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职业教育优秀论文| 基于学习者立场的教学设计

　　《基于中职学习者立场的教学设计》摘要：教学设计是教师从师任教必备的基本功，它往往决定着教学工作的方向，好的教学设计应该是关注学习者的学习体验，共情学习者，站在学习者的立场，设身处地的去理解他们的经验、了解他们的需要，教给他们最需要的。

　　关键词：思维流动 教学设计 学习体验 同理心 终身学习

　　一、问题的提出

　　德育课是中职学校必修课，是对学生进行素质教育的主要内容之一，德育课堂理应成为学生思维流动的地方，但现实的状况却不容乐观：

　　1、课堂上真正听课的学生很少，大多低头玩手机，埋头睡觉。

　　2、教师教授过多，处于绝对主导地位，学生思维基本处于抑制状态。

　　这种现状据调查的原因：

　　1、学生意识层面的不重视，认为这样的课没用。

　　2、大多数教师依旧沿用满堂灌的教学方式，忽视学生主体，忽视思维的流动。

　　课堂教学是教师和学生两个生命无止境的相遇过程，教师和学生都是独一无二的真实生命，拥有各自独特的生活经验，当他们在课堂上相遇后，他们带着各自的兴趣、知识、经验、思考、灵感共同建构起课堂架构，会涌现很多无法预设的教学信息，甚至于突发事件，错误、疑问等，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性、生成性和不确定性，由此生发出无限的可能性，遗憾的是，现时大部分的课堂教学只见预设，不见生成，教师迷失在“确定性”中，害怕“不确定性”，害怕改变，甚或，为了不影响教学进度和完成教学任务，教师还会用各种手段(纪律教育、漠视)等防止非预设生成。将课堂控制在自己预设的“确定性”中，这样的课堂，学生就是一架高速运转的录音机，而不是一个真实的生命，没有生命的灵性。要改变这样的现状，教学设计是一个适配的切入点。

　　教学设计是教师从师任教必备的基本功，也是目前教学改革中最需要改革的，因为传统的教学设计是以“教”为中心的，主要研究“教”，站在“教”的立场，忽略了学生的“学”，教师和学生两个生命之间被阻断，无法流动，教学成了单边活动，学生缺乏积极性、主动性，思维抑制，无法形成难忘的学习体验，也无法通过互动建构新的知识，更不要说创造性思考，最终，教与学脱节，各自游离，无法相长，德育课堂也就失去了生命力。所以，教学设计需要重新认识、建构，才可能有课堂中生命的流动和无法预约的精彩。

　　二、教学设计一定要基于学习者的立场

　　好的教学设计应该是可以激发学生“学”的兴趣，体现学生主体性，是一堂课的整体架构，它应更关注学生的学习体验，站在学生的立场，设身处地的去理解他们的经验、了解他们的需要，在此基础上设计教学，教给学生最需要的，使学习有意义，成为难忘的体验，并更具有激励性，帮助教师摆脱传统的“讲课，考试”教育方式，使学生从填鸭式教学中转变过来，让课堂有趣有效。

　　我在上《职业生涯规划》课的《专业与职业生涯》一节时，需要完成两个认知教学目标：职业群概念，职业与专业的关系，内容枯燥、抽象，学生不容易理解，备课时我不断的问自己：学生想了解什么?我抽离自己，站在学生立场思考，感受他们的需要，有了这些准备后，我设计了“画职业树”的教学活动，用这个活动串起整堂课。具体操作如下：

　　先将全班同学分成若干小组(本门课伊始就有按要求分的学习小组)，然后每小组从教师处领取一份发布社会公开招聘真实信息的报纸，各小组按要求完成以下任务，最后，各小组将本组的职业树画在黑板上，教师再分析各组的职业树，并完成教学任务的讲解。

　　1、每小组从招聘报纸中找出与所学专业相对应的职业，并用一棵树的形式进行诠释。(将自己所学的专业与找到的对应职业放到一棵树你认为合适的位置)

　　2、找出所学专业对应的职业的要求，依照要求我们应做好哪些准备?

　　3、本次体验活动可以锻炼我们哪些能力?

　　教学实践中，各小组拿到报纸后，积极认真，分工合作，最后基本能全班分享。这个教学设计创建了真实的、有趣的、与学生密切相关的学习环境，学生有较好的代入感，他们都将专业放到树干上，所找到的各种对应职业放到树冠中，并能很形象地诠释“专业与职业的关系”，这个时候，我追加了一个问题：树根上你们觉得应该是什么?启动学生思考，答案五花八门，我适时举出现实社会中的真实案例，最后，师生共同将“人性”放到了树根上，在达成认知目标的基础上巧妙地融入了情感态度目标，自然流畅。

　　随后，我继续用职业树形象地引入职业群概念，学生就容易理解了。任务中的第二个问题又更进一步印证这个教学目标，通过学生的讨论，他们总结出：年龄、文凭、职业资格证书、经验等职业要求，教师稍加引导，学生就能轻松理解，并能切身感受到社会对所用人才的要求，以此警醒学生如何更好地渡过学习时光。第三个问题的设置是让学生跳出来看得更远，实际上是在为学生内化知识搭建桥梁，他们都能很好的理解。

　　整堂课因为画职业树这个体验活动，学生高度参与，积极性、主动性被充分调动，因为是一年级新生，他们对自己的专业不甚了解，致使在完成专业与职业的对应关系时，学生不能快速寻找，甚至发生理解歧义，需要教师不断的解释，由此耗费了很多时间。但这也正是通过教学设计形成的课堂生成，是学生经验之外的东西，正是教师“教”的着眼点。

　　每个学习者都是独特的个体，有他们独特的经验，学习时他们并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。所以，教师在教学设计的时候，一定要基于学习者的立场进行设计，

　　教给他们最需要的，而不是教师自己都知道的。

　　三、如何做到基于学习者立场的教学设计

　　(一)教师要保持清醒，拥有同理心

　　今天的时代，教育从未如此活跃、乱象，思想从未如此多元、分歧，观念从未如此纷杂、混乱，各种改革层出不穷，身为教师的我们更要保持清醒的头脑，保持定力，保持基本判断力，独立思考，才能有自己独特的教学设计。

　　教学设计需要“同理心”。“同理心”是心理学上一个专属名词，又称共情，说的就是：将心比心、感同身受，是站在对方的位置，设身处地的去理解对方的处境和情绪。 它是我们理解自己和他人的一种能力，是站在对方立场思考的一种方式，在人际交往中不可或缺，在教学中同样需要。拥有同理心的教学设计不是居高临下的俯视学生，而是站在学生的位置，设身处地的去理解他们的经验、了解他们的需要，教给他们最需要的。

　　在《生命教育》课程中“与他人相处”的环节中，我设计了一个角色扮演活动：

　　情境：小李在宿舍里给手机充电 ，还没有充好，同宿舍小杨手机也没电了，直接拔了小李的电池，插上自己的电池充电。过了一会儿，小李发现了，很冒火，骂骂咧咧的大声冲全宿舍的人喊：“是哪个讨厌鬼拔了我的电池?欠揍!”

　　分小组角色扮演：

　　1、面对这个冲突，各小组制定一个处理方案。

　　2、用表演的方式呈现处理方案。

　　教学现场，学生热情高涨，觉得这就是他们的生活实际，基本本色演绎，呈现出来的冲突解决是他们常用的人际处理方式，在此基础上，我引导他们结合他们的需要去了解：冲突最常用的五种应对模式：迎合、回避、妥协、对抗、合作，并讨论：五种模式的利弊，最理想的模式是什么?在这样的教学设计下，因为融入了学生的经验、需要，他们印象深刻，并反馈说学到了人际交往的有用技巧。

　　在现今物化的时代，教师需要保持清醒，用同理心去看待学生，找准他们的需求，站在他们的立场，才可能为学生设计出难忘的学习体验，他们才可能构建出自己的知识体系，并转化为他们自己内在的经验和智慧。

　　(二) 教师需要做终身的高效的学习者

　　《学记》曰：“是故，学然后知不足，教然后知困。”对于教师而言，谁都无法躲避时代的挑战和压力，只有成为学习者，知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。

　　时至今日，无论你是否意识到，每一天，身为教师的你都在改变学生的生活，教师的言行对学生有着极大的影响，教师不能拿昨天的知识教今天的学生为明天服务，只有学习型的教师，才能培养出学习型的学生，教师在成就学生的同时，也必须成就自己，与学生共同成长。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”做学习型的教师，一方面能不断充实自己，不断超越自我。 另一方面才可能站在学习者的立场感同身受，发现学习者的需求，专注学习体验过程，设计出良好的教学设计，为学习者提供难忘的学习体验。所谓会学才会教，一名教师要想真正地成为学生成长的引领者，成为学生潜能的唤醒者，必须做终身高效的学习者。

　　教学设计是一门艺术，学习体验和所学内容并不相关，而是与教学方式相关，也就是说，同一课程的内容取决于教师如何教授，不同的教学方式带给学习者不同的学习体验，难忘、有趣的学习体验学习者不容易遗忘，无疑是最有效的学习，创建高效的学习体验有赖于教师的教学设计，去充分的调动学生的“学”的积极性，形成难忘的学习体验。关键是如何带给学习者难忘的学习体验，是困扰教师的一个难题，也是一个挑战。好的教学设计一定是基于学习者立场的设计，以学生“学”的方式决定我们“教”的方式。

　　参考文献：

　　《认知设计—提升学习体验的艺术》 朱莉·德克森(Julie Dirksen)著.

　　作者：陈静(一等奖)

　　编辑：蒋汶君