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职业教育优秀论文| 中职语言思维训练在模拟面试情景教学中的尝试与探索

　　　　《中职学生语言思维训练在模拟应聘面试情景教学中的尝试与探索》摘要： 妙语连珠、舌灿如花、能说惯道等是口语交际中令人艳羡的优秀表现，它却是秀口始于慧心啊.

　　良好的语言表达来源于机灵而敏捷的思维，思维与语言的应用是密切相关的，要想口辞伶俐、对答如流就得想想再说，或者边想边说，这个“想”就是思维的过程。

　　如缺乏思维条理或者条理不清就会直接影响语言表达的层次，让听者不能充分理解所讲云云，直接导致降低交流的有效性。

　　‘说’是语文能力发展的主要表现之一，因此中职语文教学中“说”这一项重要能力必须在思维训练的前提中进行培养。

　　一、在教学过程中发现学生思维不足，思维上存在诸多问题。

　　1、学生乐于被动接纳知识

　　“懒得思考”、“从众心理”、“随大流”这些表现不容忽视。许多学生视这些表现习以为常，在实践中却往往碰壁。

　　2、学生已形成一定的思维定式

　　他们社会经验贫乏，知识经验范围有限，再加上过度使用互联网及对“网游”的依恋，缺少对自然、生活、社会的审视与思考，对其不能自主解读，从而一叶障目，当事物的背景发生变化，仍用原有的思维模式处理问题，导致停留于事物表层去分析加工或歪曲理解所提之问。

　　3、缺乏自信

　　 　　被否定之后容易放弃尝试，进而自我否定，给自己贴负面标签，如“我嘴笨”、“天生没口才”“本来就不行”等等。

　　4、对个人发展的目标不确定

　　 　　学生正处青春期，一方面盲目自信，另一方面又对未来感觉迷茫，在矛盾中对自身发展方向摇摆不定，甚至没有明确目标，导致自我提升能力的愿望降低。

　　二、要执行“新课标”的前提，就是要懂得学生思维发展的一般规律。

　　皮亚杰在认知发展理论的基本内容中提到：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向。

　　皮亚杰的认知发展阶段论认为，个体的认知结构是在与环境的相互作用中不断重构的，从而语文教学中常采用情景教学法来弥补学生的社会经验与知识经验的不足。但在情景教学“模拟应聘”课案中，学生思维表现仍然常有诟病。

　　青少年的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主，并有经验型转向理论性，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上。

　　逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。

　　抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。其中经验型是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理。

　　三、以学生思维发展的特点，思维训练应当贴近生活拉近理论与实践的距离 。

　　

　　我以在“模拟应聘”情景教学实践中如何应对招聘方的提问为例，来谈谈思维训练在教学中的尝试，首先让学生分组，然后每组均要先后扮演招聘方、应聘方两个角色，其中招聘方需拟定出招聘时可能会提及之问，每组至少拟定出10问备用。

　　以下是训练中常用的4种思维法。

　　1、换位思维法

　　

　　案例1：请作自我介绍。

　　大部分学生在没被引导前，只能凭已有经验回答姓氏名谁、来自哪里、所学专业名称和兴趣爱好，几乎千篇一律。不能做到从招聘方的企业性质与工作岗位的要求去思考，更无法结合自身情况做针对性强的个性化自我介绍。

　　这个问题需要学生认识到转换思考角度的力量。为解决这个问题，我会让学生在“模拟招聘会”前收集相关专业的对口企业资料以及可胜任的具体岗位，进行分析和整理，并转换角色，试想“招聘方”想知道新入职人员的哪些信息和能力;

　　再深度挖掘自身优势，两者合并整理之后，学生基本能在自我介绍中突出相关的自我优势。

　　如了解到招聘方为施工单位，可以突出描绘自己的“贫寒出生”“热爱体育”“专业技能”等等，以显示身体强壮,能吃苦耐劳、适应力强等特性，这样避免了学生的自卑更增加了用人单位对其的好感。

　　2、从具体实物到抽象思维

　　案例2：你认为多少薪金合适？

　　

　　对待这一类问题，学生往往只会流于具体数目，无论你回答的高或低，假如只提及数目显然都不太合适。

　　解决此问，让学生讨论这一提问背后所隐的其他信息，让学生认识到避开赚钱谈情怀，避开情怀,谈赚钱都有碍呈现个人思维的成熟度，恰当的薪水数目也代表对行业的了解和对自身清晰的定位。

　　但是，学生缺乏经验怕回答失误，因此，可跳开具体数目，而谈以上所涉及内容，组句成段。这是对事物整体的把握，是通过分析对客观事物的认识，追本溯源，由现象向本质深入并抽取出其中必然的本质的思维过程。

　　3、用哲学中对立统一的观点思维

　　

　　案例3：请谈谈你的家庭

　　

　　中等职业学校的学生，大部分孩子处于留守或单亲或物质条件在中等偏下的家庭中成长，他们有一个共同之处，不自信并很少向人谈及家庭，在实践中涉及此问，不少学生低头显怯。那么如何做到抬头直面此问呢?

　　这时候需要调整心态，明白任何事都有两个方面，它们都是对立统一的关系，正因为在逆境中成长所以培养了自己许多好的品质，与企业容易相生。

　　如：懂得珍惜工作机会不会轻易跳槽;能承受恶劣的施工环境，吃苦耐劳;重视企业给予的荣誉感，归属感强等等。只要学生调整思维，随时处于最佳状态不是难事。

　　4、运用一点亮睛的思维方法

　　案例4：请谈谈你的专业技能或问及到稍逊的专业科目成绩

　　所有专业所学科目一般都在10科以上，科科优秀的孩子不在多数，假如刚好问到不擅长的科目，完全不必要心慌，驾驭不了全面和大的问题，可以转而将其引入到自己熟悉的领域或某一点上，从一个小的切入点深谈、细谈，谈透，同样会让对方印象深刻，继而再回到不可避免的问题上，表达那是自己发展和提高的方向。

　　这样既展示了自己的亮点同时也表明了诚恳的态度。所以遇到不了解的问题都可以从自己熟悉的领域加以延伸。

　　5、做到组织语言时叙述有序、逻辑清晰。

　　案例5：请说说你记忆中最得意的一件事

　　回答此问，首先明确价值判断，其次按叙述的逻辑关系介绍清楚这件事情，最后叙述此事给自己带来的感悟或感受。

　　以上的思维法在诸多课堂的讨论活动中常有运用，特别是对上几届毕业班学生进行尝试训练，并得到很好的反馈，大部分学生能轻松面对应聘，大大提升了学生的自信力。

　　培养学生的逻辑思维能力 在教学过程中教师应经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论，并提炼加工、整合，注重理论和实际的联系，这有利于培养学生学习的兴趣，掌握逻辑分析技能，提高思维能力。

　　以上是本人在语文教学过程中的部分尝试和探索，有不足之处望指正。

　　作者： 赵玉蓉 （ 二等奖）

　　编辑：蒋汶君