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职业教育论文|培养小学中年级学生口语交际能力的探索

　　《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养小学中年级学生口语交际能力的探索

　　[摘 要]口语交际是听、说双方的互动过程。口语交际教学是提高学生口语表达能力的一种基本学习渠道。随着小学语文教学的不断改革、社会交际的高要求，口语交际能力的培养成为小学生语文教学不可忽视的关键环节。培养中年级学生口语交际能力需要根据学情合理制定教学目标，结合生活联系教材正确选择口语交际话题，丰富形式内容加强实践练习，运用多元评价等方式切实提高中年级学生口语交际能力。

　　[关键词]小学中年级;口语交际;能力培养

　　“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养。”[1] 学生口语交际能力的培养不仅要求会说，还要会答和会听。口语交际不单单只是学生学习交流的通道，还是促进智力发展(即智商与情商)的推动器。

　　一、根据学情，合理制定教学目标

　　学生是不断发展的个体，教师要针对学生的情况制定相应的口语交际教学目标。

　　1. 注重心理发展

　　中年级学生的有意注意有所提升，能主动接受他人的引导调节自我意识。根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)在课堂中培养学生认真倾听他人说话，并能分析、把握他人说话主要内容的能力。在回答问题上，中年级学生较低年级学生回答的更好，他们能分析老师在课堂中提出的问题具体是什么，有几个问题，主要想问什么。而低年级学生容易被老师同时抛出来的几个问题弄混淆，常常答非所问，且在倾听上他们容易受到外界的影响，不认真倾听，缺乏自我调节力。

　　2. 注重逻辑思维能力发展

　　中年级学生已经能完整表述一段话或是一件事，但是遇到一些困难的问题还是需要他人的引导才能正确表述。锻炼学生逻辑思维能力，有助于学生的智力开发，同时在应变能力上也有所加强。通过口语交际，让学生清楚明了的知道自己所面对的问题，并且能够对应问题清晰明确地回答出来。

　　3. 注重个人学习能力发展

　　每个学生在学习方法与理解能力上都有不同的差异，但是教师可以求同存异，锻炼学生共有的必备口语交际能力——转述。《课标》要求培养学生转述他人话语中重要信息与具体生动讲故事的能力，中年级学生在语文学习中要能复述叙事性作品的大意。通过课堂口语交际的练习，锻炼学生转述复述性作品的能力，并且要求学生用自己的话说出来，不要完全照搬原文。这样就能无形中提升学生的口语交际能力。

　　二、结合生活，联系教材，正确选择口语交际话题

　　“恰当的话题能够激发积极的情感，提供具有个人意义的挑战和激发想象力。话题能够把表面上没有关联的知识和信息联系起来，作为理解新的和不熟悉的内容的桥梁。”[2]不论是艺术还是创作等许多事情都源于生活，口语交际也不例外，只有亲身经历或是亲眼所见才会使人有更深的体会与记忆。在口语交际话题上应选择与生活贴近的内容，这类话题往往能引起学生的共鸣，让他们联想生活实际，这样学生才能有话可说。

　　1. 日常观察

　　处处留心皆学问。教师应该引导学生结合生活实际进行日常观察，有了观察内容的积淀才有说话的素材。例如人教版四年级上册《语文园地四》中口语交际内容是“描述自己喜欢的动物”。如果直接让学生说，学生往往会只能说一些简单的动物外形或是描述动物可爱的词语，甚至可能说的都不会是自己喜欢的动物，因为他们对动物没有观察，没有深入一点的了解。教师应让学生先观察或是查阅相关资料进一步了解动物的习性、生活举止及其常态等等方面。当再让学生描述时就会有许多可说的特点，教师再进行的引导，学生就能完整准确流利的表述。

　　2. 拓展延伸

　　口语交际也可以在教材内容上展延伸。如人教版四年级上册《语文园地六》口语交际话题是“感谢和安慰”。教师可以将话题引向人际关系处理用语方面，如“道歉”、“真诚”、“宽恕”等类似的话题中。这些话题是学生们随时随地都会运用，她们会更有共鸣感，能说的内容也会更多。老师通过引导不但能锻炼学生的口语交际能力还能在道德品质内容上净化学生的心灵。

　　3.言语规范

　　结合生活进行口语交际训练时，教师要注意学生说出来的话过于直白。中年级学生言语方面不够规范，因现代数字化社会节奏的加快，学生们接收了各方面内容的词，有精彩如霓虹的，也有肮脏如泥潭的。所以教师要引导学生结合所学词语或是积累的佳句妙语来表述，将表述内容“完美化”。

　　三、丰富形式内容，加强实践练习

　　单调化一的教学形式是带动不起学生兴趣的，一堂课中可运用多种教学方式开展教学，丰富形式内容，提高口语交际教学有效性。

　　1.创设情境，引发学生共鸣

　　创设情境是教师们常用的一种教学方法，更容易调动学生学习积极性，提高他们的学习兴趣。“情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的真实任务，是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的有机的整体”。[3]教师在创设情境时引用生活中的案例，贴近学生，适合学生表达自我想法，与课堂内容产生共鸣。例如，在上《亲情测试》口语交际课时，采用创设情境的方法，先让同学们在白纸上写下五个最重要亲人的姓名，每当老师说划掉一个人时则代表学生的生命中失去了这个人。划掉三个人后，老师表示游戏结束，请同学来表述每次划掉一个人的时候是什么样的心情。许多学生表示在划掉名字之前会想到很多问题，诸如在生活中自己是否与此人相处愉快，如果愉快就会勾忆起两人之前许多事，或甜蜜或苦涩。当此人与世长辞之后，自己会是处在一种怎样的状态之下。有了这些心理想法，学生们用自己的话真诚的表达出来，最后很多学生早已泣不成声。这位老师通过情境创设让学生体验了失去亲人的痛苦，让学生领悟出亲情的重要性，达到此次教学目的。这种参与式的教学形式不仅加强了师生互动，而且提升了课堂的趣味性。

　　除了这种方式，教师还可以通过角色扮演、辩论赛等形式来调动学生的积极性，将言语与情境结合起来，提高学生的表达欲望，锻炼他们的自述能力。例如人教版三年级上册第八课《我不能失信》，让学生来分角色扮演爸爸、妈妈和主人公宋庆龄。通过情境扮演使学生体会主人公的想法和其中蕴含的道理，其他学生从旁观者的角度来领悟“诚信是十分重要”的道理。通过角色扮演让学生身临其境的感受其中的氛围，更好的领悟在情境中的所要学习的道理。

　　2.演说阅读，提升学生口语表达能力

　　教师利用晨诵、共读课、阅读课让学生们演说，要求他们自定内容，自选形式，但是要说清楚，有条理，语言文明。晨诵可以把学生从家中慵懒状态剥离出来，让他们静下心来，是进入学习状态的有效过渡。演说或是展说不但可以使学生从紧张的学习状态进入放松状态，还可以锻炼学生的听说能力。例如，利用每天晨诵最后五分钟请一位学生推荐一本好书，要求简述书的主要内容和介绍这本书的原因，再利用每天语文课的课前五分钟让该生读推荐书籍的片段。共读课上，老师让学生们尝试复述共读的内容，并让其他学生补充或者纠正有误的地方。这样能不仅能锻炼学生的倾听与复述能力，还能加深这本书的印象，增加学生的阅读量。但是在逻辑思维与语言组织能力的锻炼上还不够，老师可以在每天下午放学之前留几分钟，让学生们上来说话，比如今天的一天都发生了什么，或者对今天的课有哪些深刻的印象。随机抽选学生进行口语交际训练，他们会比较紧张，老师可以引导他们完整流利的说完想说的话。

　　3.实际尝试，增强学生胆量

　　课堂上的模拟情境不代表真实的情况，学生十分熟悉课堂的环境，并且对老师的上课套路也有一定了解。真实的陌生环境会让学生胆怯，他们在课内所学的在课外不一定能发挥出来。口语交际不是浅尝辄止，而是循序渐进，教师需要布置课外作业，锻炼学生口语交际的能力。例如，让学生回家后按照父母要求独自完成一项任务。多数家长让学生去超市买指定物品，也有家长要求去某处找他。第二天上课时，先让学生分小组讨论，组内选出代表来分享这次“独自行动”的感受。有的说感到很害怕，有的表示怕做错事情，还有的说和陌生人说话感觉尴尬，甚至有的还对此事进行了自我反思，说出了自己在哪些方面做的不好下次应该如何改进。这样的作业就有助于锻炼学生口语交际的胆量。

　　4.设置奖励，加强学生信心

　　“课堂教学是口语交际教学的主渠道，是学生口语交际能力形成的主要场所。口语交际教学必须营造一个民主、开放的课堂环境，才能让学生在环境中学习交际、健全人格、全面发展。”[4]说话是表达自我的重要方式，学生往往羞涩不敢发表自己的看法。多数同学在课外与同学侃侃而谈，但是在课堂上却没有说话的欲望，这是一种缺乏自信的表现。教师应积极引导学生，增强学生的自信心。

　　对于学生而言，别人的肯定是对自己最大的鼓励，老师的表扬更是激励学生良好发展的动力。教师在课堂上设立奖惩比赛制度，按座位将全班分成了四组，每个组的同学只要能正确回答出问题就可以上来在自己的组别下画一个图案，表示积分，在课堂结尾时清算积分，看哪个组的胜利哪个组就能少布置一点作业，这就提高了学生的课堂参与度。对特别活跃不守规则的学生扣掉相应的积分，过于安分不敢举手的学生可以请他回答问题，并予以鼓励，多给学生机会，通过鼓励与表扬让其增强自信心，提高说的欲望。

　　四、运用多元评价，提高学生口语交际能力

　　教师的课堂评价过于单一，不是“回答正确”，就是“不对，请坐”或者不痛不痒的批评，会让学生产生一种无所谓的心态。教师应美化自己的语言，多元化评价学生的表现，不能只看见不足，还要注意到学生的闪光点。点评学生时要从多种角度，可以先对学生的闪光点提出表扬，接着再对学生的不足之处提出建议。评价不能只单一的说出最终结果，还要说出其过程，要分析为什么发言学生会出现这种错误，究竟是怎么样的原因导致他出错，又有什么样的解决方法。

　　“在评价中要引入多元的评价主体，比如师生互评、组员间的互评和小组间的互评。”[5]学生互相评价时，让他们互相指出不足，并说明理由，这不但能锻炼学生的倾听能力也能训练学生的思维能力。学生在倾听的过程中，快速的分清楚发言者的主要意图，再根据发言者的回答确定同学的错误之处。最重要的还是学生自我的总结反思，明白错在何处并不再犯类似的错误。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:24.

　　[2]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[D].无锡:江南大学,2009:35.

　　[3]丁炜.小学语文口语交际教学的研究[D].上海:上海师范大学,2003:26.

　　[4]范海玲.小学口语交际教学研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011:16.

　　[5]许红星.基于小学教育专业认证标准的语文教育专业教学评价探索[J].高教论坛,2017(11):78-80.

　　文章作者：许红星 唐艺丹

　　(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530022)

学生作者简介：唐艺丹（1998- ），女，四川广元人，广西幼儿师范高等专科学校2016级语文教育专业在读学生，将于2019年6月毕业。

人生格言：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。