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【青春语文·张敏写作研究(十一)】聚焦核心素养 探究单元整合—初中语文单元教学整合设计初探

初中语文单元教学整合设计初探

语文教学的目的是指学生在语文老师的引领下，通过一系列的语文教学活动必须完成的、符合时代需求的、课标规定的总的语文学习任务。语文教学目的是学校开展语文教学活动的总的指导思想，它对学校的语文教学活动中具有规范、指引、监测的作用。正因为语文教学目的在语文教学中具有如此重要的作用，因此，我们在认识和把握语文教学目的时候，必须慎之又慎；否则，一着不慎，全盘皆输。在这个方面，“文革”时期的语文教学就是典型。

文/张敏

一、背景和缘由：

近年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为热词。什么是学生发展的“核心素养”呢？主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

而部编语文教材的创新设计，正是全面贯彻党的这一教育方针，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，将课文按照内容类型进行单元组合，并将语文学科的核心素养，分解成若干个知识或能力训练点，由易及难均匀的分布在不同的教学单元中，形成了一条贯穿全套教材的显在线索和显著特征。

统编语文教材主编温儒敏教授，旗帜鲜明的提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学已进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。

基于这些思考，另受“王君青春语文名师工作室”群文阅读教学的深远影响，积极探究初中语文单元教学整体设计，成为笔者研究语文课堂教学的新课题。

二、单元教学设计整合策略：

“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，为学生创设一个“大语文”的氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。

那么，“单元整合”式群文阅读到底“整”什么？笔者结合部编新教材特征归纳出一下五类“整合”：

1“整”主题内容：部编教材的创新设计，一个显著特征就是采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。每个单元一个明确的“人文主题”，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等。教材的单元设计从精选课文到口语交际，再到写作，整个单元互有联系，似一根主线贯穿始终，形成有机整体，强调了语文与生活的联系，重视了主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观。所以，“单元整合”首先就可以从主题内容的角度来“整合”，确定一个主题词，成为本单元课堂导入的切入口，或是贯穿整个单元教学的抓手。

2“整”课型类别：根据师傅王君“青春语文”倡导的文本特质分类，可将单元课文划分成主题型文本、语用型文本、写作型文本、思辨型文本、积累型文本、诵读型文本和拓展型文本六种文本类型，选取某一种文本类型进行单元教学设计的聚焦整合，更注重学生语文素养的纵横向开凿，真正落实“一课一得”。

3“整”文体特点：部编教材中的课文有多种文体，不同的文体有不同的构成要素和特点。“单元整合”可以把同一文体“整合”起来，让学生通过比较阅读了解不同文体的不同特点。如八上第一单元是一个“任务驱动型”单元，选取了不同风格的四篇新闻作品《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》、《一着惊海天》，向学生展示了不同类别的新闻样式，对本单元课文进行整合教学时，帮助学生建立起对新闻这种文学体裁的初步认识，通过讨论、交流，引导学生体会新闻的特点，并学习新闻采访和新闻写作。

4“整”写作方法。写作能力是语文素养的综合体现。单元整合教学，不仅要帮助理解文本主题，了解文本特质，还要引导学生学习作者行文的写作特色，感悟主题表达的写作方法。例如八上第三单元编排了《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《唐诗五首》一组自然山水的文章，还安排了《学习描写景物》的写作任务。像这样的单元，一方面让学生品味写景状物，培养对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力欣赏能力，另一方面在还要重点讲解了描写景物的方法，有利于同学们写作能力的培养。

5“整”综合实践。综合性实践学习是与阅读写作，口语交际相并列的一个项目，它表现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、以及和其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，以及开放性、实践性和探究性，成为语文教材不可或缺的一个板块。在整合教学设计中，有些单元就可以设计成语文综合实践或生活专题的形式来推进教学。如部编语文七下第二单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了现代诗《黄河颂》、散文《土地的誓言》、小说《最后一课》和古代民歌《木兰诗》等文体的作品，从各个不同角度，表现不同的时代、不同国家人民热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的高尚情怀，非常适合开展各种形式的诵读实践活动，通过整合品读课、朗诵竞技课、创作展示课等，力求“以读代析”理解本文主题，体会赤子之情，内化人文素养，与本单元的综合性学习《天下国家》遥相呼应。

三、“六步式”单元设计操作策略

“六步式”单元整合操作策略，是以分课型的建构方式，从指导学生学习策略、学习方法为出发点，分别以导读课、阅读课、整理课，拓展课、写作课、汇报课六种课型，按相对固定的次序逐一呈现，让学生的学习有一个从感性到理性的提升过程。

导读课：以学生学情和疑问为起点，激发兴趣，单元导读，自主提问，以学定教，明确主题，制定目标，往往安排1课时完成。

阅读课：单元教学模式的阅读课分为精读课和略读课。精读课，选好例子分解目标，读一篇知一类，重在示范，总结方法；略读课，聚焦每篇精要，让学生直面重点和难点，触类旁通，不要求面面俱到。4—6课时完成单元阅读教学。

整理课：归纳概括，转化提升。分为单元回顾、分析、提升三个环节，帮助学生记忆保存所学知识，进而将知识转化为能力。秉持“以篇为范例，授之以渔”原则进行的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般的学习方法，

拓展课：倡导自主、合作、探究的学习方式，构建新的教学模式，以“一篇”带“多篇”，通过对教材和丛书的重组、融合，扩大学生阅读面，要求对单元教材知识能力的迁移内化，将“精”和“博”进行了有机的统一，打破以往一堂课的“面面俱到”，力求一课一得。

写作课：单元整合教学法的作文教学读写一体，运用写、评、改三部教学法全部课内完成，第一节课学生以写作清单为思路进行写作，第二节课师生共同合作讲评、修改，第三节课学生修改训练，二次升格。此外，课外作文多以札记形式体现。既减轻学生负担，也减轻教师批改作文的负担。

汇报课: 以活动实践为平台，多角度拓展教学资源，为学生搭建展示语文综合素养的平台，学生的核心素养不是单纯的书本知识和理论知识，而是从实践中锻炼出来。因此，根据部编教材每单元末写作实践、综合性学习、口语交际、名著导读的编创意图，可在每个单元整合教学结尾，设计一节以“汇报课”形式呈现的课型，为学生提供一个“汇报分享”的展示平台，提升学生的综合实力。

作者简介：

张敏，湖北省云梦县实验中学语文教师。王君青春语文名师工作室成员。全国班主任成长研究会骨干成员。曾获“湖北省新锐十佳班主任”孝感市首届英才“孝感市骨干教师””“县人大代表”“县优秀班主任”“优秀共产党员”“优秀教师”“师德标兵”等荣誉称号。湖北省“十二五”重点课题“健康课堂”教科研“先进个人”。作为“全国知名班主任”，其个人先进事迹《德育报》专版推介。是全国核心期刊《语文世界》的封二人物，《湖北教育》优秀通讯员，《新班主任》金牌作者。在《中国教师报》《德育报》《教育文汇》《湖北教育》《新班主任》《孝感晚报》等报刊杂志及大型公众平台上发表文章百余篇。践行的教育格言：修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。