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试卷讲评课设计秘籍:让讲评课做到合理高效、创意满满(含PPT视频)
名师工作室在最近几年的市级、省级以及全国级英语赛课及技能比赛中获得许多次的荣誉。市级比赛以上获奖的有：顾秋霞老师（市、省、全国一等奖）、顾梅燕老师（市、省、全国一等奖）、方洁老师（市、省、全国一等奖）、李芝芬老师（市一等奖、全国二等奖）、张琰老师（市一等奖、省基本功大赛一等奖）、邱晓蕴老师大市一等奖、过晶老师大市一等奖、陆震环老师市基本功大赛一等奖。这些比赛都是真刀真枪拼出来的，所以令许多行内人非常艳羡。
我可以告诉你我们的秘诀：我们靠的是团队精诚合作以及经久不衰的创新精神。所以，我们的“创梦”工作室其实就是创意工作室和梦幻工作室的组合。在我们这里实现任何奇迹皆是平常事。
我们提供的观摩课涵盖阅读、语言点、词汇、读写等各种课型，每一种课型我们都有独特的研究成果。
这里把我对于试卷讲评课型的理解与大家分享一下。好多内容都是我们工作室的独门绝技，有些方法还真有些江湖特色。当然，因为受限于文字及篇幅，好多“旁门左道”的技术无法说清楚。我们可以通过交流互动加以完善。
感谢大家对我们工作室的关注！让我们共同携手，共创中国创新教学之梦！
开始写这篇文章时，怎么就突然想到了一段与今天文章主题完全不沾边的歌词：
How many roads must a man walk down
Before you call him a man?
How many seas must a white dove sail
Before she sleeps in the sand?
Yes, 'n' how many times must the cannon balls fly
Before they're forever banned?
The answer, my friend, is blowin' in the wind,
The answer is blowin' in the wind.
而上面的句子到了我的嘴边，不经意间，舌头一滑就成了：
How many exams does a student have to take
Before you finally call him a university student?
The answer, my friend, is blowin' in the wind,
The answer is blowin' in the wind.
所以，考试啊考试, 这就是目前唯一能为学生铺好上大学之路的步石。
高中英语教学现在有个奇葩现象：如果你细数什么课型占高中教学的大部分，回答居然不是阅读、词汇教学、语法教学等，而是试卷讲评！难道不是？你想想，如果一个学期120个课时（英语课每周6节课，各校不均衡，120课时是个保守数字，实际情况应该只会多不会少），阅读课有多少节？6～8个模块6～8篇课文，新授阅读课6～8课时，课文讲解6～8课时（也就是所谓语言点教学课型），词汇教学要求也差不多6～8课时，Project（另一篇相同话题的文字材料，相当于补充课文）教学用时也同样，这样算下来，即使一个学期学习八个单元，这些课型的课时也只占32课时。当然一般情况下，老师会多安排一些，就算40节课吧，那也只是三分之一。三分之一！而且还是各种课型的合计数！那三分之二的课用来干什么了？不就是用来测试、做题和讲评吗？这些还只是高一、高二的情况，到了高三，由于全部是复习课，除了估计是10%的课会用来进行专题复习外，其他90%就全部是试卷讲评了。
原因其实很简单，在当今应试教学主旋律没有改弦易调之前，大部分课安排成讲题析题不仅符合教学现状，也是有效和明智的选择。高考体制在那儿呢，谁也不能免俗，虽有追逐功利之嫌，但在特定情况下，追逐功利以求生存何错之有？
一批又一批的青年人怀揣着一颗颗赤诚的报国之心走上教育岗位，他们高分通过正宗的教育学、心理学考试，立志为伟大祖国的教育事业奋斗终身，争取能够通过他们的辛勤劳动，在他们的手里培养出更多的实现祖国伟大复兴需要的具有创造力的复合型人才，可谓满腔热血，踌躇满志，可是面对极其功利的应试教学现实，面对单调划一的教师教学评价标准，最后只能选择天天无休止地做题讲题，如何讲好一份试卷成为他们追求的终极目标，因为最终衡量他们教学水平的只能是所教学生的一次又一次的考试平均成绩。
不过，这里，我还是得为考试及讲评讲讲好话，安慰一下年轻教师受伤的心。
做试卷讲试卷未必不是教学，而且可能就是我们具有中国特色的教学。想一下吧，曾遭受史上最长时间最多人数挖苦、讥讽、痛骂的中国男足尚能卧薪尝胆，通过以赛（参加国内各种联赛）代练，最后终于长了球技，击败宿敌韩国队。我们的学生为何不能也以考代练，练出一身应试好本领、好手段、好素质、好心理，然后在最后的高考中击败各路对手，成功逆袭？
因此，当初你曾经在教育理论研究方面的聪明才智现在也一样可以用在研究如何应试上，说不定你也能研究出一套伟大的应试方法系统来。
其实，在我看来，试卷讲评课说难也难，说易也易。难在目标达成的难度指数太高，易在可以用多种方法多种形式多种创意甚至可以随心而教。
那么，试卷讲评课的目标应该如何定位？
我认为，虽然是试卷讲评，虽然这种课型尽显功利，但教学目标还是应该建立在关注学生的成长的诉求上。学生的诉求是什么？他们如此无怨无悔地接受老师给他们的试题轰炸，其朴素的愿望就是想增长知识、想能够下一次考试考得更好、想在高考中考出理想的成绩。他们清楚地知道，在高考之前的任何一次考试、测验和练习都是在为最后两个小时的高考作铺垫和准备。
于是，试卷讲评课的理想中的目标就可以这样定位了：
学生通过一节课老师的讲解和各种练习的参与，能够基本了解和掌握试卷所cover的各个重要知识点、学习难点以及由此而产生的知识链接和衍生知识，特别是能够清楚地了解自己错题的原因，从而可以在今后的考试中避免产生同样的错误。另外，学生通过试卷讲评，还能够获得必要的做题技巧，同时可以让学生在你的这一节试卷讲评课后会自然而然地展开对于今后他的分数增长的翩翩联想。而在心理层面，试卷讲评也要讲出学生的信心，讲出学生的学习热情。
觉得这样的目标容易达成？我的回答是：难！难于上青天，难于走蜀道！
难点之一：一节课40或45分钟，怎么可能面面俱到，把上述要求都做到？
难点之二：一份试卷那么多的文字量和知识信息，要在短短的一节课中全部涵盖，这是不是白日做梦？
难点之三：每个学生的学习层次不同、知识覆盖面不同、知识迁移方式也不同。这个学生21题弄不明白，22题倒还好，那个学生觉得21题超简单，就是22题搞不清，那你课堂上是讲21题还是讲22题？
难点之四：为了赶完试卷讲评，教师用最快的语速宣讲的时间都嫌少，哪有心思再来关注所谓的学生“核心素养”问题？更别想什么师生互动了。
难点的确很多很多，而且对于一堂试卷讲评课的具体评价标准，我也很难说得上来，可能因为我太草根了吧，比不上高档次的专家。但即便是那些著名专家，如果不经过一番长考，应该也很难提出令人信服的具体标准。
不久前听了高三的一节试卷讲评课，听完课之后，我的这位小徒弟脸带愧容对我说：“我上得不够好，因为我真不知道该怎么上好讲评课，唉，越是家常课越不会上。“
我的回答颇出乎她的意料：“我觉得你上得很好啊！”
我给她罗列了这样几个优点：一、课堂容量足够大；二、讲评课也能上出节奏感和层次感，的确了不起；三、所讲的知识点都是经过精心设计和筛选的；四、讲评课上没有一味地讲，而是加入了许多学生互动的环节；五、教师的英语语言表达水平很高，语言难度不大，非常贴合学生的水平；六、一节未准备有人听课的随堂课也能用精制的PPT，很难得。
当然，听到这番表扬，她是很开心的。我想，对于年轻人课堂教学的肯定会让他们对于自己的教学充满信心，从而产生更大的前进动力。而在我表扬这位年轻教师时，你有没有发现，我多多少少也说了些讲评课的评价标准了吧？
这里，我还得说一下人们对于试卷讲评的一些思维误区：
绝大多数老师都认为，试卷讲评不可能做到360度全方位扫清，所以上课时，尤其上公开课时，只要蜻蜓点水，到处抽几个点讲讲就可以了。有些老师还定个指标，比如：一份试卷既然不可能全讲，那我只要讲百分之几就算成功了。问题是：你这个百分之几也许是一部分学生的百分之几，但不可能是百分之百的学生的百分之几。”教学本来就应该是缺憾的艺术“？千万别用鸡汤式的语言找借口搪塞啊！
另外一些老师会把试卷讲评”和平演变“成知识点复习或者应试技巧讲座或者专题复习形式。比如：试卷讲评课变成写作指导、阅读指导或者任务型阅读指导课，每每遇到这个情况，我就纳闷，这节课到底是试卷讲评呢还是专题辅导？这节课你讲的是写作技巧，学生也许有些收益，下次试卷讲评你可能就讲阅读技巧了吧，那么，当你把所有题型讲完之后（如此算来用不了几节课），今后的试卷讲评再讲什么呢？不还是要回到试卷本身吗？
试卷讲评走极端，要么对对答案，划划词组，要么过于深挖，而且，高三教得年代越久，跌打滚爬，已经成了老江湖了，迁移水平就越高，纵深发掘的能力也越强，一些得意的例句可以大把大把地信手拈来，一个单选题洋洋洒洒讲满大半节课，还会经常提醒学生：这个很重要，几几年的高考考到过的！两种极端其实都有慢待讲评、浪费时间之嫌。
以上从试卷讲评课的目标定位到思维迷思(myths)作了分析，我终于可以来谈一谈一节理想化的讲评课应该怎么上了。
首先说说上好讲评课的两个最基本也是最重要的准备工作。
准备工作一：
精心制作一份合适的学案（叫Work sheet也行，叫Learning sheet也行）。
为什么要做这个工作？因为只有这样才能真正解决讲评课如何全方位扫清学生知识死角的问题。
理想的学案的内容包括：试卷试题分析、试卷重点词句整理、重点知识点的跟进练习(follow-up practice)等。试卷试题分析（可以细化到每一小题）不是授课内容，是让学生自查的，所以可以具体一些。至于学生是在课堂上自查还是在课后自查，这个教师可以灵活处理。
准备工作二：
PPT课件的制作。PPT可以增大上课的容量，还可以把一些难解的知识点用生动的形式来呈现，这些对于需要大容量、多任务、多方法的讲评课尤为重要，所以，个人认为只要时间充裕，做个PPT一定会让你的课堂教学增效的。
准备工作做好了，接着我们就来研究一下讲评课的授课方式。
一、找准切入点，成功开启你的智慧讲评课。
偶尔会有年轻教师接到试卷讲评课的开课任务，于是各种纠结。其中最大的纠结就是不知道如何找到切入点，常常会到我这儿来讨要brilliant ideas。
其实，要给讲评课找个合适的切入点不是一件难事，至少比其他课型如阅读、语言点、词汇课等等容易多了，因为试卷本来就是综合知识和能力的测试，话题也多。如果多多思考，什么话题都可以切入。如果不想搞点花哨名堂的，可以直接像平时那样以宣布批卷结果，再另加个总体分析来开始话题，这就是大家平时最常用的方式。这种方式很自然、很正常，学生也会轻松接受。稍稍需要注意的是：分析学生成绩要从正面入手，多表扬，多鼓励，少批评，少埋怨。给学生以正能量，因为只有正能量才会推着学生往前走。
比如：这个导入就挺好：
Yesterday you took an exam. It was in fact a difficult one but it turned out that you did fairly well. You know how proud I am of you. And now I’m sure all of you are eager to know the answers to the questions and why you made the mistakes. …
当然也可以风趣一点：
Today is April 1, 2017. It’s so called April Fools’ Day. But as a teacher, I don’t like to tell you any lies whether they are black or white except today. The result of the most recent exam is … most of you failed! Oh, sorry, don't be scared! It’s just a lie. The fact is all of you did quite well in the exam!
如果你想搞点创意，也可以弄些特别的给听课人来个惊讶或惊喜的导入方式。最容易搞创意的是从书面表达话题入手。我开过的试卷讲评课有的是从What life means to us开始话题，有的是从Love and care开启话题。这些话题本来就是讲评试卷的书面表达主题，所以不用担心会浪费时间，反而能够起到加深学生课堂印象的好效果。更重要的是，这些话题都是众属性话题，即许多话题都可以归结到这些话题上来，所以能够由此而打开并充实学生书面表达的思想库和语料库，加强学生语言积累。
如果考卷中有一篇难得的好文章，你很欣赏，值得把玩和推崇，那也可以从这篇文章开启话题。不过，以文章开启话题的要有承担一定的风险的心理准备，因为这样做不仅有可能使得这节课在讲课顺序上产生紊乱而被别人诟病，而且也可能在颠来倒去中浪费宝贵的上课时间。所以，要搞创意也不是那么容易的，除非你课堂环节安排得足够合理。
还有一种传奇级的创意导入，一般人不易做到：一开始教师讲一段话，或是赞赏褒扬，或是批评抱怨，或是新闻八卦，或是悲情诉说，当学生听得入神时，你戛然而止，然后在屏幕上用文字方式把你刚才的话重现一遍，而每一句话都包含着试卷中的知识点。当然这种“神导”偶尔一用（比如在大型公开课上）挺好，用多了就审美疲劳了。需要注意的是：你说的这一段话肯定是学生感兴趣的内容，只有这样才能充分吸引学生去听，进而去关注这些知识点。
二、情之所系，唯此一线。
这里的“一线”是一个主线，也就是上面所提到的你这节课切入的那个话题或者你这节课想要达成的一个让听课人能感觉得到的目标或主题。当你经过痛苦的寻寻觅觅之后，终于找到了你可以托付一整堂课的“情之所属”，那你就得在这一节课上想方设法让这个主线贯穿始终。善始善终方成正果，人的思维定势就是这样的。还有，人总是不太喜欢朝秦暮楚、东拉西扯、主题游离的那种行事风格的。上课也一样，如果你经常进行话题跳跃，会让人感觉不知所云，而你那一开始选择的切入话题也会给人突兀感或者话题始终空悬着而不落地，这肯定不是好的感觉。
也许有人会问：试卷题目本来就是一个大杂烩，去找个主线有必要吗？
其实这不是有必要和无必要的问题，只是主线能给课堂增添美感，能够给学生留下更深刻的印像，而且有了主线你的课堂环节课堂内容的引发才有倚傍和基础，才有发展的前提。人们在画花的时候总免不了要画上承托那份美丽的树干，这是一样的道理。
当然，我所说的“主线”并不一定是某个specific topic，你的主线可以是某个教学目标（知识目标或者情感目标都可以）、某种知识集合或者某方面的考试关注点和技巧等等。找好主线，你的课堂进程就会显得自然如行云流水，就会产生美感。
三、精选内容，有简有繁，有疏有密。
课堂讲述的内容自然应该精简，这是课堂有限的时间决定的，是讲评课的多任务特性决定的。此外，精讲多练历来就是教学的一个原则，当然，在讲评课上作精选精讲，往往是一种无奈的选择。
知道“恨不倩疏林挂住斜晖”的那种无奈无助的感觉吗？
想来，这种感觉是每位教师在备试卷讲评的时候都有过的。
殊不知：
星稀是因为夜空有一轮朗朗明月，
林疏才显得阳光更充足！
那么，讲评课该精选什么样的题目，精选多少题目为宜呢？
有的老师在选择讲评试题时完全尊重各题得分率的电脑数据。但我个人觉得得分率虽是选择的重要依据，但也得视情况而定。易错题自然应该成为课堂讲评的主要内容，但是这也要看错误的性质。若有些错误不是因为一些学生的思维倾向与习惯引起的，只是“知”与“不知”的差别，那有必要大费周章浓笔重彩花很多时间去梳理和讲解吗？比如一句成语、个别词义辨析题（大词级的）等，像这一类题目只要在词语总结中点一下，给学生一个读与背的机会就基本解决问题了。另有一些超范围的题目或者千年难遇一回的题目也可以舍弃不讲，当然学案上是要解析一下的。
所以，在选择评讲试题时，必须找那些有可讲性的、知识衍生性较强的、牵涉到的知识属于高考考纲范畴的题目。在讲解阅读理解题时，主要从文章的理解入手，重点注意题干理解（这个一般老师在讲课中也经常忽视）有难度的题目，还要从方法上来纠正学生答某一类题目时的错误的思维定势。当然，所谓做题的思维套路及做题技巧等绝大部分是务虚的，文章真正的理解才是实质性任务，所以我情愿看到上课的老师能够把一段涉及到阅读难解题内容的文章片段在PPT上展示出来，干脆直接翻译一下来得痛快利索。相信学生需要的也是这个！那些讲了一大堆做题技巧似乎很玄妙的东西也许可以在学生心理层面扫除些小小的障碍，但对学生真正水平的提高基本不起作用。
至于选择讲题的量，这个完全取决于讲课的时间长度、试卷的难易度等，上课时统筹处理才是最明智的方式。
四、让试卷讲评充满生气、智慧和创意。
教育的前途在创新，教学的乐趣在创意。作为教师就应该拒绝平庸，勇于创新。
试卷讲评本是家常课，但是，只要你有足够的创意，家常课也可以上出不一样的精彩。
真的很希望在试卷讲评中，执教者上到精彩处，听课人会顿生这种感觉：
众里寻她千百度，蓦然回首，那人已在创意奇幻处。
请别怪我亵渎经典，乱用古语，我只是太想表达对教师教学中的创意的仰慕。
比如：核对答案可以用直接法，也可以用填缺法，即答案这样给出：21~25 ABA?D，剩下的就是需要讲解或需要学生互动寻找答案的，这个都是大家一直用的。当然还可以加入点鼓励，例如：Questions 31 and 33 are considered to be the most challenging ones. Still, there are some of our classmates who succeeded in giving the right answers. 然后邀请一位学生说一下答案并解释一下他的理由。
至于核对答案创意的方式，那肯定有无限多。举一个我用过的：屏幕上长出一棵苹果树，树上长着苹果，苹果上有编号，然后请学生自报答案，答案正确，苹果成熟变红，并掉落到学习成果箩筐中，答案错误，则仍是长在树上的青苹果，接着让学生解答，解答正确就掉落下来。当然，也可以把苹果改成花苞，解答正确开一朵美丽的鲜花。树上所有的花都绽放，这样的场景也是一种给学生一种成就感，是积极暗示。
再比如：遇到情节语篇的完形或阅读文章时，对于那些经典感人的文章，可以做成音乐情节短片直接播放给学生看，让学生更直观地理解文篇的意思。有人说：借助视频制作手段，一个小小的movie可以抵过一万字的文字说明，我想是有一定的道理的。也许整个制作过程需要时间和精力，你可能会考虑是否值得的问题，但请你思考这个问题：你收到的教学效果、学生与同事对你的赞赏以及你在教学上的成长，还有movie本身还可以重复再用，这些都是无法估量的潜在价值。
本文最后有一个我的PPT视频，大家可以了解一下讲评课其实也可以做到创意无限。
至于知识点的讲解，那创意式的讲解的案例太多太多了，今后我一定在平台上一一展示。为了把知识点讲解得生动具体，平时积累一些图片和小视频素材是很重要的，这可以让你在设计讲解方式时随处可以找到你需要的语言素材，为你的讲解添上诱人的色彩。
网络上有无穷无尽的可用素材。平时在看到那些可爱小视频时可以多存一份心，也许可以植入我们的教学呢？比如：下面一段视频是我们工作室一位优秀青年教师赵超老师试卷讲评中的一个片断，这是我们一起合作的创意，特别注意一段关于小hamster(仓鼠)的可爱短视频。通过这些图片和视频，把as if后接非谓语动词表达形象地解释得清清楚楚。
阅读理解分析有时是讲解费时、效果甚微的过程，这时你不妨换一种方式。你可以把阅读理解选择填空题拆解成表格填空题形式，像任务型阅读类型，把问题中的关键点变成文字填空，学生换一种思路去重读文篇，原来思维上的盲点一下子就清除了，这或许会收到较好的效果。
对于教学方法的研究和发现，只要你舍得投入，随时都会产生提升教学效果和吸引眼球的创意，不信你可以试试。
五、试卷讲评课最需要学生互动。
因为试卷讲评的最终目的是要让学生能够理解和掌握知识并能够独立运用，如果课堂上没有互动，如何能检查学生或者让学生自查他们的学习成果？
互动的过程可以以问答形式出现，也可以用让学生完成follow-up practice/exercises的方式进行。对于文篇理解或者写作讲评等还可以引进discussion/group work等。如果讲评课上需要设置follow-up practice，当然也可以采取competition或game等等形式。总之，互动形式多样一点，时间给足一点，这样就能够让学生有更多的机会和时间来消化你要让他们掌握的知识项目。
六、完整的讲评课是需要总结的。
听过好多试卷讲评课，其中共同的遗憾往往就是没有一个能hold住整个一节课的总结归纳。我认为，试卷讲评尤其需要归纳：把本课教师认为最重要的知识点再一次地呈现给学生，让那些漂荡在知识海洋里的一只只小风帆能够找到栖息港湾，能够“定锚”。
其实，试卷讲评的总结最容易设计，一般情况下只需把本课涉及到的语言点知识用词句的方式给学生再呈现一遍就够了，有时间的话还可以让学生吟诵朗读一遍，这个用不了多少时间，但收效很大。而总结出的词句恰恰是这节课的知识精粹：或是词汇特征性词语，或是语法特征性词句，或是写作常用句式。这些都可以成为学生本节课的知识目录，同样也是下节课抽查学生的knowledge items。
七、试卷讲评课的延伸任务。
想让一份试卷在教学中起到更好的作用，那就安排一些延伸性任务（布置合理的Homework）。最起码的工作就是让学生完成本试卷中的核心词句的记忆，核心词句的选择须根据基础和实用的原则，不宜太多。当然还可以布置一些延伸性的练习，针对相关的语法知识，可以布置同一类型的单选练习，书面表达可以安排一些句型paraphrase或translation等类型的练习。这些练习可以放在学案上。
妥善处理好这节讲评课的所有资料，试卷、课件及学案都应按序加入资源库，以方便今后查用。
已经讲了很多了，也不知对大家有无启发。既求赞同，亦求批判，因为你能够批判我，说明你和我一样醉心于研究课堂教学方法，我们可以成为志同道合的好朋友！
最后我再来总结一下：
1. 试卷/练习讲评课占据是当今英语教学的最主要的课型，讲评质量直接关系到学生学习成绩的提高，每一位教师都应该予以重视。
2. 试卷讲评是一个系统工程。需要个人积累与团队协作相结合。建议备课组甚至教研组统筹安排，建立学校层级的资源库。资源库中的试题应包括题解。
3. 备学案之原则：宁可备而无用，切不可用而无备；备之以详，取之以简。
4. 要想讲评生动，精选题目、合理安排教学环节、有创意以及增加学生互动是关键。
这里给大家观赏一个比较另类的创意讲评方法：
这是我大概五、六年前的一次随堂课，做了一个情节性的视频，居然把2011年江苏高考试卷所有单选题的语言点甚至原句内容全串成一个悲伤故事Key（双关语，既是答案之意，又是短片的故事主题），而这个故事正好与这份高考试卷的书面表达主题一致。因为是随堂课，所以PPT制作比较粗糙，但这份创意实在难得。仅供大家观赏批评。