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职业教育优秀论文| 平等对话、探究学习下的中职小说阅读教学设计
摘 要：小说阅读是帮助学生价值观形成的重要途径，是学生思维培育的重要媒介，本文就如何引领中职生走入小说的文本阅读，主动学习，提升兴趣，关注思维，关注人性的发展提出了一些可行的建议和具体教学措施。
关键词：中职生、小说阅读设计、平等对话、探究学习
一、中职生小说阅读现状
进入中职的学生，不再需要尾随高考的指挥棒，学习的自主选择性增强，学生有大量课余的时间进行小说阅读，但一提起小说，大多数中职生仅仅把它当成消遣、娱乐的工具，选择用手机、电脑在网络上追看一些玄幻、修仙、黑道、言情类小说，重视情节和娱乐，轻视小说的审美和价值，很多学生甚至沉迷于网络小说的“虚幻空间”不能自拔，而此时期的中职学生正值16、17的年龄，正是一个人价值观、人生观形成的关键时期，阅读什么样的文本，怎样阅读对他们将来以什么样的姿态走入社会有至关重要的影响。
二、中职小说阅读教学设计现状
目前中职学校的小说阅读教学一般还是按照普教的学科特点，停留在对小说人物、情节、环境三要素的分析上，以老师的分析为主，学生没有“代入感”，再加之很多选入课本的小说都是经典小说，小说的时代背景和今天隔有距离，中职生由于积淀太少，很难产生新旧知识的联系，就构成了对网络小说追捧的热情和对课文中小说的冷漠，小说教学很难触动学生心灵，达成共鸣。
三、中职小说阅读教学设计初探
笔者为改善教学中这种现象，长期在教学一线进行探索，积累了一些经验，分享以供交流。
(一)巧妙设计“导入”
兴趣是最好的老师，对于中职生，能调动他进入文本阅读，就已经成功了一半。
小说教学的开场设计就相当重要，用设疑或激趣的方式，往往能收到意外的效果。
比如：我在教授鲁迅小说《药》时，一开场就抛出了一个问题：“药是做什么用的?”基于常理，学生很快回答：“治病的”，接着，我又抛出以下的问题：“小说中的药治谁的病?药方是什么?药效怎样?”，学生抱着对问题的好奇，很快就进入了文本的阅读，进入情节的自行梳理环节;
再比如教授《林教头风雪山神庙》一课时，针对教授班级男生居多的情况，开场先聊水浒中他们印象深刻的人物，学生纷纷发言，热情高涨，在不知不觉中，引领学生走入了文本。
(二)合理利用影视资料。
影视资料的特点是直观性和画面感强，但很多老师在使用时心存顾虑，担心播放一不小心就会取代了学生的文本阅读，笔者认为，如果恰当使用，它也会是我们教学的有力辅助。
在教学一些古典小说时，文字的生涩、学生基础的薄弱会构成一定程度的阅读障碍，消褪学生阅读的兴趣，教师不妨先截取部分与课文相关的片段进行观影，观影前设置问题，让学生带着问题去看;观影后让学生再读文本，让学生找出影视作品与小说原著的不同之处，从而区别文学文本与影视剧本。
(三)平等对话，探究式阅读
一篇小说从本质上说是作者在通过语言表达思维，我们阅读的过程就是从表层的语言回溯到小说思维形成的过程，因而理解小说的突破点就是思维①。
阅读过程中教师应始终以各种形式，使课堂充满积极的思维活动，将文字符号转化为阅读者头脑中认知的复杂过程，让阅读者从感性认识上升到分析综合、概括归纳、推理判断等一系列更高层次的阅读思维训练，教师在教学中，更应该做学生思维的引导者，引导学生思维向更宽处发散，更深处挖掘。
1、教师用有价值的问题，引导学生进行思考交流。
教师在参透文本，把握学生学情的基础上，设定出师生、生生对话的“焦点”,围绕焦点进行探究。中职学生有一定的阅读积淀，对社会也有一定的个性体验，他们有想法，只是由于自卑和语言表达能力弱，不敢说或说不清楚，课堂上要引导他们小组讨论和相互交流，发表阅读见解，互相分享阅读发现和体会，既是对他们语言表达的锻炼，更是对他们思维能力的提升。教师在此过程中要尽量激励学生，哪怕他只说到了一小点的看法，都要予以鼓励。
2、引领学生自主探究，进行探究式学习。
这是锻炼阅读思维的更高层次。笔者在上《项链》一课，对小说中玛蒂尔德人物形象进行分析时，就用了人物比较的方式，引领学生将玛蒂尔德与灰姑娘进行对比，设置了个人特质、家庭生活、契机、外力帮助、舞会等比较项，通过对比，学生产生了疑惑，提出了“经历如此相似的人为什么会有迥然不同的结局?”这一问题，教师继续抓住这一契机，引导学生探讨“性格决定命运还是环境决定命运?”，学生由此展开了激烈的讨论，从不同角度阐发了不同观点，整个教学过程以学生的探究式学习为主，教师在此的角色转化为课堂的组织者和思维的点拨者。
(四)通过表演活动，将小说教学立体化。
借鉴“项目教学法”的理念，有时我们不妨通过“演”小说来取代传统的讲授。我们可以选取小说中的一节，给学生以表演的任务，在完成任务的过程中，学生自然会去了解情节、揣摩人物，通过表演，教师再进行点评，表演的不到位之处正是理解文本的不深入之处。当然，表演到何种层次，这要根据小说文本而定，有时，可以仅仅是分角色朗诵，有时，可以是加入动作、情态的课堂情景剧表演。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的本质就是对话②。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
参考文献
①卫灿金·《语文思维培育学》，语文出版社，1997
②《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》