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《基于高中物理核心素养开展课堂导入教学研究》结题报告
摘要 ： 高中物理核心素养包括哪些方面?高中物理核心素养理念推动物理课程改革和发展。物理课堂是当下培养学生高中物理核心素养和发展学生物理学习能力的最主要途径，物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。立足于学生能力和素质发展的课堂导入环节成为新课堂教学的首要环节。本论文重点结合高中物理核心素养的内涵及要求，探讨课堂导入。
关键词 ：核心素养;高中物理;课堂导入
一、课题研究的背景
（一）问题的提出
培养学生“核心素养”是当今教育界备受关注的话题。物理课堂是当下培养学生高中物理核心素养和发展学生物理学习能力的最主要途径，其中导入环节作为课堂教学的必要环节。基于高中物理核心素养的理念，高中物理的课堂导入教学将有新的发展。
大多数学生感觉物理难学，容易对物理科目的学习失去信心。在这种情况下，教师能否利用好课堂上最开始的三到五分钟，激发起学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到物理课堂教学活动中去，逐步建立起对物理学科的信心，这些都将直接关系到物理教学的成败。本研究的主要目的是结合当今高中物理核心素养的理念，通过对高中物理课堂导入的现状进行调查研究，发现其存在的问题，讨论其原因，运用教育学、心理学等理论提出优化对策，结合具体的教学案例设计出成功的课堂导入，调控好课堂教学，使教学活动收到良好的效果。
(二)国内研究现状
通过大量研读文献资料，我们发现已有的相关研究存在下面几个问题:第一、一线教师的研究论文主要是教育经验的总结，或是根据自己的经验介绍的一些具体做法，有的容易借鉴模仿，而有的不具有普遍性。其研究的内容不深入，成果不丰富。如详细论述主要集中在课堂导入的方式方法介绍，对导入功能和原则都只是简单提及，更少有联系当前高中物理核心素养的深入研究。第二、物理学科课堂导入的相关研究文献非常少。第三、已有论文的指导方向更多关注教学本身，较少讨论如何在理论上全面深入的了解课堂导入的核心素养要求;如何在实践中发现问题，用好这些原理使物理教师更好的调控教学过程，根据以上的设想，确立本研究的主要方向和目的。
(三)研究的意义
高中物理教学对学生的科学素养的提高和思维能力的发展有着至关重要的作用，在实践能力和创新精神的培养方面有着不可替代的作用，能为学生的终身发展奠定坚实的基础。物理课堂是当下培养学生高中物理核心素养和发展学生物理学习能力的最主要途径，其中导入环节作为课堂教学的必要环节，也是整个教学过程极为重要的环节之一。如果能通过一个精心设计导入过程，让学生在学习之前了解将要学习的内容及其意义，或进入问题的情境等，定会极大的激发学生的学习兴趣和求知欲望，为成功实施整堂课的教学奠定良好的基础。
在新课标提出物理核心素养的背景下，高中物理课堂导入教学的现状调查及其原因分析有助于丰富课堂导入环节教学设计的有关理论;揭示高中物理课堂教学中的相关问题，有助于发现现有物理课程和教材的不足之处，促进教材中新知识导入环节的编写。这一轮的新课程改革是全面而深刻的，它涉及到教育教学的方方面面，突出学生能力发展的课堂教学方式的改变是核心，本课题研究形成的结论可以直接指导物理教师的课堂教学，推动了课堂教学的改革。
二、研究概念界定
基于高中物理核心素养开展课堂导入教学研究的研究界定主要包括高中物理核心素养、课题导入教学两个部分的界定。
(一)高中物理核心素养
高中物理核心素养的内涵指高中生在学习物理的过程中逐渐提高解决问题的能力和形成良好科学思维的素养。为切合教育部颁布的“立德树人”核心素养体系的新课程要求，高中物理核心素养的内涵与时俱进，包括以下四方面。
1.物理概念及实践应用
物理概念及应用包括物理概念的定义、图像及公式等物理语言及其应用，是从物理学的角度对自然运动和相互作用等关系先进行记忆、理解等加工处理后，寻找概念之间存在的广泛内在的生成过程本身。学生学习高中物理对自然规律探索后需要形成一系列的物理观，并灵活应用于实际问题。
2.科学思维与物理思想
科学思维是探索自然规律的有效工具。以学生能力为本的教育理念离不开学生的培养过程中形成勇于攻关、善于创新的科学精神和科学方法，进而使学生不仅收获知识，还学会获取知识点的方法和能力，更重要是受到启发进而激活创新的科学思维。在高中物理课堂上，科学思维指引学生在物理实验结果上进行物理建模，逐步形成分析推理总结的物理思想。
3.科学探究与物理实验
新课程倡导科学探究的教学思想，实质是科学探究对培养学生的综合能力和科学素养特别是创新精神具重要意义。物理实验作为物理探究的重要思想和方法手段，通过学生对实际问题的提出，作出合理适当的假设，多渠道完善实验方案的，设计出有效的实验等，这过程完全体现核心素养的要求。
4.科学态度与社会责任
科学态度与社会责任包括科学本质内容和方法原则、探究科学的严谨态度与价值观追求，以及科学技术结合人文社会环境诸多要素。通过高中阶段的学习，高中物理核心素养要求学生能正确认识物理科学的本质，形成的对物理科学应有的科学态度及社会责任。
(二)课堂导入
课堂导入是指教师在课堂最开始的3-5分钟，利用灵活多样的教学方法引起学生注意，引导学生进入学习状态的一种教学行为。课堂导入主要包括三个要素：教师、学生和导入媒介，导入媒介主要是指导入内容、导入方式和导入手段等。
课堂导入的过程实际就是新旧知识建立连接的过程。导入的内容要与教学任务相对应，导入的方式可多种多样，导入的手段也可千差万别，最好的导入应具趣味性和艺术性。教师能够顺利带领学生进入教学环节并能通过导入的延伸达到预想的教学效果。
三、课题研究的理论依据
1.高中物理新课程理念
以学生发展为本，树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，注重学生的情感体验;以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养，注重学生的全面发展，关注学生的道德与人格养成;以学习方式改变为突破口，积极推进课堂教学改革，切实转变教和学的方式，在教学中就关注每个学生，重点培养学生的创新精神和实践能力;加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系，克服使用旧教材的不足。加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学，注重科学探究，提倡学习方式多样化的教学，从而培养适应社会需要的人才。
2.认知发展理论
皮亚杰把认知的发展总结为两个方面，即认知形成的心理结构和认知发展过程中新知识形成的机制。他强调新知识的获取只有纳入原有知识结构中才会被吸收，只有在同化作用和顺应作用下，经过不平衡——平衡——不平衡的往复认知才能得到更新，每个学生认知上都有不同的个体差异，在素质教育的当下教师要充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与到社会实践中去，在提高学生认知的前提下，做到因材施教。
3.知识迁移理论
奥苏伯尔认为，在有意义的学习中，学生积极主动的将新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到充实和改造，新知识获得了实际意义。 他认为在一切有意义的学习中，新旧知识间是存在关联的，不受原有认知结构影响的新学习是不存在的。所以在课堂实践中运用迁移理论，有助于学生能力的培养，也有利于课堂效率的提高。
4.建构主义学习理论
建构主义认为，知识的获得并不是通过教师直接传授得来的，而是学生在一定的社会背景下，通过有意义的建构获得的，即借助教师同学的帮助或一些学习资料的帮助获得的。在现代教育的背景下，学生作为学习的主体地位正在不断得到提升，教师的引导启迪作用也更加的得到了体现，教师的作用不再是单一的灌输和说教，而是要使学生能够在已有的知识和经验下建构起自己的理解和知识体系。
四、研究目标
1.培养学生的实践能力与创新精神，从而使学生的综合素质得到提升，促
进学生科学素养的提高，培养学生的核心素养。
2.结合当今高中物理核心素养的理念，运用教育学、心理学等理论优化传统导入案例，结合具体的教学案例设计出成功的课堂导入。
3.通过课题的研究，提高教师实践教学素养，提高教师的业务能力和教学水平。
五、研究内容
（一） 高中物理核心素养的理论研究
1. 高中物理核心素养的内涵
高中物理核心素养的内涵指高中生在学习物理的过程中逐渐提高解决问题的能力和形成良好科学思维的素养。在教育部颁布的“立德树人”核心素养体系的新课程背景下，高中物理核心素养的内涵包括物理概念及实践应用、科学思维与物理思想、科学探究与物理实验、科学态度与社会责任四个方面。明确高中物理核心素养的具体内涵，为课堂实践提供理论支撑，指导课堂如何更好生成。
2.基于高中物理核心素养理念的课堂教学时代要求
①在动态化的学情研究中培养核心素养
有研究指出，核心素养是学生通过学习的途径在学校等场所获得的教育内容，作为生活于现实世界的学习个体在认知活动中形成的作为关键能力的内核。由此可见，核心素养的形成源于后天教育的培养，他是人格完善和能力提升的认知基础和精神支柱。物理教师要明确核心素养的基本内容是什么，物理教学的本质是什么，课堂教学将要把学生带向何处。要弄清楚上述问题，教师不仅要加强理论学习更要在动态化的教学系统中分析学情，让有序且有距离感的知识更加匹配学生的认知习惯，如此才能让物理课堂更加适合学生，才能让核心素养的培养之路更加顺畅。
动态化的学情研究应该关注学生的过去、现状以及未来，应该培养学生对物理知识产生信任感以及归属感，让学生做人做事具有理性的思考与科学的行为态度。教师在教学过程中善于把握学生思维的闪光点，以此来勉励学生，缩短它们与核心素养之间的距离。研究学情还应该针对学生之间的差异性和共同点，及时调整物理教学，引导学生向引导的方向发展的同时允许个别学生彰显个性，做到因材施教，让学生们学有所长。
②在教学互动中促成学生核心素养的生成
教学中教师要合理使用教材，不能拘泥于教材，要依据学生的生活经验，对教材内容、生活实际以及学生的成长经历有效整合。教师不仅要关注教学目标的达成，更要追求教学背后的意义价值，以发展学生能力为本。“动态”与“系统”是新型课程观念的关键词，教师要善于在系统优化的层面上引导教学互动，在学生与情境互动的过程中实现教学资源的整合，同时也启发学生将所学物理知识不断地活化在自己的生活实践之中，促进全面发展。
3.基于高中物理核心素养理念导入教学的初步结论
基于核心素养开展课堂导入教学对培养学生发展核心素养的作用举足轻重。作为物理教师，课堂教学的过程中要重视学生核心素养发展和提升。
发展学生核心素养的物理课堂的导入方向应该着眼于学生的持续发展，以问题为导向，站在学生的角度来实现教学资源的整合，以引导学生对问题展开分析与探索，在科学探究过程中培养独立思考、自主探究能力，这些都是核心素养的重要内容。此外，教师在分析学情的过程中还将增进师生之间的相互了解，让学生感受彼此尊重的幸福和共同成长的快乐。
高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。
一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
四、物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。
1.物理教学要把身心健康放在首要目标
2.物理教学要培养学生终身学习的能力
3.物理教学要为学生打下走向社会的基础
4.物理教学要在知识建构的过程中下工夫
五、总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。
（二） 高中物理课堂导入的应用现状
选取禅城区的两所普通高级中学作为研究样本，对这两所学校的学生和物理教师随机发放调查问卷并进行问卷调查，所得的数据通过SPSS软件进行研究分析。
1.课堂导入设计的调查分析
①导入设计的重要性
在回收的200份有效学生问卷中，有不到一半的学生认为一堂课最开始的五分钟最为重要，也就是说只有不到一半的学生肯定了导入环节在整个教学过程中的地位，还有一半左右的学生没有意识到导入的重要性。同时，有72.5%的学生不希望教师一进教室就直接上课，27.5%的学生希望教师一进教室就开始上课，说明大部分学生都希望教师能够在上课之前进行适当的引导。但是，仅有47%的学生认为自己的物理教师能够在上课之前进行适当的引导，让学生进入到学习状态，这说明导入环节在高中物理课堂还没有得到大范围的实施，教师更偏向于进教室直接上课。
在回收的45份有效教师问卷中，有13.33%的教师认为在高中物理教学中导入设计不太重要，28.89%的教师认为导入设计有时重要，48.89%的教师认为导入设计比较重要，这说明大部分教师比较重视导入设计。但在实际备课中，有15.56%的教师不会进行导入设计，37.78%的教师偶尔进行导入设计，只有42.22%的教师会经常进行导入设计，4.44%的教师总是进行导入设计，这说明在实际教学中，导入设计还没有得到教师的足够重视。
②导入效果方面
有52%的学生认为教师的导入与接下来的学习有关，还有48%的学生认为教师的导入与接下来的学习无关，这说明教师的导入缺乏目的性，效果欠佳，导致课堂上难以引起学生的学习兴趣。62%的学生认为课堂导入非常有用，能够有效地集中学习注意力，引起同学们对本课内容的关注，也能够有效地激发学习兴趣，引发学习动机。这部分学生认为通过有效的、简短的导入，能够让他明确学习任务，掌握有效的学习方法，也能够启发思维，促进对新知识的理解。
60%的教师认为导入的效果明显，一个好的导入完全可吸引学生的注意力、同时也能把新旧知识进行更好的衔接;对于导入效果反思方面则存在着很大的差异，只有2.22%的教师每次都会进行反思，这部分教师很看重导入对整堂课的启发作用;有13.33%的教师表示不会进行教学反思，40%的教师偶尔会进行教学反思，只有44.44%的教师表示会在课后经常进行反思，这部分教师在教学中也是认可导入的重要性的。有55.55%的教师认为导入环节在整堂课的评价中至少要占到20%-25%的比例，44.45%的教师不认同这种观点。
要切实提高物理成绩，利用好课堂导入这一不错的课堂手段，往往事半功倍，而且学生学习物理兴趣与教室的课前引导和引导产生的作用存在显著关系。
③导入设计要求方面
有47.5%的学生认为物理教师能经常采用多种方式进行课堂导入，比如播放动画、讲述物理学史、复习旧知识等，36%的学生认为物理教师有时会采用多种导入方法，16.5%的学生认为物理教师不会采用灵活多样的导入方法，这说明教师的导入方式单一，不够灵活。10.5%的学生认为教师的导入角度不够新颖，不能跟上时代的变化，37.5%的学生认为教师有时能跟上时代变化设计出新颖的导入;有52%的学生认为物理教师能够跟上时代变化，导入角度的新颖，引人入胜。
同时，有57%的学生希望教师的教学能够有所变化，会更加关注学生的心理状况;30.5%的学生有时希望教师能够改变教学方式，12.5%的学生则不希望教师关注学生的心理状况，改变课堂教学。这说明大部分学生都不喜欢一成不变的课堂教学，都希望教师能更加关注学生的心理变化。有57.5%的学生表示会更加关注导入的趣味性和实用性，33.5%的学生表示会偶尔关注，9%的学生则表示不会关注。
教师方面，有11.11%的教师表示不会结合学生实际、课外参考资料和网络等收集导入素材，40%的教师偶尔会结合学生实际、课外参考资料和网络等收集导入素材，48.88%的教师会经常结合学生实际、课外参考资料和网络等收集导入素材。此外，在设计课堂导入时，有62.22%的教师会更加注重导入的同时性、针对性、趣味性、时效性，8.89%的教师不会关注这些要求。
在学生层面来说，希望物理教师的课堂导入形式多样化，多角度新颖跟随时代，兼顾趣味性和实用性的同时，还能关注着学生的心理变化，投其所好。这也给物理教师很大的启示，比如从导入语言，兼顾趣味性和实用性，用简洁、有感染力的语言、创新的方式引入新课，挖掘学生的兴趣面和教学知识链的交叉点，往往能使学生更积极主动参与课堂。
2.传统课堂导入设计存在的问题
①对导入设计的重视性不够
有些物理教师认为只要把教学内容讲全、讲透，完成好教学任务就足够了，没有必要把时间和精力放入导入设计上，长此以往就会使学生在新课开始时就对物理学习失去兴趣。还有的教师虽然关注导入设计，但是对导入内容和方式的把握还不够，使得学生学习物理的兴趣逐渐降低，对课堂教学产生了很大影响。
导入作为现代教学的手段之一，它的重要性是毋庸置疑的，没有好的导入参与到教学中去整个教学的效果就会大打折扣，在教与学的过程中承上启下是必不可少的，这就需要每位师者都应提高认识，要对导入设计给予足够的重视，善于用本学科的知识魅力来吸引学生，使师生都能够以饱满的情绪共同探索物理世界的奥秘。
②导入设计的方法单一不够灵活
物理学科作为一门自然科学，它的趣味性和实用性都是很强的，正因它的这些特点让物理教师常以最原始的方法进行导入，即实验导入法和旧知识导入法。虽说实验导入法更能使学生产生兴趣，但随着新课改的不断深化，教师的认识也要适应形势的需要，如何在导入教学中寻找突破是值得从教者深思的，一味的守旧对学生接受新知识势必有影响。所以教师更应在提高自身技能的基础上，结合学生实际和身心发展特点，选择最佳的导入方法，使学生在课堂活动中感受获得知识的快乐。
③忽略了导入设计的要求
在实际教学中，有些教师随意设计课堂导入，没有认真选取导入的材料，也没有设计导入的语言;有些教师虽然进行导入了，但是目的性不强，当学生感觉跟后边的学习可能有关时，教师又不进行强调和解释，往往会给学生一种虎头蛇尾的感觉。作为教师一定要牢记导入的要求和目的，没能引起学生注意的导入再用心去设计也是无用的。所以教师在进行导入设计时，应尽力抓准切入点，做到导入适度，衔接自然，以便达到最好的课堂效果。
④教师自身存在的问题
从调查结果来看，大多数教师在进行导入设计时感到困难，怎样设计才能既吸引学生注意力，又能提高教学效果，不少教师感到自己设计的导入很难达到理想的效果，这就说明教师更应该注重自身的专业知识和专业能力的培养。只有不断地通过实践、反思、创新才能提高自身的教学技能，促进自身更好地发展。
⑤学生课前准备不充分
通过调查分析发现，只有少数学生会在学习新课前预习物理教材，学生是学习的主体，而教师只是这个过程中起到辅助作用，只有学生做好上课准备，教师才能顺利开展课堂导入。所以，教师不但要教会知识更应在培养学生认知习惯上下功夫。
（三）基于高中物理核心素养理念课堂的导入对策
高中物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。为了培育高中学生的物理核心素养，高中物理导入教学应侧重在以下方面作出努力。
1.转变教育观念，使导入设计成为教师的自觉性行为
作为一名合格的教师除了要有过硬的专业素养外，还要具备良好的认知，敢于接受新事物的挑战，敢于抛弃陈旧落后的教学观念。高中物理核心素养理念更多是注重发展学生学习物理能力的培养，是可持续性的让学生具备更好学习物理的能力，授之以渔，应该把高效、实用、寓教于乐的教学理念贯穿于整个教学中，让学生学的轻松，最大程度满足学生对知识的渴望。导入作为一种教学手段已被广泛采用，如何把导入设计做的更好，这就要求每位教师要从实际出发，把导入引入课堂作为一种自觉的行为，只有这样才能达到教与学的完美统一。
2. 丰富导入手段，使导入能够成为教师教学的好帮手
在中学物理教学中，常见的导入方法有实验导入法、旧知识导入法、生动实例导入法、直观导入法、故事导入法和问题导入法等。教师在进行新课导入时，一定要从多方入手，找准知识迁移的关联点，针对学生的特点把控导入的完整性和趣味性。在寻求高效导入时，教师应在知识的拓展上下功夫，多收集一些与现实生活贴近的案例，充实到导入中去。同时也应在课下与学生多沟通有关导入的话题，做到认知的统一，这样在教与学的过程中才能体现导入的高效性。
3.进行总结反思，及时改进导入教学中出现的问题
教学任务的高效完成离不开教师的总结和反思，反过来总结和反思也能为教师积累宝贵的教学经验。对于导入和教学实践中存在的问题，反思能为我们寻找到不足和改进的方向。教师不仅要经常自己总结反思，还要把总结和反思中发现的问题拿到课堂同学生共同探讨，从而发现忽略掉的一些问题，做到教学相长。
（四）基于高中物理核心素养理念课堂的导入实践
笔者通过外出听课观摩学习与观看全国中学物理青年教师教学大赛相关录像，收集并筛选符合高中物理核心素养理念的课堂案例、课堂实录导学案和教学设计等，整理发现优秀的课例无不具备精彩的导入案例设计，而且导入案例的思路基本契合高中物理核心素养理念的内涵——“物理概念及实践应用”“科学思考和物理思想”“科学探索与物理实验”“科学态度与社会责任”。以下列举部分实例，阐述基于高中核心素养理念的课堂导入实践措施。
1. 突出视觉效果，锐化物理概念及实践运用
学生学习物理的首要任务是物理概念的理解与应用，这需要物理教师通过课堂导入部分适当引导学生，让学生对抽象的物理概念形成具象化的认识，把抽象的知识与生活实际接轨，让学生更容易接受新知识。因此，可以在课堂开始前导入生活常见的物理现象，为课堂概念的说明打下基础。
在研究《离心现象》一节课，新课导入可以播放录像，展示生产、生活中的离心现象，如：滑冰运动员滑倒是偏离滑倒，雨伞快速转动水滴抛出，汽车转弯时人上身向外侧摆动，汽车一级方程式大赛赛车转弯时撞上围栏等;在《超重与失重》的课堂导入中，教师鼓励学生参与，现场演示人站立在磅枰上，在学生向下蹲的过程中，发现可能向下加速、匀速、向下减速运动时，指针的示数有时小于重力、等于重力、大于重力，让学生学习物理的同时，体会物理来源于生活。同样是《超重与失重》一节课的导入中，可以课前播放视频向学生展示“神州”6号飞天过程中航天员费俊龙、聂海胜的生活视频录像，让学生观察对比航天员在航天器完成这些动作的情况与行人在地球表面情况的区别。让学生在讨论交流问题的过程中，展示我国航天事业的成就，激发学生的爱国情怀，寓德育于课堂教学过程之中。
2. 重视实验环节，激发学生科学思考
物理实验是透过物理现象验证物理规律的重要手段，是物理学习的本质要求。因此，教师应该强调实验的重要性和形象性，引导学生重视物理实验，学会在实验中进行科学思考与设计方案。
在《自由落体运动的规律》一节课中，教师可以不按常规创新性布置测定本地的重力加速度大小的任务，引导学生在课堂上呈现小组内课前设计好的实验方案和原理。方案一：利用某密度大体积较小的重物自由下落，用刻度尺测量下落高度h，用秒表测量下落时间t，然后利用计算g;方案二：自主设计滴水法，设计滴水装置，使容器的第一滴水落地时第二滴水刚好下落，用刻度尺测两水滴之间的高度差h，用秒表测出100滴水下落的总时间t总，然后利用计算出g;方案三：用打点计时器或频闪照片的方式，记录物体进行自由落体运动的一系列点迹，用刻度尺测量相邻两段距离，其中频闪照片方法注意照片与实物的比例，然后计算，求g。教师利用任务驱动型的导入方式，是课堂教学具有明确方向，使学生通过对实验方案的设计、陈述等过程，激发学生科学思考，培养学生良好的科学素养。
3. 创设情境教学，推动科学探索和交流
高中物理核心素养内涵包括学生自主探究能力的发展，鼓励学生在学习的过程中培养物理研究能力。教师可以在课堂导入过程中通过多媒体或其他途径，设置合理的课堂情境，引导学生在新课学习中不断探索和交流物理知识。
在《平抛运动的规律》一节课中，教师可以大胆创设有趣的情境：从网上找到小游戏，通过调整飞机的高度和速度，控制飞机释放炸弹的时机将敌方的军舰炸掉，并让学生自行上台演示展示。演示后，教师总结性提问学生准确轰炸的技巧，引导学生回答注意好军舰和飞机的速度和高度，至于为什么要这么分析，教师再进一步提示炸弹的运动属于平抛运动。因此，要解决以上问题需要先研究平抛。在同学们集体讨论基础上教师给出假设，并把课堂重点转移到验证假设的方向上。在学生主动参与情景体验、教师辅以点拨的课堂推动下，学生发现认识规律，体验成功的乐趣，感受课堂的和谐氛围，培养学习物理的兴趣和勇于实践的精神，逐步让学生形成严谨的科学态度，锻炼扎实的科学探究基本功。
基于高中物理核心素养理念的课堂导入教学，强调学生可持续发展能力的发展，把切实提高学生的综合素养和综合能力作为落脚点。以上基于高中物理核心素养理念开展课程导入的部分案例仅供参考，相信日后随着时间经验的积累和教学实践，更多契合核心素养理念的导入案例将在课堂中得到更充分的发展和应用。
六、研究方法
（一）文献研究法
查阅、搜集有关研究的理论，跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。从已有的权威数据库文献中，挖掘课题研究的相关资料，并对其整理、归纳，探索本课题的研究方向及创新之处。
（二）理论分析法
课题的导入环节结合结合时下先进的核心素养教育理念，探讨良好的课堂导入带来的不同积极作用，做到在理论上全面深入的了解课堂导入的心理学教育学原理。
（三） 调查研究法
课题采用调查研究法分别对高中物理教师和高中学生进行了问卷调查。本调查选取的受试对象为禅城区内两所普高的学生和在校物理教师，其中学生问卷共在两所中学里发放220份，收回有效问卷200份，有效率为90.9%;教师问卷发放50份，有效回收45份，有效率为90%。学生问卷共设计27道题，调查内容涉及学生学习物理的基本情况以及对课堂导入的态度、评价等;教师问卷共设计15道题，主要涉及高中物理课堂导入的现状、导入的教学设计及存在的问题等。对调查数据使用SPSS进行相应的统计处理。
七、研究过程
（一）第一阶段：准备过程
第一阶段(2017年10月—2017年12月)前期准备阶段
1.进一步深入学习新课标理念核心素养解读，成立课题研究小组。
2.对高中物理课题导入教学的现状进行分析，初步找出课堂导入存在的问题，并进行对比分析，使研究更具有针对性和实践性。
3.在初步调查和文献研究的基础上，提供研究的思路，制定课题研究方案。
（二）第二阶段：实施阶段
第二阶段(2018年1月—2018年7月)组织实施阶段
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题，及时调控，力争研究取得实效。
1.课题组内分享理论学习成果，结合网上查收到的有关资料和先进教育教学理论，撰写与课堂导入相关的理论分析和感想，重点结合高中物理核心素养和学生个性和心理研究部分，力求有新的体会。
2.分别对高中物理教师和高中学生进行了问卷调查，所用问卷由课题组成员参考相关问卷后自行设计，并计划先做实验性调查后才最后定稿。按预期计划，教师问卷设计目的主要为了调查我区各高中物理课堂导入教学现状和原因，以便提出改善目前现状的对策;学生问卷是为了调查我区各高中物理课堂导入教学现状和导入教学对学生学习的影响程度。
3.根据调查结果，分析相关系数，得出调查结论，明确当前课题导入的具体情况，围绕核心素养要求讨论中学物理课堂导入教学现状的形成原因及改善对策，边研究边论证，逐步完善研究方案。
4.通过日常外出听课记录与全国中学物理青年教师教学大赛相关录像等途径，收集并筛选符合高中物理核心素养理念的课堂导入案例、课堂实录导学案和教学设计等，通过积极探索不同类型的优秀的物理课堂的导入方式，整理优秀的导入案例，集中分析。
5.扎实研究过程，积累研究资料。
（三）第三阶段：总结验收阶段
第三阶段(2018年8月—2018年10月)总结阶段
1.及时物化课题研究成果。
2.分析总结课题实施情况，撰写课题总结。
八、研究结果分析
课堂导入作为教学实践的重要组成部分，它的启发作用是独特的，它的教学效果是明显的。我们在注重掌握知识的关联性和延续性的同时，应把导入设计的更加符合教学的内容，更加适应学生的心理特点，做到教师的导入有新意，学生的接受有效果。
本课题理论层面上结合当代高中物理核心素养的基本理论进行辩证分析，对导入问题的提出和课题的研究意义进行了阐述，重点在于高中物理核心素养的内涵及基于高中物理核心素养理念导入教学的分析。在实践层面上，选取禅城区的两所普通高级中学作为研究样本，对这两所学校的学生和物理教师随机发放调查问卷并进行问卷调查，所得的数据通过SPSS软件进行研究分析。在调查报告结果基础上，针对目前课堂导入存在的问题，并提出了相应的优化对策。其次，为日后高中物理课堂导入的教学设计积累了大量素材，本课题从日常外出听课记录与全国中学物理青年教师教学大赛相关录像的教学案例并进行整理，筛选出符合高中物理核心素养要求的优秀案例，回归到高中物理核心素养“物理概念及应用”“科学思考和创造”“科学探索与实验”“科学态度与责任”四个方面的核心内容，明确基于高中物理核心素养开展物理课程导入的方向，最后用实例论述高中核心素养理念的课堂导入实践措施。
注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
如何培养学生的物理学科核心素养？
1、熟练掌握基本仪器的正确使用，提高实验基本技能。
2、掌握基本仪器的使用是物理实验的基础。物理实验中常见的基本仪器有刻度尺、天平、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、电能表、滑动变阻器、电阻箱等等。当前中考对基本仪器仪表的考查主要从三个角度入手，一是从选择仪器(含量程)入手。
3、为了加深学生对基本仪器操作的印象，教师可采取边复习相关内容，边提出问题边作演示的做法。在学生回答问题时教师进行操作演示，以帮助学生纠正错误。
4、熟练掌握探究基本环节，发展实验探究能力。按照课标对科学探究能力的要求，学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想(即预测研究结果和方向)能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等。
其他方法：
(1)示范操作再现情景。因此，教师在实验复习时可根据学生实际，选择一些有代表性的、综合性强的实验在课堂上当众进行“临床”操作表演示范，为学生再现实验过程。帮助学生对实验形成更清晰的整体认识。
(2)辨析讨论抓住要点。在复习实验时，教师可根据考试的考点、实验的关键点、学生认识的盲点，有意识地结合学生平常易出现的马虎、错漏问题，或者设疑提问，讨论辨析;或者布设陷阱，引诱学生上当，让学生通过细问→广答→讨论→纠正，在头脑中形成深刻印象。
如何在高中物理学科中落实核心素养?
1、物理观念
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题;初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。
2、科学思维
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力;能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、实验探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设;具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;具有分析论证的能力，会使用 各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任
在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范;理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
九、通过课题的研究引发的思考、建议及不足之处
（一）课题引发的思考
通过对高中物理核心素养理论的分析归纳，对课堂导入具有了新的认知和体会。基于高中物理核心素养的课堂导入的研究和探讨，我的教学理念发生了很大的变化，使我认识到了没有导入参与的课堂实践是枯燥的也是无趣的，对知识的衔接也起不到应有的效果的，没有充分认知学生的核心地位，以发展学生能力为落脚点的课堂导入是没有灵魂的，导入效果的大打折扣的。对于一个想在工作岗位有所发展的物理教师而言，设计好具有趣味性和实用性的课堂导入非常重要，一个趣味小实验就可以将同学们的目光集中在讲台上，一段富有启发性引入入胜的导入语就可以启迪同学们思考，所以在今后的教学中，我们必须对导入设计给予充分的重视，做到把握好教学中的每一个细节，多留心生活中的素材，用生动有趣的实例来引起学生的学习兴趣，以饱满的情绪带领同学们共同学习，能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（二）课题研究的不足及对后续研究的建议
由于受本人知识结构和理论水平的影响，本研究存在以下不足。
1.高中物理核心素养的理论认知还比较浅薄，挖掘的内涵有待进一步丰富。
2.调查问卷的样本不够全面，本研究只选取了佛山市禅城区区的若干所高中作为样本，导致样本容量较小，局限性较大，导致研究的结果不够全面深刻。
3.调查问卷的设置有待改进。从内容上看，有些问题目的性不够明显，在后续的研究中应对问卷进行补充和完善。
4.由于理论基础有限，导致文中所提出的导入设计存在的问题、相应的优化对策以及基于高中物理核心素养的课堂导入实践措施不够全面，仍需要补充和完善。