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　　[摘要]部编本语文教材的推广和使用，为低年级识字教学赋予了新的任务。识字教学是培养学生语文素养的必要前提，也是低年级学生夯实基本功，扫清阅读障碍的重要任务。可以从基本点出发重申识字教学目标，遵循学生心理发展机制运用多种方法识字，利用混淆字辨形辨义等方面开展识字教学。

　　[关键词]小学语文;低年级;识字教学策略

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)要求第一学段认识常用汉字1600个左右，识字量占整个小学阶段的一半以上，识字任务艰巨。而部编本第一册教材又改变了传统的编排方式，将识字内容置于汉语拼音之前。繁重的识字任务和部编本教材的使用，迫使我们重新审视识字教学遇到的问题：一是在学生没有汉语拼音学习经验之前如何开展识字教学;二是如何有针对性的指导学生辨别混淆字;三是如何增加学生的识字量。通过思考以上问题，本文以部编本教材为例结合实际教学对识字教学进行探讨。

　　一、从基本点出发，重申识字教学目标

　　部编本小学语文第一册编排方式的改变让很多教师对识字教学无从下手。有的教师为了方便教学，选择先教汉语拼音再回头学习识字。对于此，身为教育工作者应该明确汉语拼音的工具性，正视教材的功用，最终达到《语文课程标准》的目标。

　　1.正视教材功用，落实语文课程标准要求

　　温儒敏认为应该先认字后学拼音，“这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。” [1]汉语拼音是识字的工具，服务于识字写字教学，但并不是唯一性的识字工具。统编本教材将识字篇目放置教材开篇，是为了激发学生学习汉字的兴趣。识字写字是最终目的也是首要任务，要从这个基本点出发，正视教材的功用，切勿本末倒置忽略了识字的“初心”。

　　“识字写字教学应当培养学生有主动识字、写字的愿望。”[2]要秉持这个理念，从基本点出发，在低年段教学中抓住识字教学的首要任务，让学生感受中华文化绽放汉字形韵之美。

　　2.识写分开，多认少写

　　《语文课程标准》要求低年级认识的字要远远大于会写的字，认识的字不同于会写的字，不能把“四会”要求强加到会认的字中，二者要求截然不同。例如，部编本小学语文一年级《乌鸦喝水》课后要求，认识“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”等11个生字;会写“只、石、多、出、见”等5个生字。

　　通过对比可知，一是要求认识的字比会写的多;二是会写的字并没有出现在会认中。 ‘识’和‘写’都是以把握字音正确辨形为基础的，但是‘识’只要求准确读音和大致懂义即可，而‘写’则还要求掌握该字的正确写法，还能在读写中运用。因此，在教学内容的侧重点上，更应该要分清识字目标与写字目标的不同之处，合理设定识字目标。

　　二、遵循学生心理发展机制，运用多元识字方法

　　“识字具体是指了解字义，读准字音，辨清字形。同时建立音、形、义之间的联系，实现三者的统一。”[3]关于识字教学方法，各地名师曾提出过很多巧妙的方法，如谜语识字、听读识字、字理识字、拼音识字等等。如何上好低年级部编本小学语文的识字教学，关键还是要遵循学生的心理发展机制，运用多元的识字教学方法。

　　1.插图识字法

　　“插图是小学语文教材的重要组成部分，对帮助学生学习字词、理解课文，培养学生思维能力、表达能力和审美情趣等都有着十分重要的作用，是极其重要的课程资源。”[4]部编本小学语文教材插图鲜明有趣，无限的激发了学生识图的兴趣。例如一年级上册《口耳目》，先让学生观察课文插图中男孩的眼睛和耳朵，随之连线，并在第二个女孩旁边标注“目”和“耳”，再观察插图中小朋友的“嘴”像文中的哪个字，并让学生连线“口”。

　　2.游戏法识字法

　　小学一二年级学生正处于自我意识占主导地位的阶段，具有好动贪玩，无自我约束力的顽童特性。对于一年级的学生而言，上课时通常会出现好动、注意力不集中等问题。结合学生身心发展的特点，运用游戏识字法。教师在教学生字时，让学生以小组比拼演示生字，如“跳、跑、走”、“看、望、见、瞧、眺”等。通过直观性的肢体展示，不仅能使学生在活跃的课堂氛围中辨别字的微观字义，还能牢记生字。

　　3.多媒体演示识字法

　　低年级学生在感知觉方面敏锐于高年级学生，好奇心涌动，无意注意占优势。在识字教学中利用这一特点运用多媒体开展识字教学将会提高识字效率。如部编本语文一年级上册《大小多少》将色彩鲜明的图片配以生字展示出来，吸引学生的无意注意。借此引导学生理解“大、小、多、少”的字义。还可以动画演示生字，完整呈现出汉子的笔画笔顺，吸引学生的无意注意转向有意识记。还可以利用动画演示分解字体结构，识认字形，将汉字拆分整合成便于识记的小组块。分解常用部件，让学生由熟字带生字，从整体到部分，由里而外将生字吃透学懂。

　　4.拼词对比识字法

　　“皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个不同阶段”[5]，其中具体运算阶段主要指低年级的学生。这个阶段的学生对事物的感知有较为缜密的观察，对事物的具体运算有较为系统的类比。所以识字教学可以运用拼词对比的方法理解字义。拼词对比的方法是在单个字组词的基础上，加以创造语境来引导学生理解字义和开拓运用汉字的能力。如一年级上册《天地人》学习 “天、地、人、你、我、他”等生字。在学习完字音后让学生给生字前后加字拼词，在对比中理解字义。如“人” 字，“男人—女人、老人—年轻人”，让学生在具体运算的认知中理解可逆性和相对性的字义，这有利于学生在识字经验中感知汉字的义韵。

　　5.联想识字法

　　低年级的孩子想象力极其丰富，日常事物的认知与天马行空的想象结合大大丰富了识字教学课堂的延展性。在教学生字时，让学生畅所欲言，来说一说自己是如何去识记字形。如“边”字，一位一年级的学生这样认为“边字是一个力气很大的人，骑着滑滑车(辶)往边远的地方开去。”再如，一位学生在识记艹和⺮偏旁时这样认为“艹是刚刚种下去一棵棵的小草，⺮是种下去开出了笑脸的花。”学生的创造性思维给生字赋予了童趣的灵魂，也让识字教学充满神奇的魔力。鼓励学生联想识字，不仅是在保护学生的想象力，更是一种遵循儿童心理机制的有效识字方法。

　　6.自主识字法

　　随着语文学习能力的提高，学生的主动识字能力逐步增强。在课堂上遇到学生不认识，没学过的字，教师应当鼓励学生运用已知求未知，拿出字典来查生字，学会主动识字。“一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元识字方法了。”[6]因此，要授之学生于“渔”，让他们自主识字。此外，还要经常表扬课前预习的学生，树立榜样，让班级形成“你追我赶”的课前预习生字生词的良好风气。

　　7.思维导图识字法

　　根据低年级学生学习特点，运用可以运用思维导图进行识字，增加学生的识字量。运用导图以偏旁归类，结构归类等方法将生字词进行归纳总结，形成发散型思维导图。例如“青”。