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李广生：备课，是精细一些，还是粗犷一些？

备课，到底备什么？

作者：李广生

备课备什么？按理说，这是不成问题的问题。多少专家学者著书立说，多少骨干教师现身说法，都为了说明这个问题。每年，各级各类教育研究和教师培训机构，要举办多少活动，印制多少资料，那些洋洋洒洒的教学设计，从高屋建瓴的指导思想，到条分缕析的课后反思，不都是为了要示范备课备什么，以启发同行吗？

但是，为什么，无论是刚刚走上工作岗位但接受过系统师范教育的年轻教师，还是久经沙场长期在教学一线打拼的经验丰富的成熟教师，都会在这一问题上存在不同程度的困惑呢？

备课，是精细一些，还是粗犷一些？精益求精，精雕细琢，把所有学生能想到的、能出现的问题，都提前准备好了，一切尽在掌握之中，这样的精细化备课真的好吗，会不会因此导致“教”的泛滥，而挤占“学”的空间？粗线条的备课，不拘小节，不琢磨细节，顺其自然，随心所欲，毫无疑问的会因为准备不充分而导致课堂效率降低。

备课，到底备什么？

可能立即会有人站出来回答，给出的是标准的，教科书式的答案，如“三备”——备教材、备教法、备学生，还有“四备”“五备”，甚至“六备”“七备”。可是，这些答案，真的有用吗，除了可以作为“成果”之外？试问，多少教师，是按照所谓的“三备”或“四备”的模式和要求，精心的准备每一节课的？但是，我们能说他们——那些没有按照规定的模版书写教案的老师——就是没有认真备课吗，就是对工作不负责任吗？

我经常到学校听课，听的都是最原生态的课。课后和教师交流，我会请教师拿出教案。实话实说，会有些教师拿不出教案，还会有些教师拿出的教案和实际教学，只有课题是一样的，具体的教学流程，差不多毫无关系。有很多人批评教师，说他们上课时“背教案”，按照教案亦步亦趋的上课，离开教案就不会上课。事实上呢，还有些教师，根本就没有教案，是随心所欲的上课。当我对这些教师提出质疑的时候，他们中的一些人哑口无言。但还有一些人，觉得委屈，提出申辩。为什么？因为他们真的认真备课了。查阅了很多资料，参考了不少案例，进行了精心设计，只不过没有形成可供检查的教案罢了。

当然，这里讨论的是备课，而不是教案。二者其实并不完全相同。有位和我同龄的教师说，知识间的联系，是她教学中遇到的最大问题。我想建议他，不要急着去补充学科知识，而是要改进备课。变一节课一节课的备，为一个单元一个单元的备，或一个主题一个主题的备，变围绕知识点的备课，为关注大概念的备课，知识之间的联系自然就会建构起来，教学就不会那么琐碎，也不会那么僵化了。

备课备什么，其实是个很有意思的问题。非要死乞白赖的挖掘教材吗？多少人能够像孙猴子那样，“既能够钻进去，还能够跳出来”，是不是有很多人钻进去就出不来了，最后只能“教教材”了？设计一个核心问题，仅仅一个问题，难道不叫备课吗？设计一个主题活动，围绕活动的开展，精心安排、统筹规划，难道不叫备课吗？设计一个具体任务，来自真实世界和现实生活的具体任务，在完成任务的过程中学习知识，学习能够解决问题的知识，难道不叫备课吗？备课非要写教案吗，完成一个活动方案、问题解决方案、项目实施方案，为什么不是备课？……

我想说，备课备什么，其实可以有更多的答案，和更有创意的答案。创新，可以从备课开始。