十年的教育发展中，摸索出属于拉萨路小学的智慧校园构建之路，其实是一次以传承和开创为宗旨的智慧校园建设，要构建出“大家一起学”的拉小式智慧校园。

从建设目标开始，拉萨路小学对智慧校园的定义、定位和宗旨逐渐清晰：建成一个“由拉小的学生、教师、家长等各方人员全都参与，多方感知、多维交流，共同成长的“大家一起学”数字生态，进行可视化的活动性学程。

拉小成立了“智慧校园研究中心”，统一规划、部署、实施智慧校园建设及应用工作。由拉小的校长、书记牵头，从理念引领、顶层设计、制度保障、经费支持等各方面保障智慧校园建设实施。再将课程研究部与信息中心纳入“研究中心”，整合课程与技术人员的专业能力，达成技术与应用的完美结合。

“拉小智慧校园研究中心”成立之后，团队树立“追踪时代脉搏、紧扣学校实际、深入调研、放眼未来”的工作思路，并首先开展了相关学习。

从带领学校老师走出校园，参加智慧教育论坛、智慧校园装备展等相关活动，到邀请领导专家、厂商技术精英进校园，开展建设理念、技术发展、应用产品等多层面互动交流，然后成立相应的研究小组，定期开展研究活动与外部培训研究，促生老师积极拿起智能设备，探索教学中的实际应用，让智能化装备产品更好地与教学活动融合。

通过一系列学习培训研究，多次论证学校建设方案，明晰学校的建设、应用需求，并且进行长达一年的智能装备市场调研，在调研报告与领导专家的指导下，拉小最终确定合作厂商，并紧锣密鼓开始智慧校园的软硬件建设工作。

在构建智慧校园软硬装备的过程中，首先需要做好基础建设，为智慧校园铺路，其次搭好平台建设，让智慧校园好用，最后做定制研发，使智慧校园增效。

拉小在充分分析教学实际需求与技术之后，提出“课程管理平台”这一概念，并与技术方合作进行一期建设，将27个社团课程全都纳入平台进行管理。

社团老师利用平台发布通知、考勤、上课情况、课程资源等相关信息。家长可利用移动端，随时与授课教师取得联系，利用平台了解学生上课情况。课程研究部也可以借由平台进行管理，改变了过去社团课程管理松散，质量不易把控的弊端。

“学程周”就是拉萨路小学的特色课程，12个不同主题的学程活动，为学生打造丰富的小学成长之旅。

基于课程管理平台，拉小不仅存储了过去“学程周”实施的资料，更可以在新的“学程周”开启之前，将原有的资料重新梳理整编，注入新的时代印记，从而实现课程生长。同时，在学程周期间，拉小还利用视频直播、初页等多种应用软件展开学习活动。

评价是教育改革的难点，拉萨路小学在V校评价系统的基础上，定制了拉小的评价功能。

每位教师每月都有固定限额的数字奖章，针对不同评价项目对学生开展评价。这样，每位教师评价发放数据一目了然，反过来促使教师关注自己的评价面、评价维度。

同时，还利用网络的开放性与共享性，传统方式下不易操作的家长评价，也可以方便地引入我们的评价体系。

通过分组、结对、随机等多种组织形式，网络评价呈现多维立体的特点。配合课程管理平台的使用，形成一个可视化的学生学习过程的闭环。

智慧校园是学生成长的摇篮，也是教师自我发展的平台。在拉小的焦点智慧教室项目组中，老师们都积极进行课堂实践，看到了学情数据及时反馈所带来对教学的指引。

从“互联网+活动性学程”研究活动中，有的老师对语音输入促进学生作文更广泛交流进行了探索。

也有老师针对长期以来课外阅读过程无法监测调控的弊端，采用“书入法”这款应用，带领班级学生开展课外阅读。用拍照识别代替手写摘抄，用语音叙述代替手写批注，用语音输入进行教师指导，对群体性问题进行线下指导……

由此可见，技术不仅解决了传统的疑难，更重新编织了学习共同体内部的人与人之间的关系。

还有老师针对国家课程进行改革，在课程管理平台中建立“一起学语文”课程。针对四年级上册语文教材开发每一课的微课，辅之以相应的补充资料、学习任务。

如此一来，学生在课前预习、老师上课讲授、家长在家辅导的内容都一致，不仅帮助课堂接受能力弱的学生课后补偿学习，更有效地指导了家庭教育，使家校一体化，联系更加紧密。

用家长的话来说：“孩子早餐时，就可以边吃边看微课，五分钟了解今日所学。”线上线下的混合学习初见成效。

现在，“一起学语文”课程已经成为拉小四年级全体师生的必学，由四年级语文组的10位老师组成教学共同体，大家一起研究，一起制作教学资源，指导全年级的学生进行语文学习。

未来，拉萨路小学的日常教学层面可能会发生更深层次的变革，不再是一个老师对应一个班，而是全部教师教全部的学生，形成极其复杂的多维教学关系。