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职业教育“三冷”“三热”：社会冷、政府热、家长冷、学校热...

随着我国实体经济进入转型升级的关键期，对高级技能人才的需求也在增大，但我国对职业教育还有认识偏差。2019年4月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中就提到：职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。

什么是职业教育

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，主要包括类型有技工学校（中等技工学校和技师学院）、职业高中（职业中学）、职业中专、高等职业学校（职业技术学院、职业大学）。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，这也是职业教育与普通教育和成人教育的区别所在，其更侧重的是对于实践技能和实际工作能力的培养，所培养的学生一般具有直接进入岗位工作的能力。

我国职业教育现状

职业教育“三冷”“三热”：社会冷、政府热、家长冷、学校热...

之所以存在“三冷”，是因为人们对职业教育还存在“偏见”，认为上了职业学校不是上“大学”。“三冷”作为一种社会现象存在，其中一个很重要的原因是社会认识不到位，客观地讲，是工业化起步较晚和儒家文化统治时间过长这两个原因造成的。

我国从农耕社会进入到工业化社会至今仅仅一百多年，而世界工业革命至今已经有三四百年了。因而我们的认识还在传统的阶段，即第一等人就是读书人，第一等的事就是读书种田。但是随着社会现代化进程，现代社会的分工极其丰富细化。就业不再是单一取向，而是多样化选择。应该是“三百六十行，行行出状元；三百六十行，行行都应做贡献”。

“三热”：政府热、学校热、企业热

职业教育是培养为社会直接创造价值的高素质劳动力和专门人才的教育，职校毕业生成了支撑中小企业集聚发展、区域产业迈向中高端的生力军。而在我国实体经济进入转型升级的关键期，无论是转变经济发展方式，还是实施“中国制造2025”，都迫切需要一大批高水平技能人才。但在现实中，高级技工缺口达千万人。

职业教育“三冷”“三热”：社会冷、政府热、家长冷、学校热...

同时，改革开放以来我国中小企业和民营经济发展迅速，取得了重要成就，成为我国社会经济发展的重要力量。而大型企业由于其雄厚的经济实力，以及对企业文化的个性的突出强调，更倾向于实施企业内培训，中小企业则由于缺乏足够的经济实力，以及企业的个性不是很突出，因此更倾向于劳动力的社会公共培养模式，即职业教育。

职业教育的优势

学生应用能力、适应性强

职业教育相较普通教育而言，学生的实践技能和实际工作能力具有优势，一般具有直接进入岗位工作的能力，且一些职业教育学校采用了与企业合作的形式，一方面企业可以有稳定的技术人才来源，另一方面也是学生进行实操的机会，使学生进入社会的适应性较强。

培训体系成熟

我国职业教育已发展到比较成熟的水平，不再像以前那么混乱。在经过国家的整改和行业洗礼之后，现存的职业教育机构在品牌、资金、师资和就业方面都有雄厚的实力，培训细分化、精准化、专业化。

学习时间短

中等职业教育常常为三年制，但许多高等职业教育一般只有1至2年的强化学习时间，以实战教学为导向，强化训练符合社会符合企业需求的专业人才。

投资回报快

职业教育的强化学习时间一般来说比较短，学习成本的投入较低，且由于职业教育的学生掌握的是实际应用技术，就职上手的速度快。

职业教育的意义

为社会谋发展

当前我国正处于创新引领发展的机遇期，新兴产业蓬勃发展，传统产业转型升级，新旧动能加快转换，需要大量的技术人才，需要大批大国工匠。而职业教育通过大规模培养技术技能人才能够用最专业的办法，解决高技能人才短缺难题，为新型工业化道路提供大量的技能型、应用型高素质劳动者，从而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。

为个人谋生存

职业教育的学生实践性和应用性较好，对于帮助就业具有重要作用。有一技傍身对于求职者来说无疑是重要的，而职业教育正是授予学生“一技”的教育。据统计，在加工制造、高速铁路、城市轨道交通、民航、现代物流、电子商务等快速发展的行业中，新增从业人员已经有70%以上来自职业院校。而保险、中介服务、教育培训这些行业也更倾向于职业教育毕业生。

职业教育的未来

现存问题

职业教育大有可为，但目前国内职业教育存在着不少问题，由于社会上对于职业教育还存在一定的偏见，导致了不少职业教育学校对本身的定位也受到影响，甚至导致了教学计划及方式的偏差。例如许多大专学校把“升本”作为主要目标，一心想“去职业化”，最后却轻视了可以作为优势的应用技术教学。如何锻造符合时代需求的“大国工匠”，是职业教育亟须破解的时代命题。

他山之石可以攻玉

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确要求“促进产教融合校企双元育人”“坚持知行合一、工学结合”；提出要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验。

英国在产教融合上的探索就非常成熟，其发展经历了三个阶段：学徒制、现代学徒制和学位学徒制。其中，“学徒制”谋求学校和企业各管一段、相互补充，“现代学徒制”明确以企业的岗位需求为核心，而“学位学徒制”则是企业和院校在更高层次的深度融合。产教融合的模式可以使学生更敏感地捕捉市场信息，企业也可以培养出合适岗位的技术人才。而这不仅需要学校进行协调，也需要地方各部门之间、中央与地方之间协同发展。

作为工业强国的德国，随着工业4.0时代的到来，职业教育4.0也应运而生，德国在职业教育探索过程中的特征也是值得我们学习的：

①关注各个行业员工的数字化技能资格和能力

②关注中小企业的数字升级需求，使其通过培训能适应日益增长的自动化和数 字化给经济所带来的挑战

③数字化媒体能力是职业教育和培训的主要方向

④注重加强职教教师和培训师的队伍建设

参考资料：人民网教育频道；南风窗；智联招聘；第一财经日报：《加强职业教育要正确对待“冷、热、不足”》；王继平：《墨子的职业教育思想及当代意义》；《半月谈》；佘颖：《重视职业教育，培育技能人才》；魏芳：《德国职业教育4.0对高职英语课堂生态建设的启示》

图片：网络

来源：中国教育信息化产业技术战略联盟