新闻资讯

职业教育观点| 浅谈职业教育学生核心素养的培养

摘要:近几年，中高职职教学生核心素养这个话题频频出现在教师招聘的主观题考试中。与此同时，中高职职教核心素养也是每个职教学生必不可少的品格。因此，今天我们来谈一谈职业教育中学生核心素养的培养途径。本文主要从“学校”这个主体着手，涉及课堂教学、校外参观、校外实习等多种途径，从微观层面谈对策。值得考生注意的是，在考试中,受时间和篇幅的限制，考生应着力谈问题的解决对策。因此“对策”应该作为文章的主体部分，占据篇幅的三分之二。以下是文章正文，希望对正在备考的你有一定参考价值。

厉兵秣马，砥砺前行

——浅谈职业教育核心素养的培养

少年智则国智，少年强则国强。当前我国经济结构面向重大调整和转型，意味着人才的流动、技能的更新加剧，势必对学习能力和协作能力等核心素养提出新的要求。刚刚出炉的《中国学生发展核心素养》研究成果把学生发展核心素养界定为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。这标志为推动国家经济发展，学生核心素养正式渐渐成为经济新常态背景下的重要议题。

与此同时，职业教育应以岗位能力为需求，以服务为导向，探索出以核心素养培育为核心，以校企合作为抓手，以满足国家、社会、行业、用人单位需求为宗旨的全方位人才培养模式，建立起独特的培养模式，具体如下：

1.课程教学“知”素养

首先学校通过专门课程，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作所需要的实践能力”，完成学会学习、学会尊重、学会合作、实践创新等方面的内容，使学生对职业核心素养形成完整认知，深化其对职业核心素养要义的理解，攒集核心素养和能力。在整个教学活动过程中，采用合作探究式教学，学习者是主角，因为“‘核心素养’不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”，教师只是教学活动的指引者，其责任是让学习者明确学习的目标和任务，根据学生的学习状况有效控制教学进度和方向，因材施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和实习实训的实践过程中全面提高核心素质。

2.走进企业“看”素养

“不闻不若闻之，闻之不若见之”，该阶段旨在要让学生亲眼观看、亲身感受非文字符号的核心素养。课堂教学始终呈现给学生的是抽象的概念和理论化的知识片段，工作流程和岗位要求的素养和能力需结合实际情境进行培养。因此，仅凭抽象的理论知识的积累，很难构建一个真实的工作场景。这就需要各专业实习指导教师组织学生走入企业，感知企业文化，观察工作状态，有意识地与先前的理论知识进行比对，去伪存真，加深职业核心素养的认知。最后，每个参观学生需要提交一份职业核心素养认知报告，并由相关实习教师对学生的观察力、思考力、判断力和表现力进行指导评价。

3.实习实训“练”素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要进一步培养学生的核心素养，不仅要学生“练”技能，更要“练”素养。到岗实习有助于职业核心素养的养成，一方面它超越课堂教学局限，让学生始终处于真是情境中感受、体悟和锻炼，在信息技术融合参与下这种情境很容易建立；另一方面学生能直接向行业专家学习，并“在准职场工作环境中按企业工作流程操作，完成工作目标。进一步促进学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人互动、团结合作等素养的形成。最终使之具备将所学习到的知识、技能、态度、价值观等核心素养灵活地应用于未来的实际工作环境。同时，各专业实习实训的指导教师在组织学生实训时，教师要以身示范，指导技能，展示素养。

4.步入职场“展”素养

最后步入职场，展示已获得的素养。学生进入职场，并不表示学校对学生的核心素养培育就此结束。无论前阶段的实训实习还是顶岗实习，学生的角色始终没有改变，为说服企业而获得职业人角色表现出的素质和能力暂时可以达到用人要求但极可能在成为职业人后因为一点不顺心或落差变得不够稳定。那么，学校要及时掌握学生表现的第一手资料，组织“职场回访”活动，对已经工作三个月的学生进行深入职业核心素养调查，同时听取企业对学生职业核心素养情况的意见及建议，形成毕业生核心素养报告和案例分析报告。

综上所述，中职学生职业行为和未来成才依赖于核心素养培育质量，职业核心素养培育又是一项自上而下的实践活动，其培养路径归根结底要落实到实践中。而基于课程体系、校企合作、校园活动的培育体系是破解当前知识技能和核心素养脱节问题的有效途径。

end