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职业教育优秀论文| 对于中职教育改革发展示范学校的师资队伍建设研究

　　对于中等职业教育改革发展示范学校的师资队伍建设研究

　　摘 要 ：重视和推进师资队伍建设，是国家中等职业教育改革发展示范学校的重点工作。本文以四川交通运输职业学校为例，在对四川交通运输职业学校师资队伍现状分析的基础上，本文提出目前中等职业学校的师资队伍发展建设中存在的关键问题，就是教师自身所具有的专业技能知识不能满足学生学习技能的需要之间的矛盾，并据此提出包括合理规划、完善制度、校企合作、专业成长、建设设“双师型”教师队伍等五个方面的建设途径。本文采用的研究方法主要有理论分析法、统计分析法和问卷调查法。

　　关键词： 师资队伍、双师型、中职学校

　　一、四川交通运输职业学校概况及师资简介

　　四川交通运输职业学校是经四川省教育厅批准的国家公办普通全日制中等职业学校，始建于1958年，隶属于四川省交通运输厅。

　　学校是国家中等职业教育改革发展示范校，具备全省中职学校最雄厚的师资力量，现有专任教师267人，其中四川省学术技术带头人后备人选1人，四川省杰出青年学术带头人培养对象1人，全国交通运输行业职业教育专业带头人3人，四川省教学名师3人，高级职称教师75人，“双师”型教师126人。

　　近年来，学校构建了“人才培养具有交通特色、实训环境具有车间特色、校园文化具有企业特色”的产教融合人才培养模式。学校现与上海通用、东风日产、四川路桥、京东、富士康等多家企业进行校企深度合作，校企合作共建校内实训基地18个，教学实习设备设施总体水平处于省内中等职业学校前列

　　二、四川交通运输职业学校师资队伍现状分析

　　

　　精良的师资队伍，是支撑职业教育办学规模和确保人才培养质量的重要基石。以下从三个方面对四川交通运输职业学校的师资队伍现状进行分析：

　　（一）专职教师队伍现状

　　专职教师包括编制内专任教师和编制外合同制聘任教师。截止2016年12月，四川交通运输职业学校共有专职教师129名，现状分析如下：

　　1、师资总量

　　表1：2014-2016年四川交通运输职业学校在校生和教师人数表

　　注:在校学生数仅指校内全日制学生数，不包括校外实习的学生数。

　　从表1可以看出，受近年来总体应届初中毕业生生源数下降和各地市职业教育蓬勃发展的影响，2014年至2015年在校学生数量下降了。2015年至2016年招生人数又有所回升。总体上，学校的生师比与全国的平均水平16:1相当，但从2016年开始，对于生源需求来说，教师资源稍显不足。

　　2、年龄和性别构成

　　全校40岁及以下的中青年教师90人，占专职教师总数的69.8%，说明近些年青年教师己成学校师资的主要力量。与其它中职校一样，交职校女教师偏多，男女教师比例不协调。

　　3、学历和职称构成

　　学校现有专兼职教师共267名，其中省教学名师3人，高级职称教师75人，讲师37人，“双师”型教师126人。未定级的无职称教师和初级职称的教师比例较高，主要是刚入职年限未到或教师资格证尚未考取的青年教师。

　　学校有硕士学位的教师不到20人。其中助讲教师中有9人拥有硕士学位，说明青年教师群体中自我提升的意愿还是强烈的。本科及以上学历者占到专职教师总数的97%，说明绝大部分教师的学历己符合中职学校学历的要求。

　　4、教师来源状况

　　表2:四川交通运输职业学校专职教师来源状况(2015年9月)

　　从表2中可以看出，交职校教师来源主要是高等院校毕业生，所占比例达63.6%。从企、事业单位调(考)入的教师仅占10.8%。这样的教师队伍偏理论轻实践，与职业学校重实践的实际教学需求有相当大的差距。

　　5、师资类型

表3:四川交通运输职业学校师资类型结构表(2016年9月)

　　从表3可以看出，“双师型”教师在教师类型中的占比较低，尚未达到理想结果。且这里的“双师型”，是按照校内的标准认定的，权威性有待商榷。

　　（二）兼职教师队伍概况

　　由于兼职教师队伍不稳定，现就近1年来学校聘请的28位兼职教师进行分析：从学历结构来看，大专及以下学历者占比达到近30%，学历偏低;从师资来源与任课情况看，兼职教师在专业课教学，特别在实践技能课的教学上发挥了重要的作用。

　　（三）教师职业能力综合情况

　　1、教师实践活动情况

　　教师到企业交流主要有三种形式，分别是借助学生实习的机会到企业参观学习、与企业人员座谈交流和到企业现场参观。三种形式都属初级层次，教师在实践中很少亲自动手操作。交职校在汽车、物流和机电专业上的校企合作开展较为突出，但即使是在这几个专业中，教师下企业实践1年1次的也不到十分之一。

　　2、教师职业教育教学理念认识情况

　　教师对当下职业教育的最新理念认识不够，真正应用实践的更是凤毛麟角。近两年通过培训等渠道，教师们对于以培养学生实践能力为目标的项目教学法逐步熟悉，不少老师已经开始尝试在日常教学中采用该法。目前许多教材的编写也都采用了项目教学法，推动了教师对项目教学法的重视。

　　三、中等职业示范学校师资队伍建设面临的问题及原因分析

　　（一）主要问题

　　1、总量不稳定，且结构不够合理

　　主要表现在：活跃但是缺乏教学与实践经验的青年教师偏多，中年以上骨干教师比例偏低;人才流失率仍然较高，不够稳定;人才职称结构不合理，两头多，中间少;女教师数量偏多，等等。

　　2、专业课教师实践能力不足，“双师型”素质有待提高

　　学校对于“双师型”教师的认定大多只停留在以“双职称”认定的肤浅理解上，对于“双师型”教师的“双素质”内涵缺乏关注。

　　3、兼职教师流动性大，素质有待提高

　　一方面，兼职教师的学历和技能等级偏低是普遍现象。另一方面，由于中职学校经费有限，酬劳较低，难以吸引高素质企业人才来学校任教。

　　4、教师的职业理想欠缺，职业教育理念未能与时俱进

　　目前中职校教师职业教育理想萎缩，教师多关注于职称评聘，疲于应对教学和学生管理，尽管知道提升实践技能和更新职教理念很重要，但却难以落实。

　　综上，目前中等职业学校师资建设存在的关键问题，是学生学习的需要与教师自身所具有的专业技能知识欠缺的矛盾，这是职业教育中教与学最大的矛盾。

　　（二）原因分析

　　造成中等职业学校师资队伍建设问题的原因是多方面的。具体分析如下:

　　1、师资队伍建设目标定位不够明确

　　师资队伍建设目标定位不够明确，特别表现在执行过程中存在“朝令夕改”的随意性，目标常常流于形式。

　　2、人事聘用渠道单一，流动渠道不够畅通

　　大部分创建示范校的中等职业学校是公办体制的学校，人才选拔制度缺乏生机和活力。高素质的技术型人才更愿意去企业或高职院校。而兼职教师因为学校能提供的待遇和保障条件不够，也很难吸引和稳固。

　　3、尚未完善教师考核和激励机制

　　中等职业学校教师工作各方面的压力极大，这就需要制订细致科学且富有人情味的制度。但现实情况是中职学校的考核和激励机制普遍不完善，要么缺乏制度，吃“大锅饭”;要么就是制度不科学，朝令夕改甚至缺乏公平，打压了教师工作积极性。

　　4、师资培训和成长体系不健全

　　目前学校多关注于教师考取教师资格证、评定职称等硬性指标，至于“以老带新”、教师培训进修和教学骨干、专业带头人培养等工作零星散乱，不成系统。

　　四、中等职业国家示范学校的师资队伍建设的对策

　　

　　（一）合理规划，加强顶层设计，有序推进各项建设工作

　　首先要让师资队伍建设的规划切实可行，成为开展各项具体工作的依据。这就要求学校的顶层设计者必须非常严谨地制订规划。

　　（二）完善制度，积极落实，调动教师工作积极性和主动性 着重需要把握以下三个方面:

　　1、以完善师德建设制度为首要任务，提高中职教师的职业道德素养;

　　2、以人文关怀为指导制订并完善师资队伍建设制度;

　　3、注重制度的时效性，避免流于形式。

　　（三）校企合作，改善结构，增强专业师资队伍的实践能力

　　职业教育就是要培养学生的动手能力。利用校企合作加强学校师资建设，是中职院校后示范建设工作的重点任务。

　　1、积极发挥校企合作在师资队伍建设中的作用

　　一是促使教师更新职业教育观念，加深专业建设的认识。二是锻炼教师的实践技能，促进“双师型”师资队伍的建设。三是引进企业人才，改善师资队伍结构。

　　2、克服校企合作中存在的问题，保证师资队伍建设的质量

　　目前，中等职业学校与企业的合作存在着许多问题：一是企业参与办学的主动性较弱;二是校企合作的社会认知差异较大;三是相关的法律保障机制未落实。对于这些问题，学校要充分正视，积极主动与企业洽谈合作，让教师充分地参与到校企合作的过程中，改革教学形式和方法，真正地利用校企合作的契机提升师资队伍的质量。

　　（四）渠道多样，目标明确，搭建科学的教师专业成长体系

　　学校要以人才梯队建设为目标，搭建教师专业成长的培养体系，提出在职称外更加重要的群体性发展目标，积极拓宽教师培养的渠道，比如：(1)鼓励教师自学和进修;(2)系统化地组织教师在职培训;(3)积极倡导教师参加技能竞赛活动，等等。

　　（五）明确内涵，加强考核，提升“双师型”教师的综合素质

　　积极建设“双师型”教师队伍，是职业教育的特色，也是中等职业学校的真正实力之所在。

　　1、首先应明确“双师型”教师的内涵

　　“双师型”教师要以“双师”素质为核心，在实际评定和考核中，要注重对教师教学素质和实践技能的认定。首先，“双师型”教师要具有教师资格职称;其次，“双师”要有一个对口使用问题，教师所获得的技能或资格证书要与所任专业课的技能要求相匹配。

　　2、积极拓宽“双师型”教师培养途径

　　(1)完善推行“双师型”教师管理的相关制度。

　　(2)充分利用校内的实践条件，因地制宜地培养教师的实践能力。

　　(3)充分争取和参与上级部门的国家级、省级培训、竞赛和校外企业的实践机会。

　　五、结论

　　中等职业学校完成创建国家改革发展示范学校后，还面临着艰巨而漫长的后示范建设工作。其中，对于师资队伍建设的重点是提高现有师资队伍的教学水平和实践能力，也就是加强师资队伍的内涵建设。可实施途径有：1、合理规划，加强顶层设计，有序推进各项建设工作;2、完善制度，注重落实，调动教师工作积极性和主动性;3、校企合作，创造条件，持续推进专业师资队伍的实践能力;4、渠道多样，目标明确，构建和完善教师专业成长的体系;5、明确内涵，加强考核，提升“双师型”教师的综合素质。

　　这个结论其实不仅应用于国家改革发展示范学校的后示范建设工作中，而且从理论上和实践上，对于国内中等职业学校的师资队伍内涵建设都有共性的指导意义。

　　参考文献：

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　　2、石伟平、匡瑛：《中等职业学校管理》，高等教育出版社2012年版。

　　3、曹月柱.新世纪以来我国职业教育政策取向研究[[J].现代教育管理，2012

　　4、刘洁：试析影响教师专业发展的基本因素[[J].东北师大学报(哲学社会科学

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　　5、姚贵平.解读职业教育“双师型”教师阴。中国职业技术教育，2002(6)：30-31.

　　6、吴志宏：《教育管理学》，人民教育出版社2006年版。

　　7、邱永渠主编：《职业教育与管理研究》，厦门大学出版社2011年版。

　　8、谢拥军：《中等职业学校国家示范校建设问题初探》，《现代经济信息》2015年第3期。

　　9、陈辉：《关于国家中职示范性学校建设的思考》，《中国集体经济》2013年第2期。

　　作者：秦伟欣（二等奖）

　　

　编辑：王健林 彭禹浩（实习）