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职业教育优秀论文| 构建新型质量管理体系 促进机械一体化教学改革

　　构建新型质量管理体系

　　促进机械一体化教学改革

　　摘要：在机械一体化教学改革进程中，构建新型质量管理体系，促进德国行动教学法的本土化实践，保障教学改革顺利进行，改革成果成效显著。

　　关键词：一体化教学 质量管理体系

　　一、绪论

　　1.研究背景

　　《教育部关于推进中等职业教育教学改革创新，全面提高人才培养质量的意见》中指出：必须推进中等职业教育教学改革创新，全面提高人才培养质量。

　　基于工作工程的理实一体化的教学模式从国外引进时间不长，也是职业教育走在前沿的发达地区院校一直坚持的。但是，如何让学生喜欢专业课程的学习，职业学校的教师传授的知识和技能能否真正实现对接企业，职业学校毕业生能否达到企业的用人要求，还缺乏系统性，一体化教学架构还有待完善。因此，急需尽快展开职业教育教学改革，尽快构建新型质量管理体系。如何适应职教发展新形势，完善质量管理体系，就成了教学管理人员和专业负责人们共同面临的问题。

　　2.文献综述

　　近十年来，我国学者对中职学校实施一体化教学的状况进行了较为广泛的研究，内容主要涉及一体化教学的实质、一体化教学条件下的课程管理、学生管理、教师队伍建设及一体化教学的实践过程中遇到的问题和产生的思考等方面研究，取得了较好的成果。本文拟对质量管理体系研究进行综述，以期能够对促进中职学校一体化教学工作开展、提升教学质量有所借鉴。

　　(1)对中等职业学校教学质量管理体系的研究

　　《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》教职成[2015]6号提出，“有效开展实践性教学，提高教学质量管理水平。”“要按照教育部关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的有关要求，全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制。”一些学者从教学质量管理体系的内涵、意义、形成机制等方面进行研究，取得突破。

　　(2)对高等职业学院教学质量管理体系的研究

　　教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的通知(教职成[2015]9号)，提出“推动高等职业院校全面建立完善内部质量保证体系，支持优质高等职业院校实现更高水平发展。”“完善质量年报制度，强化对报告发布情况和撰写质量的监督管理。

　　(3)部分中职学校对教学质量管理体系的实践研究

　　许多中职学校对教学质量管理体系建设进行较为深入地探索，取得了宝贵的实践经验。

　　(4)已有研究的不足与本研究欲突破的问题

　　从现有资料可以看出，个人研究主要集中在对质量管理体系的认识、实施过程涉及的某些领域(理念、机制等)进行探讨，取得一些实践经验。高职学院的研究理论依据更充分，系统化性更强，中职学校的研究更加侧重实践层面，理论高度不够。

　　3.研究对象与方法

　　(1) 研究对象

　　18所中职学校的专业负责人或教学管理人员;3个年级本校机械专业学生，每个年级不少于100名学生，共300余名。

　　客观展示中职学校实施机械专业一体化建设的现状，分析优势与不足，探索解决问题的良策，并以笔者所在的成都铁路工程学校为个案，深入分析一体化教学质量管理体系，为中职教育发展提供建议。

　　(2)研究方法

　　文献法是对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。

　　问卷法是指调查者将事先设计好问卷或调查表，再将受试者集中起来填写而取得资料，进行统计汇总，以取得所需的调查资料的调查方法。

　　访谈法是通过研究者与被调查者面对面地进行交流、讨论而收集资料的一种调查方法。

　　二、教学质量管理体系的现状调查

　　所有受访院校高度重视教学质量管理体系的建构和实施，均有成套的管理机制，并在教学管理中加以运行。但实施形式存在以下不同：一、管理机构不同。有的学院设质量督导办，有的学院设有质量科，机构职责清晰。个别中职学校建立类似质量督导机构，但职责不明确。二、评价形式不同。绝大多数学校采用信息化手段进行教学质量评价，但部分学校采用书面填写的方式，再分类汇总。三、评价结果用途不同。一部分学校将教师评价结果与教师年终评定、评优评先等相关联，一部分学校只作为信息反馈的依据。

　　三、构建新型质量管理体系

　　1. 构建新型质量管理体系

　　为确保课程改革的顺利实施，本校由教务科牵头， 全力构建了“343”教学质量管理体系，第一个“3”指对重点建设专业教改课程实施了“教学设计、教学实施、教学效果”三阶段的综合指导与评价工作，确保了工学结合、能力本位的人才培养方案的顺利实施;“4”指四检查：教学资料检查、课堂教学检查、实践教学检查、教研活动检查;第2个“3”指教师工作评价、学生学业评价、校企素质评价。“343”教学质量管理体系的第一、二阶段以专业建设为重点，教学实施为核心，其中形成专业教学标准、课程标准等主要成果，并实践新标准、新计划。第三阶段以教学检查为途径，质量评价为目标，促进教学质量的提升。

　　学校构建三级教学质量巡视体系，加强常规管理和教学督导工作，保障教学秩序的正常进行。“三级巡视”指校领导随机巡、巡视组每天巡、科室自主巡。巡视组含2名中层干部和2名教学管理人员，检查范围覆盖两栋教学楼、新、旧实训楼、车间及操场。

　　2.一体化教师荣誉统计

　　(1)教师质量评价分析

　　2012-2015年机械一体化教学师资占比统计表

年度	参评教师（人）	全校优秀（人）	全校优秀比例	课题组成员（人）	比例
2013	87	16	18.4%	2	12.5%
2014	93	7	7.5%	2	28.6%
2015	91	13	14.3%	5	38.5%

　　(2)教师获得荣誉情况

　　2011-2015年，全校有3名教师活动国家级荣誉，14名获得省部级，12名获得市级表彰。机械一体化教师获得国家级占比33%，省市级均占比50%，机械一体化教学促进了教师教学设计水平、信息化技术应用水平的提升。

　　(3)教师发表论文情况

　　2013年全校教师发表论文13篇，机械一体化教师占比15.4%。2015年全校教师发表论文24篇，机械一体化教师占比29.2%。教师的教学研究取得重大进展，教学研究水平大幅提升。

　　四、对机械一体化教学质量的现状调查

　　1.基于工作过程的一体化教学理论实践

　　(1)宣传推广阶段

　　聘请专家组给教师做了基于工作过程教学改革专题讲座、专业调研讲座，让教师们从更细的环节，更贴近的区域进行教学思考。

　　(2)顶层设计阶段

　　专业科组织教师根据样板编写了基于工作过程理论的专业标准和课程标准，施养专业、机运专业构建了“4+4”课程体系，工程测量专业构建了“3+1”课程体系，人才培养方案形成特色，为学校专业建设和课程改革提供了顶层指导。

　　为提高教师素养的成长，结合学校的发展指导思想，设计了“一个核心、两翼延伸，四项工程”的师资队伍建设机制。

　　2013年上半年，以《金属工艺学》为教学一体化改革突破口，改为《机械加工一体化》课程，以理实一体化和基于工作过程相结合，整体贯穿六步法。

　　(4)切实实践阶段

　　①基于工作过程的一体化教学实践

　　《机械加工一体化》课程改革取得成功的基础上，学校在机械12级对《内燃机构造与维修》、《底盘构造与修理》、《液压与液力》、《工程机械驾驶》四门课程全面推进一体化教学改革。随后，把《计算机》、《测量》、《钢筋工》、《工程材料》等课程纳入一体化改革范畴。

　　②精品课程建设稳步推进

　　建成优质专业核心课程17门，国家级精品课程7门、新增校级精品课程10门，新编写、出版14本工学结合的特色教材。

　　③校企共建实训基地贴近岗位

　　校内实验实训基地建设合理规划、精心设计、规范建设。新建第二实训楼，购置了挖掘机、装载机等设备。学校在已有15个校外基地的基础上，积极拓展了中铁二十三局、水电七局等10个校外紧密型实习基地。

　　④师资建设队伍素质精良

　　四年来，培育28名新教师，评选出20名“教学新秀”、6名“教学能手”、2名“教学名师”，32名双师。组织教师出国出境培训55人次，国家级、省市级培训195人次，聘请了14人次专家讲座，校级培训1556人次。派遣教师多人到中铁二局新运公司、成都地铁现场实践，为师资队伍的进一步提升奠定了良好的基础。

　　⑤教学生产服务密切校企

　　学校承包兰新线40公路的CPⅢ测量、大西线轨道精调、西成线85公里轨道贯通等工程任务，承担了中铁二局、六局、八局和中国中铁总公司的测量大赛，全方位地展现了学校的综合实力。

　　2.基于工作过程的一体化教学改革问卷调查

　　为了深入了解基于工作过程的一体化教学改革效果，2012年11月，教务科向机械12级一体化教学班级发放调查问卷，发出124份，收回119份，有效问卷119份。2013年11月，教务科向机械13级一体化教学班级发放调查问卷，发出115份，收回112份，有效问卷109份。2014年11月，教务科向机械14级一体化教学班级发放调查问卷，发出130份，收回128份，有效问卷124份，共计有效问卷352份，超过预计300份的设计数字。

　　调查结果平均值统计表

序号	问题	效果好（%）	效果一般（%）	效果差（%）
1	教学效果	82.0	14.1	3.8
2	学习积极性	71.7	24.2	4.1
3	实践动手能力	76.5	20.8	2.7
4	课程内容掌握	53.1	43.2	3.8
5	课堂气氛和师生互动	69.3	25.2	5.5
6	学习效率	69.0	27.1	3.9
7	教学设备	52.3	41.3	6.4
8	任课教师作用	81.7	14.4	3.9
9	实训指导教师作用	79.2	19.4	1.4

　　结论：学生对一体化教学改革很认可，整体教学效果和任课教师作用两项平均满意度分别达82%和81.7%。平均满意度在70%-80%的有学习积极性、实践动手能力、实训指导教师作用3项，课堂气氛和师生互动和学习效率的平均满意度接近70%，分别为69.3%、69%。只有课程内容掌握和教学设备的满意度略低，认为效果好的分别为53.1%和52.3%，认为效果一般的平均满意度比其他项都高出20%，分别为43.2%和41.3%。9项单选调查认为效果差的平均百分比在10%以下，这在中职学校是难能可贵的进步和成绩。

　　通过调查，一体化教学改革受到学生的欢迎，希望继续这种教学模式，学生对客观存在的不足予以真实反映，学习积极性得到提高，关注技能、关注知识、关注效果。未来，学校还需对新型教学组织进行深入探索，对教学设备进行增补。

　　3.机械专业课程一体化教学改革取得的突破与成效

　　通过三年的机械一体化教学改革实践，汇集集体智慧，艰苦探寻，实现以下突破：

　　(1)突破课改理念及能力束缚，形成新型职教观。

　　(2)突破教学改革流于表面，深入贯穿各个教学环节。

　　(3)突破师资队伍建设传统思维，构建系统化职教师资培养体系。

　　(4)突破校企合作面窄肤浅现实，开拓强覆盖挖纵深的合作格局。

　　(5)突破职业教师被动成长，提升工程实践能力及项目开发能力。

　　六、对中职质量管理体系的对策与建议

　　经过相关查阅、调研、研究，对中职教学质量管理体系提出如下建议：

　　1.加强学习，紧跟时代发展，树立现代职教质量观。

　　2.顶层设计，健全机构职责，提升质量监控水平。

　　3.兼蓄包容，培训教师队伍，逐级深入教学实践。

　　4.校企合作，评价多元多维，全面督导教学质量。

　　总之，本校机械一体化教学改革取得阶段性成果，仍需继续探索，教学质量管理体系还需完善。“教改路长心尤喜，职教花开景更秀”。新型质量管理体系为一体化教学改革提供坚实保障，职业教育驶上更稳、更快的发展轨道。

　　参考文献：

　　[1] 程万君.高等职业教育教学质量管理体系的研究 [J] 继续教育研究，2009(8)

　　[2] 廖惠瑛 王振华 张 雯 唐化文.锐意更新职教理念 全力促进教学改革 [J] 课堂内外(教师版)，2016(1)

　　[3] 苗喜荣 潘进 朱永红.现代职业教育背景下中等职业学校构建质量管理体系的思考 [J] 重庆工商大学学报，2015(7)

　　作者：廖惠瑛(一等奖)

　　编辑：蒋汶君