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职业教育优秀论文| 中职学生数学学习心理教育心理学障碍分析及对策

职业教育优秀论文| 《中职学生数学学习心理教育心理学障碍分析及对策》摘 要：当前,家长和学生普遍心理是上不了高中才读中职。从中职学校的招生工作中也明显可以看到，报读中职生学校的大多数是双差生，这给中职学校的数学教学与课堂管理带来了严峻的考验，同时对中职生的数学学习障碍问题的形成分析和对策做一次粗浅的探讨。从非智力因素方面提出心理素质、树立明确学习目标;挖掘教材内容，增强其学习动机;挖掘数学美，培养学生学习数学的兴趣;探究应用活动的安排;关爱学生，激发数学学习情感等非智力方面提供较为详细的对策。

　　关键词：中职生 中职数学 数学学习心理障碍 非智力因素

　　数学作为自然科学最基础的学科，恩格斯指出“数学是思维的体操”，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力、培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。

　　我们研究中职生数学学习的心理障碍与对策的目的是：

　　(1)便于对中职数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，总结经验，改进方法，促进教学;

　　(2)把握中职生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课堂教学的质量和效益;

　　(3)试图探讨影响中职数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使中职数学学科价值能够在教育教学过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为专业学习和高职学习打好基础。

　　一、中职生的数学学习心理障碍分析

　　中职生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中职生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是一种消极心理现象。具体表现主要有以下几个方面：

　　(一)中职生在数学学习中表现出畏惧心理障碍

　　数学向来枯燥乏味，它的高度概括性和抽象性，严谨的逻辑性，往往使中职生觉得难学难懂。大多数中职生的数学学习生涯大多充满了坎坷、辛酸甚至屈辱，大大小小无数次数学考试带给他们的多是失败的叹息、老师的批评、家长的责备、同学的冷眼……这一切使他们产生了一种畏惧的学习心态。

　　学习焦虑紧张，害怕数学测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷;对老师提出的问题虽然思考了，但不深刻，是肤浅和一知半解的描述;在思考问题的同时情绪紧张，常担心被老师喊到回答问题，一旦被提问，常因过度紧张使问题表述缺乏层次;感情脆弱、意志不坚，无法接受失败和挫折的考验，丧失了进取心，加重了对数学课的畏惧心理。

　　(二)中职生在数学学习中表现出自卑心理障碍

　　学生受传统观念的影响，认为读书就是为了考大学，当他们反思自己没能考取重点高中而上职业学校时，又觉得自己“低人一等”，容易产生自卑心理，对自己所学失去信心，没有了学习的动力。所以大多数中职生在上数学课时明显表现出不认真听课、不看教师板书、不思考教材内容，往往把心思放在与课堂教学内容无关的事物上，如看课外书、搞小动作、玩手机，甚至睡觉等。

　　(三)中职生在数学学习中表现出急躁心理障碍

　　数学教学中，学生缺乏学习的主动钻研和创造精神。钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀;急功近利，急于求成;依赖于老师的讲评，甚至依赖于同学，抄袭作业和考试试卷，更不要说对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

　　(四)中职生在数学学习中表现出轻过程重结论

　　偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也多是抄袭答案，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。

　　从教师方面来讲，学生不爱听，作业不认真做，自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"，很少顾及"数学过程"。教师的这些做法无疑助长了中职生数学学习的轻过程重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到锻炼和提高。总之，一塌糊涂，越学越笨。

　　中职生产生数学学习心理障碍的原因是多方面的，既有学生、教师方面的因素，也有社会方面的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：

　　①基础知识薄弱，知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足等知识上的障碍;

　　②缺乏恒心，方法不当等引起兴趣障碍;

　　③数学教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性;

　　④数学学法指导不够，学生学习方法不正确;

　　⑤网络魅力无处不在，游戏网吧等的吸引力远比书本上的知识记忆力更大。

　　二、解决中职生数学学习障碍的对策

　　如何引导中职生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?作者认为心理活动是人类活动的基础，无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提，以发展学生的非智力因素为教育的目标之一，这也是素质教育的突破口和关键。

　　非智力因素是指智力因素以外的但对智力因素的发挥或发展有影响的那些心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。具体来说，是由成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、荣誉感、自制性、坚持性等心理因素组成。也有学者运用因素分析的方法研究提出，学习态度、自我意识、开拓意识、人际关系、协调能力是最主要的几种非智力因素。

　　非智力因素在学习中具有明显的动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用。学习优秀的学生在非智力因素方面一般都具有独立、积极、不甘落后、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富有幻想等特征。而中职生在上述的心理特征方面往往存在着或多或少的欠缺。中职数学教学如何体现这一原则?作者认为应关注以下几点：

　　(一)重视心理素质教育，明确学习目的。

　　人生意义的教育既是政治教育、德育教育，也是心理素质教育的重要环节，因为只有对人生的意义有了正确的领悟，才能以达观的心态、严肃的态度去对待社会、对待生活、对待学习。要通过各种方式帮助学生解除心理压力，提高心理健康水平，明确学习目的。

　　1、通过让学生了解职业教育的性质及作用，认识到掌握好数学知识对专业知识学习的帮助，消除自卑心理，从而逐渐形成热爱生活、勤奋学习的精神动力。

　　2、要教育学生明确人生的意义，明确为了谁?学什么?怎么学?

　　3、数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。

　　(二)挖掘教材内容，增强其学习动机。

　　动机是在需要的基础上产生的。如果数学学习的内容与学习者的需求结合恰当，学习者就会产生兴趣，就会对数学给予关注，慢慢地就会养成学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。

　　因此，要激发数学学习的动机，首先要引起学生的学习数学的需要，在教学中设置“悬念’是行之有效的方法

　　(三)挖掘数学美，体现数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。

　　兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径，兴趣是最好的老师。

　　心理学表明，人们对美的各种感受能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。数学是一个充满美的世界：数的美、式的美、形的美、对称美......在这里，我们可以感受到布局的合理、结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁，寓美于教，激起学生的学习热情，诱导学生探索知识宫殿的欲望，给予学生惊喜、新奇、实际之感。

　　(四)探究应用活动的安排

　　重视数学的应用教学,提高学生对数学的认识。许多人认为,学那么多数学有什么用?日常生活中根本用不到。

　　事实上，数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教学和生活实践是脱节的,教学中应该重视数学的应用教学,这能让学生充分感受到数学的作用和魅力,从而热爱数学，还应建立专题研究为中心或第二课堂的学习模式，开设内容丰富的研究课。

　　探究学习是培养学生创新能力的一个良好的途径。如学习《正弦曲线图像和性质》时，让学生学会用电脑绘制图像，从图像观察研究性质等，教师在研究性教学中要不断设计具有争论性、实践性、挑战性的主题研究项目，在探究问题、分析问题、解决问题过程中能真正动手、动脑、动口，增强学习动机，促进学生的创新学习。

　　(五)关爱学生，激发数学学习情感

　　兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。孔子说：知之者不如好之者,好之者不如乐之者,学生们学习乐在其中,才能培养出学生不断探索的欲望。

　　1、关爱学生，创设愉快的学习环境。作为教师要为学生创造和谐的学习气氛，推行愉快数学教学方法，客观地评价中职生的心理年龄、学习心理、学习水平等，正确指导他们进行数学学科的学习。

　　2、特别注意数学学习差的学生课前和课后的个别辅导，学习方法的引领。要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我、获得成功的机会，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐,从而产生浓厚的兴趣和求知欲;要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，重新获得学习数学的信心和勇气。

　　总之，中职生数学学习心理障碍形成是多方面的，其消极作用是显而易见的，与此对应克服障碍的方法也应该是多样的。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

　　参考文献：

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　　[2]屈小松 中学生数学学习心理障碍分析及对策.[J].中学数学教育 ，2005-18-19.

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　　[4]徐坚 了解疏通学生障碍心理. [J/OL].中国职业技术教育，2001-02.

　　作者：屈小松(一等奖)