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职业教育优秀论文| 后“茶馆式”教学在中职英语教学中的应用研究

　　《后“茶馆式”教学在中职英语教学中的应用研究》摘要：中职学生是一个特殊的群体，是传统课程体系所认定的“学习困难者”，文化基础相当薄弱。根据这些“学习困难者”的特点，如何全面的提高中职生的英语学习成绩，培养英语素养，是中职英语教师多年进行教改要解决的问题。后“茶馆式”教学让我们豁然开朗，简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做!后“茶馆式”教学的课堂应用，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也使课堂成为了高效课堂。总结就是：纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。

　　关键词：后“茶馆式”教学 中职生 英语 效能

　　中职学生是一个特殊的群体，是传统课程体系所认定的“学习困难者”。在他们跨入中职学校后，却依旧面对给他们造成极大挫败感的传统课程组织方式，使这个特殊的群体情况更糟糕。特别是在英语课堂上，大部分学生英语基础薄弱，学习被动，热情不高，课堂表现消极，有甚者更是丧失学习英语的兴趣和信心。每一个英语教学者常常为学生缺乏英语学习兴趣，提不高学生的学习成绩而苦恼。而传统的教学过程中，有四个问题相当的突出。

　　1、从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。

　　2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题学生是怎么想的。

　　3、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问的意义何在、讨论的意义何在，等等。面对这些问题，教师常常带有盲目性。

　　4、教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策，没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。

　　在这种情况下，如何改变我们的英语课堂，激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩?后“茶馆式”教学让我们豁然开朗，因为这种教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。教育家段力佩先生几十年前对课堂教学的阐述，今天读来还是那样前卫：“课堂应是学生的学堂，不应该是教师的讲堂。”后“茶馆式”教学便是将课堂还给学生。而中职生虽然是“学习困难者”，但其智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能较强，容易接受新事物、新观念。这种教学理念在这个特殊人群中的英语课堂上的起了很大转变作用。

　　茶馆在现实生活中，就是人们休闲聊天的地方。后“茶馆式”的课堂即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像生活中的茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。它的中心思想就是读读、练练、议议、讲讲、做做!它的核心是一个“议”字，它的本质是对话。学生在读、议、练、讲、做活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

　　读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力;做做，即研究性、实践性学习，可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。

　　多年的英语教改经历，让我很快的将这种理念应用在13级机械1班三年的英语教学课堂中，并取得了很好的应用研究成果。我根据中职生的自身优势特点，大面积的转变教学模式，教学方式，教学内容从点到面，从浅到深的铺开，通过让学生读中领悟，议中思索，练中巩固、讲出自信、做中总结提高了课堂教学实效，让学生从课堂的旁听者，变成领导者、组织者、参与者，不仅激发了同学们学习的兴趣，在后来的学习中也获益匪浅。

　　一、读中领悟

　　经常进行朗诵有很多好处，它可以提高同学们对文字的理解能力和语音语调的纠正，还可以提高语言表达能力。同时，由于通过朗诵能接触到许多文学作品，因此同学们还能在美的享受中提高鉴赏能力和艺术修养。要想学好英语，就必须多读。默读、浏览只是学习英语的一种方法，但这种方法只是学习过程中的一种低级阶段，真正要达到高效率的学习是必须要经常富有感情的朗诵。朗诵是一门语言艺术，朗是声音明亮清越的意思;诵是念得很流畅的意思。声音大，可以使我们的耳膜受到较强的刺激，再加上视觉的高度集中，就可以在大脑中留下深刻的印象。

　　教学案例：朗读会

　　请同学根据自己的喜好，选择6篇不同风格的文章中的一张，来进行朗读。其他同学根据朗读评分标准进行打分并提问，然后每个小组的书记员记录下问题和答案。同学们为了得到高分，课前反复练习。根据评分标准的要求不断要求自己。课堂效果，从同学们的反馈情况表明，他们更喜欢这样的朗读。

　　说，在准备的过程中，学生反复朗读，练习，形成很好的语音语感;

　　听，让学生不断反复的听相似的内容，提取主题的重要信息，领悟发布者要说的中心思想;

　　问，学生听完后，提问的问题时而搞笑，时而幽默，却是思维的激发和碰撞;回答，使学生增强自信，大胆的表达自己的看法和感受。

　　二、议中思索

　　议，可以是学生和学生，可以是学生和老师，可以是学生和文本。议中，“相异构想”，完全暴露，也在议中解决。并可以使每一位学生积极参与，可以真正让学生成为学习的主人。在小组活动中，每个组员要充分发挥自己的能力，大胆提出自己的“相依构想”，相互讨论，借鉴，总结，解决老问题，发现新问题，并在合作学习中可以学会互相尊重、学会沟通，学会互相分享。

　　教学案例：“当导游”

　　在这个主题中，学生被要求，给美国来的Mr.More当一天导游，。提前给Mr.More发一封当天的时程表，准备好导游词，各项服务用语，包括茶水、吃饭等等，其他可自由发挥，并制定各项服务中的人员安排等等。

　　同学一接到这个任务就觉得压力山大，开始激烈的讨论。教室一下成了菜市场。各组的同学的奇思异想，让我也脑洞大开加入了其中一组。最后同学们将自己的各项任务进行展示，并提前模拟了一遍，效果非常好。

　　讨论的过程中，同学们回忆了以往学习过的知识，发现了自己没有掌握，需要掌握的。同时，议的过程中，不断的总结学习经验，想出新的适合自己的方案。这些并不只是让学生单纯的议，而是在解决这一问题的过程中，充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些“相异构想”。

　　三、练中巩固

　　无论是口头还是笔头，练习都是相当重要的。练习的过程中，不仅是知识的实际运用，还有锻炼自信和个人魄力。

　　教学案例一：新闻发布会

　　My Favorite City这个话题中，我请学生各自准备一些资料。然后开一个班级新闻发布会。发布会上，台上的同学来讲述了My Favorite City，台下的同学当记者，负责提问。课堂效果很好。

　　教学案例二：评讲作业

　　首先是位置的变化 教室的讲桌前都是学生老师，我都坐在下面的课桌，听同学们讲课。同学们在分别讲解每一道题的答案、原因、自己的看法时，其他同学发表自己的看法。有时候，课堂上针对一道题，会出现很多争议，而且争议的有根有据，大家都在思考，进行知识和思维的碰撞和摩擦。

　　这些并不只是让学生做做练习，而是在解决这一问题后，不断加强学生所得知识的融会贯通，并加以巩固。从学生的反馈表明：比起以往的英语课堂，他们更喜欢自己的课堂自己做主。

　　四、讲出自信

　　“哑巴”英语是一个普遍现象，原因就两个:一是怕，怕出丑，不敢说;二是不会，不敢尝试。讲得过程，不仅锻炼学生对于语言知识的综合运用，而且在不断锻炼的过程中，增长自信，提高学习英语的信心。

　　教学案例：情境阅读“看图说话”

　　模块一 九单元的阅读是一封信。内容是告诉朋友自己旅行的行程和感受。 我一发布总目标，全班就有同学大叫道：“学英语，还要画画?”总目标：请同学们自己选择角色，当导游或者旅游者到成都旅游。请大家根据自己的角色，画5到6幅图，看图说话，用英文简单讲讲自己旅游或者当导游的经历和感受，和大家分享后，写成一篇英文游记发表在自己的QQ空间里，附上自己画的画。在同学们讲得过程中，我全程录像，课后在班级分享。

　　这篇游记让同学们都得到了很多QQ好友的赞赏。在后来的视频分享中，很多同学觉得自己很有才，对英语学习更加有自信。

　　五、做中总结

　　中职生最大的优点就是动手能力很强，结合这一有点，我大量的使用实践性课堂。 实践性课堂中，同学们自己在做的过程中，不断发现问题，思考总结解决方案，在成功的喜悦中，取得成就感。

　　教学案例一：做12道菜

　　模块一 六单元的阅读是做菜的步骤教学。我决定我们真的做一次菜。要求很简单，请每组同学自己决定做的菜，通过手机、字典自己查阅相关单词，然后发出每一个步骤的指令，请其他组的同学来做菜，做出来的菜，要自己小组吃。在学习讨论的过程中，同学们发现自己发出指令很简单，但是要让其他组的同学听懂很难，所以在前面2组失败的情况下，后面小组的同学重新制定了计划。先自己小组同学上台给大家讲解自己需要的食材和食材的单词，然后讲解一些可能会用到的句型，因为被要求不能告诉菜名，食材必须超过4种，要做的菜就比较复杂。过程中，我们还用手机拍了视频，最后当12道菜上桌的时候，大家一边高兴地吃饭，一边看视频。

　　教学案例二：评讲练习

　　以往评讲练习，都是老师的讲解居多。我把老师的角色给了学生。

　　首先是位置的变化 教室的讲桌前都是学生老师，我都坐在下面的课桌，听同学们讲课。同学们在分别讲解每一道题的答案、原因、自己的看法时，其他同学发表自己的看法。有时候，课堂上针对一道题，会出现很多争议，而且争议的有根有据，大家都在思考和总结。

　　在将“后茶馆式教学”应用在中职生课堂的研究中，学生对于学习的兴趣从以往的百分制九提高到了百分之八十七;实践课程的受欢迎程度达到百分之百;课题式研究教学在高三的学生调查中，有百分之六十七的同学很喜欢，并应用到了其他科目中;在开展不同的教学活动中，有百分之九十八的同学表示是全部参与。这种以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间的讲解方式，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨的教学，深深的得到了同学们的肯定。在讨论中，学生完成学业的效能得到了提高，还提高了认知效果,减少无效劳动。授人予鱼，不如授人予渔。在学生的学习过程中，不仅学习到知识，还掌握了适合自己的学习方法，学会制定计划、思考、应用和总结。这种教学不但关注学生今天的发展，更关注学生将来的发展。

　　完美的课堂是每位教师所追求的最高目标。但是，从来都是没有最好，只有更好。即使是再成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是反思中进行深刻的剖析和不断的探索。在后“茶馆”教学应用在中职生英语课堂的研究道路上，不断的探索、总结、反思，不断的追求更高效课堂。

　　参考文献：

　　[1]张人利.《后“茶馆式”教学 》[M]上海教育出版社，2012。

　　[2](美)Ceri B.Dean Elizabeth Ross Hubbell. 《提高学生学习效率的9中教学方法》[M]中国青年出版社，2012。

　　[3]段力佩.《段力佩教育文集》[M] 上海教育出版社，1989。

　　[4]佐藤学著 钟启全译.《学校的挑战：创建学习共同体》[M]华东师范大学出版社，2010。

　　[5]Patricia L. Carrell,Joanne Devine,David E.Eskey编，武姜生导读.Interactive Approaches to Second Language Reading(美)《第二语言阅读研究的交互模式》.[M]Cambridge:Cambridge University Press，2006。

　　[6]Robert L.Solso,M.Kimberly Maclin,Otto H.Maclin,Congnitive Psychology《认知心理学》[M]北京大学出版社，2005。

　　作者：邓良珍(一等奖)